課文分析
蘇教版八年級上冊《語(yǔ)文》教科書(shū)每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題組織聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在八年級上冊《語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)》中編者這樣說(shuō)明編寫(xiě)設計目的：“注重引導學(xué)生自己完成學(xué)習過(guò)程，自己探索學(xué)習方法，聯(lián)系學(xué)校和家庭生活，溝通平行學(xué)科；注意留足空間，增加彈性，為學(xué)生獨立學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、創(chuàng )造性地學(xué)習創(chuàng )設必要的條件�！币虼�，在備課與教學(xué)活動(dòng)中，我努力引導組織學(xué)生注意掌握必須的陳述性知識和程序性知識，并且注意鏈接生活，在生活的大舞臺上學(xué)習、運用語(yǔ)文知識。
《父母的心》選自蘇教版《語(yǔ)文》八年級上冊第三單元。該單元的主題為“至愛(ài)親情”。編入的課文依次是朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的泥土》、劉義慶的《人琴俱亡》、鄒韜奮的《我的母親》和川端康成的《父母的心》。這些文章都從不同的角度展示了親情的偉大，讀來(lái)感人至深�！陡改傅男摹肥潜締卧囊黄宰x課文，應該讓學(xué)生自主學(xué)習課文，感受“父母之心”。我認為在完成前幾課的學(xué)習任務(wù)之后，學(xué)生對“至愛(ài)親情”的感受已經(jīng)很深，而且初二的《思想品德》課程同時(shí)進(jìn)行“至愛(ài)親情”這一內容的教育教學(xué)活動(dòng)，所以我們已經(jīng)達成了對學(xué)生的情感目標的培養。而學(xué)生對賞析文本的方法并未完全掌握。對不同作者在反映同一主題方面的寫(xiě)法，學(xué)生們也需要不斷地強化和訓練，以此使得他們認識到細心觀(guān)察、用心品味生活，用靈動(dòng)的筆觸反映自己內心世界的重要性和必要性。
學(xué)情分析：
首先，我的教學(xué)對象是普通的鄉鎮中學(xué)初二年級學(xué)生。班級內，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習基礎總體來(lái)說(shuō)偏差，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力兩極分化較大。第二，在教學(xué)《父母的心》這篇小說(shuō)之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習過(guò)小說(shuō)《草》和《甜甜的泥土》，已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)解讀方法。只是對這種方法學(xué)生們還不夠熟悉，還不能靈活地加以運用。第三，這篇課文是我校初二年級同題開(kāi)課的對象，了解到其他老師的教學(xué)重點(diǎn)側重在解讀“父母的心”的具體內涵上，所以在設計教學(xué)時(shí)，我必須考慮自己班級學(xué)生的學(xué)習情況，并避開(kāi)與其他老師相同的教學(xué)模式。
教學(xué)設想：
深思熟慮后，筆者在教《父母的心》這篇課文時(shí)，將教學(xué)設計為：以文本教學(xué)為基礎向現實(shí)生活適當延伸，同時(shí)兼顧學(xué)習能力較強的學(xué)生，將文本教學(xué)延伸至把握作者作品共同的風(fēng)格，把教學(xué)過(guò)程藝術(shù)性地安排為有內在聯(lián)系的三個(gè)教學(xué)板塊：第一塊，課內教學(xué)--《父母的心》的文本教學(xué)（18分鐘）；第二塊，把握作者作品風(fēng)格，感受缺少父母之愛(ài)的溫暖的作者內心深處最強烈的渴望（15分鐘）；第三塊，課外延伸--鏈接現實(shí)生活（12分鐘）。三塊教學(xué)板塊中，第二和第三塊內容既是第一塊內容的延伸，又能相互融合，使學(xué)生們更加深刻地認識到擁有父母之愛(ài)的幸福，激發(fā)學(xué)生們對父母的感恩之心。這樣，三塊教學(xué)活動(dòng)相互聯(lián)系，組合形成“擴容思路”使課文的文化底蘊，在延伸中越發(fā)顯得深刻動(dòng)人。
