教室地點(diǎn)：湖北黃石八中初一（8）班
教師姓名：miao
屏幕顯示：《考試銘》內容
“分不在高,及格就行。學(xué)不在深,作弊則靈。斯是教室,惟吾閑情。小說(shuō)傳得快,雜志翻得勤。琢磨下圍棋,尋思看電影。無(wú)書(shū)聲之亂耳,無(wú)復習之勞形。雖非跳舞場(chǎng),堪比游樂(lè )廳。心里云：混張文憑�！�
師：我請一位同學(xué)能否用滑稽的語(yǔ)調把這首《考試銘》讀一遍，誰(shuí)愿意？
生：讀（帶有方言的語(yǔ)言；其他同學(xué)笑）
師：讀的很幽默，但是大家知不知道它其實(shí)是根據一篇文章仿寫(xiě)的呢？
生（齊）：《陋室銘》
師：對，就是我們今天所要學(xué)習的文章《陋室銘》。在這里我要提一點(diǎn)，語(yǔ)言的形式總是受制于所要表達的思想內容的�！翱荚囥憽敝皇且环N模仿，雖然可以搏人一笑，但沒(méi)有什么價(jià)值。只有劉禹錫，有真情實(shí)感，才寫(xiě)出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學(xué)習那篇傳誦千年而不衰的道德絕唱--《陋室銘》（屏幕顯示：課題、作者）
師：首先我們一起來(lái)看看文章的題目“陋室銘”，“陋室”從字面上應該比較好理解吧，是什么意思？
生（齊）：簡(jiǎn)陋的房子。
師：很好，那么誰(shuí)來(lái)告訴我什么是“銘”呢？
生：銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱(chēng)述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種
文體一般都是用韻的。
師：看來(lái)這位同學(xué)注意到書(shū)上的注釋了，請同學(xué)們在書(shū)上做好記號。
（學(xué)生們在書(shū)上做記號）
師：現在我來(lái)范讀課文，請同學(xué)們在文章上標注生字字音以及句子的停頓。
（學(xué)生們邊認真聽(tīng)邊做記號）
師：好，我請同學(xué)讀，檢查大家剛才是否注意到字音和停頓的問(wèn)題，其他同學(xué)認真聽(tīng)。
誰(shuí)愿意試一試？
生：讀（讀完后，學(xué)生鼓掌）
師：這位同學(xué)讀的字音都很準，但是停頓的位置有一處出錯，同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”
師：對，就是這個(gè)地方。我們再來(lái)請一位同學(xué)讀，好嗎？
生：讀（讀完后，學(xué)生鼓掌）
師：停頓注意的很好，但是在你的普通話(huà)當中要注意“z、c、s”與“zh、ch、sh”的問(wèn)題。
師：請同學(xué)們借助書(shū)下注釋翻譯課文。把不懂的詞句畫(huà)下來(lái)，準備提問(wèn)。
生：“無(wú)絲竹之亂耳”中的絲竹指的是奏樂(lè )的聲音，我覺(jué)得沒(méi)有什么擾亂的，他后面不是自己也在彈琴嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題提的很好，這里面的“奏樂(lè )”實(shí)際是朝廷的統治階級每日縱身于歌舞升平的靡靡之音中，所以說(shuō)這種聲音對于那種文人來(lái)說(shuō)是很嘈雜的。其他同學(xué)還有疑問(wèn)嗎？
生：既然這篇文章是寫(xiě)陋室，為什么在結尾要說(shuō)“何陋之有”呢？不是自相矛盾嗎？
師：好，這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有同學(xué)可以幫他解答？
生：其實(shí)這篇文章是要體現主人的品德高尚，雖在陋室，但是居住在陋室中的人品德高尚也就不覺(jué)得陋了。
師：這句話(huà)是出自《論語(yǔ)子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’”“孔子認為，九夷雖然簡(jiǎn)陋，但是有君子住在那里，就不簡(jiǎn)陋了。弄懂了嗎？（生點(diǎn)頭）還有疑問(wèn)嗎？（學(xué)生搖頭）
師：好，那我們一起看看屏幕，注意這些詞的用法。（屏幕顯示）
展示：詞類(lèi)活用
山不在高，有仙則名。 名：名詞活用為動(dòng)詞，聞名，出名。
苔痕上階綠 上：方位名詞活用為動(dòng)詞，長(cháng)上。
無(wú)案犢之勞形 勞：形容詞使動(dòng)用法，使……勞累。
賓語(yǔ)前置
孔子云：何陋之有？即“有何陋”。疑問(wèn)代詞“何”作賓語(yǔ)，前置。其中的“之”，為助詞，賓語(yǔ)前置的標志。
師：現在我們全班再來(lái)齊讀一遍，在齊讀之前，同學(xué)們想象一下古人是怎樣讀書(shū)的？
生：搖頭晃腦的，聲音拖的很長(cháng)。
師：是的，古人讀書(shū)很有韻味，自得其樂(lè )地讀，一般語(yǔ)氣都比較舒緩。我們讀古文雖然
不需要搖頭晃腦，但可以吸取一些有益的讀書(shū)經(jīng)驗，如舒緩一些讀。同學(xué)們一起通過(guò)屏幕看
畫(huà)面，讀的時(shí)候要注意句子中標注的停頓。（屏幕顯示：文章內容及相關(guān)畫(huà)面和文字）
生：齊讀。
師：同學(xué)們讀的是越來(lái)越好了，那么我現在問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：你們發(fā)現這篇文章在文字
上有什么規律嗎？
生：有些字很押韻。
師：能具體找出是哪些字嗎？
生：名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭。
師：稍微細心一點(diǎn)的學(xué)生應該還注意到，這些字都在第幾句的后面？
生：二、四、六句等
師：也就是說(shuō)都在偶句的韻腳上押韻，這也是前面我們所講到的“銘”這種文體的特征，一般都是要用韻的。
師：現在我們一起來(lái)分析文章，看看第一個(gè)問(wèn)題，《陋室銘》中哪句話(huà)能提挈全篇大意？（屏幕顯示題目）
生：斯是陋室，惟吾德馨。
師：能不看書(shū)上的注解，給大家解釋一下這句話(huà)的意思嗎？
生：這是簡(jiǎn)陋的屋子，只是我住屋的人的品德好就不感到簡(jiǎn)陋了。
師：這八個(gè)字當中哪兩個(gè)字最關(guān)鍵？
生：德馨。
師：那么文中是如何圍繞“德馨”來(lái)寫(xiě)？（屏幕顯示題目）
生1：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈�！�---運用比喻、對偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。
生2：“苔痕上階綠，草色入簾青”---景色之雅：可知“陋室”環(huán)境恬靜、雅致，令人賞心悅目。
生3：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”---交往之雅：可見(jiàn)縱情暢懷、談笑風(fēng)生的情狀。
生4：“可以調素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”---情趣之雅：可見(jiàn)撫琴調弦、展卷讀經(jīng)的怡然情態(tài)�？芍抑魅烁哐琶撍椎那橹�。
生5：“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭�！�---運用類(lèi)比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。
生6：“孔子云：何陋之有？”---此處引用孔子的話(huà)證“陋室”說(shuō)明“有德者居之，則陋室不陋�！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應。把個(gè)“陋”字徹底翻了過(guò)來(lái)，達到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔傲岸的情操和安貧樂(lè )道的情趣。
師：綜合大家的意見(jiàn)，我們來(lái)一起看看屏幕！
屏幕顯示：
山、水---陋室
點(diǎn)明題旨 陋室不陋
仙、龍---德馨
陋 清幽的環(huán)境
室 具體描述 博學(xué)的友人 身在陋室，樂(lè )在其中
銘 高雅的生活
諸葛廬 何
總結全文 陋室--- 陋 自比言志
子云亭 之
有
師：學(xué)到這里，哪位同學(xué)可以根據屏幕的內容背誦《陋室銘》？
生：背（完后學(xué)生鼓掌）
師：很不錯。不過(guò)記住在背的過(guò)程當中也要注意到句子的停頓。
師：之前我請同學(xué)們自主查閱劉禹錫的生平和寫(xiě)作背景的資料，那么我們結合時(shí)代背景，談?wù)勀銓⒂礤a的人生態(tài)度和生活情趣的看法。（屏幕顯示題目）
生：我覺(jué)得劉禹錫是一個(gè)很有才華的人，有著(zhù)立志為國的遠大抱負。雖然他參加了王叔文的政治改革，長(cháng)期遭受貶謫的生活，但是這種際遇沒(méi)有消磨劉禹錫與當時(shí)朝廷的腐敗官員對抗的意志，正如這篇課文就是他被貶為安徽和州通判時(shí)所寫(xiě)，當地的官員是個(gè)小人，見(jiàn)劉禹錫遭到貶謫，就故意百般刁難他，在這樣一個(gè)情況下，劉禹錫憤然提筆寫(xiě)下的這首《陋室銘》。
師：很好，這位同學(xué)將自己的見(jiàn)解與時(shí)代背景結合的很好，其他同學(xué)還有看法嗎？
生：我覺(jué)得劉禹錫雖然有才華，但是既然朝廷不重視他，還不如像陶淵明一樣隱居在山上過(guò)著(zhù)田園生活，不過(guò)他還是抵擋不了官銜的誘惑，最后朝廷封了個(gè)朗州司馬給他做，他也沒(méi)說(shuō)辭官歸隱。難道他寫(xiě)首《陋室銘》就能表明自己清正廉潔了，要知道說(shuō)是說(shuō)，做是做，關(guān)鍵還是要看他怎么做。
生：我不這么認為，如果每一個(gè)正直無(wú)私的官員因為受了挫折就不去做官，那么朝廷不都成了腐敗子弟的天下了。劉禹錫雖然遭受了這樣長(cháng)期的貶謫生活，但是到最后他仍然沒(méi)有向惡勢力低頭，他拿起筆桿子憤然寫(xiě)下這首《陋室銘》就是對他們最有力的無(wú)聲對抗。
（全班鼓掌）
師：剛才這幾位同學(xué)回答的都有自己的見(jiàn)解，我們最終對劉禹錫的評價(jià)是肯定的，他的不慕榮利、安貧樂(lè )道還是值得大家去學(xué)習的。不過(guò)閱讀古人的作品，要擇其善者而從之，其不善者而改之。因此，閱讀古人的作品，要用現代的眼光去看待古人，對古人的道德品質(zhì)要批判的學(xué)習和接受，不斷提高自身的修養。這是我們學(xué)習古人作品的最高境界。
師：好，最后我們來(lái)一起看看這篇文章的寫(xiě)作手法---托物言志（屏幕顯示：托物言志的定義）我們知道這篇文章作者的不慕榮利的品德和安貧樂(lè )道的情趣沒(méi)有直接表達出來(lái)，而是通過(guò)對居室的情景的描繪體現出來(lái)，這種寫(xiě)法就是托物言志。那么這篇文章的“物”和“志”分別是什么？
生：“物”指的是“陋室”，“志”指的是“德馨”。
師：很正確，那么通過(guò)對這篇文章的學(xué)習，我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)也可以通過(guò)對物的描繪，形容其特征，表達出你的心志和情趣。
師：這篇文章就學(xué)到這里，請同學(xué)們關(guān)上書(shū)，讓我們現在再一起背誦這首《陋室銘》重新回味它的意境雋永與韻味深長(cháng)吧！
生：齊背。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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編輯 2004/04/14 11:21am IP: 61.184.104.83
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本來(lái)想討論最后一個(gè)問(wèn)題的（在物質(zhì)生活日益豐富的今天，如何提高自身的道德修養？）可惜沒(méi)有時(shí)間了，而且在課堂上也沒(méi)布置這個(gè)作業(yè)。：（
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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編輯 刪除 2004/04/14 11:23am IP: 61.184.104.83
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課雖然上完了，但一定還有很多問(wèn)題存在，希望大家再繼續評！
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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編輯 刪除 2004/04/14 11:25am IP: 61.184.104.83
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其中有些學(xué)生回答的問(wèn)題我進(jìn)行了一些修改，畢竟學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有那么流暢，不過(guò)大部分都是差不多的。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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毓君 頭銜: 麥田守望者
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初一的學(xué)生，本堂課堂中對于文言詞類(lèi)的活用，使動(dòng)用法，以及文言句式，可淡化。只要其掌握意思即可。
另外的，細看了再評~~~~~~~~
因為輕取了許多東西，
所以我站在世界盡頭描繪羊群們的夢(mèng)境，和寂寞的今夜一起守望麥田。
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編輯 刪除 2004/04/14 11:48am IP: 221.237.54.195
aimin 頭銜: 總版主
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[這個(gè)貼子最后由aimin在 2004/04/14 01:25pm 第 2 次編輯]
我的看法－－
陋室銘課堂教學(xué)實(shí)錄
（教室地點(diǎn)：湖北黃石八中初一（8）班。教師姓名：miao，評論者aimin)
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屏幕顯示：《考試銘》內容
“分不在高,及格就行。學(xué)不在深,作弊則靈。斯是教室,惟吾閑情。小說(shuō)傳得快,雜志翻得勤。琢磨下圍棋,尋思看電影。無(wú)書(shū)聲之亂耳,無(wú)復習之勞形。雖非跳舞場(chǎng),堪比游樂(lè )廳。心里云：混張文憑�！�
師：我請一位同學(xué)能否用滑稽的語(yǔ)調把這首《考試銘》讀一遍，誰(shuí)愿意？
生：讀（帶有方言的語(yǔ)言；其他同學(xué)笑）
師：讀的很幽默，但是大家知不知道它其實(shí)是根據一篇文章仿寫(xiě)的呢？
生（齊）：《陋室銘》
師：對，就是我們今天所要學(xué)習的文章《陋室銘》。在這里我要提一點(diǎn)，語(yǔ)言的形式總是受制于所要表達的思想內容的�！翱荚囥憽敝皇且环N模仿，雖然可以搏人一笑，但沒(méi)有什么價(jià)值。只有劉禹錫，有真情實(shí)感，才寫(xiě)出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學(xué)習那篇傳誦千年而不衰的道德絕唱--《陋室銘》（屏幕顯示：課題、作者）
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〔〔以上為導入部分，我感覺(jué)把握的比較準確，既起到了活躍氣氛的作用，又很自然的引出了課文�，F在想起來(lái)，其實(shí)如果作為引入的模仿文，找一篇思想意義更積極一些的或許更好－－當然這是高要求了�！场�
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師：首先我們一起來(lái)看看文章的題目“陋室銘”，“陋室”從字面上應該比較好理解吧，是什么意思？
生（齊）：簡(jiǎn)陋的房子。
師：很好，那么誰(shuí)來(lái)告訴我什么是“銘”呢？
生：銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱(chēng)述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
師：看來(lái)這位同學(xué)注意到書(shū)上的注釋了，請同學(xué)們在書(shū)上做好記號。
（學(xué)生們在書(shū)上做記號）
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〔〔這一部分看來(lái)是解題了。只是問(wèn)題似乎低級了一點(diǎn)，應該預計到學(xué)生肯定會(huì )注意注釋的。其實(shí)讀書(shū)關(guān)注注釋是很值得提倡的一種讀書(shū)方法。遺憾的是：沒(méi)有通過(guò)表?yè)P等手段強化一下。這對于初一的孩子十分重要〕〕
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師：現在我來(lái)范讀課文，請同學(xué)們在文章上標注生字字音以及句子的停頓。
（學(xué)生們邊認真聽(tīng)邊做記號）
師：好，我請同學(xué)讀，檢查大家剛才是否注意到字音和停頓的問(wèn)題，其他同學(xué)認真聽(tīng)。誰(shuí)愿意試一試？
生：讀（讀完后，學(xué)生鼓掌）
師：這位同學(xué)讀的字音都很準，但是停頓的位置有一處出錯，同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”
師：對，就是這個(gè)地方。我們再來(lái)請一位同學(xué)讀，好嗎？
生：讀（讀完后，學(xué)生鼓掌）
師：停頓注意的很好，但是在你的普通話(huà)當中要注意“z、c、s”與“zh、ch、sh”的問(wèn)題。
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〔〔此段甚佳，體現出了老師既注重鼓勵，又實(shí)事求是的做法，有利于學(xué)生對語(yǔ)言準確性的關(guān)注，而且，也體現了教師的基本功�！场�
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師：請同學(xué)們借助書(shū)下注釋翻譯課文。把不懂的詞句畫(huà)下來(lái)，準備提問(wèn)。
生：“無(wú)絲竹之亂耳”中的絲竹指的是奏樂(lè )的聲音，我覺(jué)得沒(méi)有什么擾亂的，他后面不是自己也在彈琴嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題提的很好，這里面的“奏樂(lè )”實(shí)際是朝廷的統治階級每日縱身于歌舞升平的靡靡之音中，所以說(shuō)這種聲音對于那種文人來(lái)說(shuō)是很嘈雜的。其他同學(xué)還有疑問(wèn)嗎？
生：既然這篇文章是寫(xiě)陋室，為什么在結尾要說(shuō)“何陋之有”呢？不是自相矛盾嗎？
師：好，這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有同學(xué)可以幫他解答？
生：其實(shí)這篇文章是要體現主人的品德高尚，雖在陋室，但是居住在陋室中的人品德高尚也就不覺(jué)得陋了。
師：這句話(huà)是出自《論語(yǔ)子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’”“孔子認為，九夷雖然簡(jiǎn)陋，但是有君子住在那里，就不簡(jiǎn)陋了。弄懂了嗎？（生點(diǎn)頭）還有疑問(wèn)嗎？（學(xué)生搖頭）
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〔〔學(xué)生兩問(wèn)，體現了他們的思考。應該說(shuō)這兩個(gè)問(wèn)題是有點(diǎn)深度的，我感到老師的處理似乎有點(diǎn)草率。特別是第二個(gè)問(wèn)題，老師沒(méi)有因勢利導誘導學(xué)生從這種看似矛盾的地方探究文章的主旨，反而按照預設的思路介紹典故，介紹時(shí)又有點(diǎn)就事論事，沖淡了學(xué)生學(xué)習質(zhì)疑的氣氛�？上�！遺憾！〕〕
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師：好，那我們一起看看屏幕，注意這些詞的用法。（屏幕顯示）
展示：詞類(lèi)活用
山不在高，有仙則名。 名：名詞活用為動(dòng)詞，聞名，出名。
苔痕上階綠 上：方位名詞活用為動(dòng)詞，長(cháng)上。
無(wú)案犢之勞形 勞：形容詞使動(dòng)用法，使……勞累。
賓語(yǔ)前置
孔子云：何陋之有？即“有何陋”。疑問(wèn)代詞“何”作賓語(yǔ)，前置。其中的“之”，為助詞，賓語(yǔ)前置的標志。
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〔〔敗筆！整堂課的敗筆��！問(wèn)題在于：1、初一的學(xué)生，連名詞動(dòng)詞等常規詞性尚且不甚了了，談“活用”有必要嗎？能懂嗎？而且我相信書(shū)上本來(lái)應該有注釋?zhuān)伪禺?huà)蛇添足？！其實(shí)這里根本就不需要出現“活用”“倒裝”這些術(shù)語(yǔ)，如果你要學(xué)生注意這些用法，不妨改為在前面讀課文時(shí)讓學(xué)生試著(zhù)翻譯一下即可，唉！……。2、前面學(xué)生在思考課文內容，氣氛多好，直接引入后面對課文“哪句話(huà)能提挈全篇大意”或者“那么文中是如何圍繞‘德馨’來(lái)寫(xiě)？”的問(wèn)題，順暢而又有效，唉，……。遺憾！遺憾！〕〕
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
師：現在我們全班再來(lái)齊讀一遍，在齊讀之前，同學(xué)們想象一下古人是怎樣讀書(shū)的？
生：搖頭晃腦的，聲音拖的很長(cháng)。
師：是的，古人讀書(shū)很有韻味，自得其樂(lè )地讀，一般語(yǔ)氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取一些有益的讀書(shū)經(jīng)驗，如舒緩一些讀。同學(xué)們一起通過(guò)屏幕看畫(huà)面，讀的時(shí)候要注意句子中標注的停頓。（屏幕顯示：文章內容及相關(guān)畫(huà)面和文字）
生：齊讀。
師：同學(xué)們讀的是越來(lái)越好了，那么我現在問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：你們發(fā)現這篇文章在文字上有什么規律嗎？
生：有些字很押韻。
師：能具體找出是哪些字嗎？
生：名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭。
師：稍微細心一點(diǎn)的學(xué)生應該還注意到，這些字都在第幾句的后面？
生：二、四、六句等
師：也就是說(shuō)都在偶句的韻腳上押韻，這也是前面我們所講到的“銘”這種文體的特征，一般都是要用韻的。
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〔〔這一環(huán)節要求繼續朗讀，很好，只是基于上面提到的原因，放在這里有點(diǎn)不順〕〕
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師：現在我們一起來(lái)分析文章，看看第一個(gè)問(wèn)題，《陋室銘》中哪句話(huà)能提挈全篇大意？（屏幕顯示題目）
生：斯是陋室，惟吾德馨。
師：能不看書(shū)上的注解，給大家解釋一下這句話(huà)的意思嗎？
生：這是簡(jiǎn)陋的屋子，只是我住屋的人的品德好就不感到簡(jiǎn)陋了。
師：這八個(gè)字當中哪兩個(gè)字最關(guān)鍵？
生：德馨。
師：那么文中是如何圍繞“德馨”來(lái)寫(xiě)？（屏幕顯示題目）
生1：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈�！�---運用比喻、對偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。
生2：“苔痕上階綠，草色入簾青”---景色之雅：可知“陋室”環(huán)境恬靜、雅致，令人賞心悅目。
生3：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”---交往之雅：可見(jiàn)縱情暢懷、談笑風(fēng)生的情狀。
生4：“可以調素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”---情趣之雅：可見(jiàn)撫琴調弦、展卷讀經(jīng)的怡然情態(tài)�？芍抑魅烁哐琶撍椎那橹�。
生5：“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭�！�---運用類(lèi)比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。
生6：“孔子云：何陋之有？”---此處引用孔子的話(huà)證“陋室”說(shuō)明“有德者居之，則陋室不陋�！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應。把個(gè)“陋”字徹底翻了過(guò)來(lái)，達到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔傲岸的情操和安貧樂(lè )道的情趣。
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〔〔這段分析，特別是“那么文中是如何圍繞‘德馨’來(lái)寫(xiě)”的討論，是整節課精彩的地方，盡管由于前面“橫插一杠”多少使這個(gè)環(huán)節遜色不少，但是總體上說(shuō)，還是值得肯定的�！场�
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師：綜合大家的意見(jiàn)，我們來(lái)一起看看屏幕！
屏幕顯示：
山、水---陋室
點(diǎn)明題旨 陋室不陋
仙、龍---德馨
陋 清幽的環(huán)境
室 具體描述 博學(xué)的友人 身在陋室，樂(lè )在其中
銘 高雅的生活
諸葛廬 何
總結全文 陋室--- 陋 自比言志
子云亭 之
有
師：學(xué)到這里，哪位同學(xué)可以根據屏幕的內容背誦《陋室銘》？
生：背（完后學(xué)生鼓掌）
師：很不錯。不過(guò)記住在背的過(guò)程當中也要注意到句子的停頓。
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〔〔這個(gè)環(huán)節好！在潛移默化中教會(huì )學(xué)生一種背誦的方法！〕〕
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師：之前我請同學(xué)們自主查閱劉禹錫的生平和寫(xiě)作背景的資料，那么我們結合時(shí)代背景，談?wù)勀銓⒂礤a的人生態(tài)度和生活情趣的看法。（屏幕顯示題目）
生：我覺(jué)得劉禹錫是一個(gè)很有才華的人，有著(zhù)立志為國的遠大抱負。雖然他參加了王叔文的政治改革，長(cháng)期遭受貶謫的生活，但是這種際遇沒(méi)有消磨劉禹錫與當時(shí)朝廷的腐敗官員對抗的意志，正如這篇課文就是他被貶為安徽和州通判時(shí)所寫(xiě)，當地的官員是個(gè)小人，見(jiàn)劉禹錫遭到貶謫，就故意百般刁難他，在這樣一個(gè)情況下，劉禹錫憤然提筆寫(xiě)下的這首《陋室銘》。
師：很好，這位同學(xué)將自己的見(jiàn)解與時(shí)代背景結合的很好，其他同學(xué)還有看法嗎？
生：我覺(jué)得劉禹錫雖然有才華，但是既然朝廷不重視他，還不如像陶淵明一樣隱居在山上過(guò)著(zhù)田園生活，不過(guò)他還是抵擋不了官銜的誘惑，最后朝廷封了個(gè)朗州司馬給他做，他也沒(méi)說(shuō)辭官歸隱。難道他寫(xiě)首《陋室銘》就能表明自己清正廉潔了，要知道說(shuō)是說(shuō)，做是做，關(guān)鍵還是要看他怎么做。
生：我不這么認為，如果每一個(gè)正直無(wú)私的官員因為受了挫折就不去做官，那么朝廷不都成了腐敗子弟的天下了。劉禹錫雖然遭受了這樣長(cháng)期的貶謫生活，但是到最后他仍然沒(méi)有向惡勢力低頭，他拿起筆桿子憤然寫(xiě)下這首《陋室銘》就是對他們最有力的無(wú)聲對抗。
（全班鼓掌）
師：剛才這幾位同學(xué)回答的都有自己的見(jiàn)解，我們最終對劉禹錫的評價(jià)是肯定的，他的不慕榮利、安貧樂(lè )道還是值得大家去學(xué)習的。不過(guò)閱讀古人的作品，要擇其善者而從之，其不善者而改之。因此，閱讀古人的作品，要用現代的眼光去看待古人，對古人的道德品質(zhì)要批判的學(xué)習和接受，不斷提高自身的修養。這是我們學(xué)習古人作品的最高境界。
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〔〔既然是有準備的，所以也說(shuō)不上怎樣〕〕
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師：好，最后我們來(lái)一起看看這篇文章的寫(xiě)作手法---托物言志（屏幕顯示：托物言志的定義）我們知道這篇文章作者的不慕榮利的品德和安貧樂(lè )道的情趣沒(méi)有直接表達出來(lái)，而是通過(guò)對居室的情景的描繪體現出來(lái)，這種寫(xiě)法就是托物言志。那么這篇文章的“物”和“志”分別是什么？
生：“物”指的是“陋室”，“志”指的是“德馨”。
師：很正確，那么通過(guò)對這篇文章的學(xué)習，我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)也可以通過(guò)對物的描繪，形容其特征，表達出你的心志和情趣。
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〔〔“托物言志”的分析，給我的感覺(jué)是：因為前面忘記講了，這里匆匆補一下。其實(shí)這也是一個(gè)敗筆！我以為：課上到這個(gè)份上，這個(gè)問(wèn)題不提反而更好。如果要提，那么應該有機地組合進(jìn)上面的分析，特別是“文中是如何圍繞‘德馨’來(lái)寫(xiě)”的討論中，作為手法之一滲入才好�！场�
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師：這篇文章就學(xué)到這里，請同學(xué)們關(guān)上書(shū)，讓我們現在再一起背誦這首《陋室銘》重新回味它的意境雋永與韻味深長(cháng)吧！
生：齊背
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〔〔結尾不錯〕〕
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總體感覺(jué)：只注意了老師“教”的思路，沒(méi)有充分考慮學(xué)生“讀”的思路。課堂氣氛還是沒(méi)能做到“一氣呵成”
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編輯 刪除 2004/04/14 01:18pm IP: 218.78.210.50
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〔〔“托物言志”的分析，給我的感覺(jué)是：因為前面忘記講了，這里匆匆補一下。其實(shí)這也是一個(gè)敗筆！我以為：課上到這個(gè)份上，這個(gè)問(wèn)題不提反而更好。如果要提，那么應該有機地組合進(jìn)上面的分析，特別是“文中是如何圍繞‘德馨’來(lái)寫(xiě)”的討論中，作為手法之一滲入才好�！场�
-----正有此想法。放在這里確實(shí)突兀了些。
另：感覺(jué)過(guò)渡不夠自然圓潤。
教學(xué)環(huán)節不夠清晰。我覺(jué)得一堂課很重要的是讓學(xué)生知道我們在干什么，想達到什么目的，解決什么問(wèn)題。這節課我做為老師當然是明白的，但學(xué)生可能就有些糊涂了。
優(yōu)點(diǎn)當然是多多了。前aimin老師已評得很詳細，準備打印下來(lái)好好學(xué)習，先謝謝了。
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編輯 刪除 2004/04/14 03:09pm IP: 61.136.220.14
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其實(shí)我原先也沒(méi)設計詞類(lèi)活用和賓語(yǔ)前置的問(wèn)題，但是我的指導老師非要我講，而且還要我講駢句的問(wèn)題，不過(guò)我最終還是沒(méi)講駢句的問(wèn)題，因為我覺(jué)得只要學(xué)生讀的瑯瑯上口就可以了，而且作為初中生也沒(méi)必要掌握這個(gè)。他們在參考書(shū)上也是可以自己了解了解的。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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其實(shí)，對于活用、倒裝、駢句之類(lèi)，也并不是一定不能講，而是要注意課堂教學(xué)中應該注意的兩個(gè)原則：
其一是“可接受性原則”，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用他們可能接受的方式講。比如，對高中學(xué)生，可以出現術(shù)語(yǔ)，甚至于給出一段時(shí)間專(zhuān)門(mén)梳理一下。對于初一學(xué)生則不能這樣，應該在“解釋詞語(yǔ)”或者“嘗試翻譯”時(shí)，強調“對譯”時(shí)的特殊表達方式，不必多講術(shù)語(yǔ)。
其二是“水到渠成原則”。比如駢句，如果學(xué)生通過(guò)朗讀，對課文已經(jīng)熟悉的情況下，讓學(xué)生根據兩個(gè)句子的相似性，“猜著(zhù)背”，當學(xué)生有所領(lǐng)悟時(shí)，點(diǎn)一下，不也是很有價(jià)值的嗎？！
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確實(shí)！不過(guò)40分鐘的課堂，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要正確引導他們把知識點(diǎn)弄透可真不是一件容易的事��！
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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只說(shuō)不好的地方；
1引入不好，似從中心的角度導入較好
2讀應貫穿始終，對學(xué)生讀的指導，生硬不自然。對文體特點(diǎn)的學(xué)習也不是水到渠成。
3當學(xué)生回答完其他學(xué)生提出的第二個(gè)問(wèn)題，老師的處理是最失敗的。
生：其實(shí)這篇文章是要體現主人的品德高尚，雖在陋室，但是居住在陋室中的人品德高尚也就不覺(jué)得陋了。
這里老師追問(wèn)；你是怎么知道的？或從那一句話(huà)知道的？然后引導學(xué)生學(xué)習這句話(huà)，。師可在追問(wèn)；德馨具體表現在什么地方？
4字詞的可在3步驟中學(xué)習。根據情況靈活處理。
其他細看再說(shuō)
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