教學(xué)目標：
1、 知識與能力：
在回憶學(xué)習小說(shuō)方法的基礎上，解讀這篇小說(shuō)，理解“父母的心”的含義。
了解川端康成“濃濃的愛(ài)心，淡淡的哀愁”的作品風(fēng)格。
2、 過(guò)程與方法：
在自主合作探究中細讀小說(shuō)內容，找出并品味文中人物描寫(xiě)的字詞句，聯(lián)系小說(shuō)情節，把握小說(shuō)的主題。
3、 情感態(tài)度：
感受“父母的心”，體會(huì )擁有父母之愛(ài)的幸福感，并激發(fā)學(xué)生感恩父母之心。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀曲折的情節和人物描寫(xiě)文字，感受父母對子女崇高的愛(ài)心。
學(xué)會(huì )運用小說(shuō)解讀的方法理解小說(shuō)內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )運用小說(shuō)解讀方法，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，感受川端康成的作品風(fēng)格。
教學(xué)準備：
1、章內容較長(cháng)，課前組織學(xué)生充分預習。
2、查閱資料，了解作者生平和課文寫(xiě)作背景。
3、 準備PPT課件。
教學(xué)方法：
1、 誦讀法：通過(guò)反復誦讀關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵語(yǔ)段，感悟父母的心的內涵。
2、 研討點(diǎn)撥法：用于對小說(shuō)主題、作者作品風(fēng)格的探究上。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
教師：“諸位把眼睛閉上一分鐘，然后平心靜氣地想想自己父親或者母親的心�！�
教師選擇一兩名學(xué)生說(shuō)他們父母對其最大的心愿。
教師總結學(xué)生的發(fā)言：父母的心只在兒女身上。他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在熱切地希望自己的兒女有前途，自己的兒女生活幸福。這一片愛(ài)子之心是崇高的，也是偉大的。
今天，就讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎得主川端康成，一起再次走進(jìn)《父母的心》。
（板書(shū)課題）
這是一篇小說(shuō)。在學(xué)習這篇小說(shuō)時(shí)，老師希望同學(xué)們能夠學(xué)會(huì )運用我們以前介紹過(guò)的小說(shuō)閱讀方法，來(lái)“拿下”這篇小說(shuō)。同學(xué)們，能做到嗎？大聲地告訴李老師。
【當學(xué)生大聲回答“能”后，開(kāi)始解讀小說(shuō)�！�
二、解讀小說(shuō)內容
學(xué)習準備：憶舊知
教師：李老師在學(xué)習《草》一文時(shí)，給大家介紹的小說(shuō)學(xué)習的方法是--【帶著(zhù)學(xué)生一起回憶舊知】
第一，了解作者及其寫(xiě)作背景；第二，讀情節，了解內容；第三，結合語(yǔ)境，分析人物形象；第四，聯(lián)系人物形象與情節，理解小說(shuō)主題。
（小說(shuō)閱讀方法：了解背景--讀情節--析人物--解主題）
解讀小說(shuō)第一步：了解背景
川端康成（1899-1972），日本現當代小說(shuō)家。出生大阪, 兩歲喪父 ，3歲喪母，8歲時(shí)祖母去世，12歲時(shí)姐姐也去世了，16歲時(shí)祖父亦亡，孤獨憂(yōu)郁伴其一生。1968年他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《千羽鶴》、《古都》等。
在川端康成的內心深處，一直特別渴望父母之愛(ài)。小說(shuō)《父母的心》正是他這種內心渴望的產(chǎn)物。
解讀小說(shuō)第二步：讀情節
教師：大家快速瀏覽課文內容，抓住情節中的要素，簡(jiǎn)要復述小說(shuō)情節。比比看--誰(shuí)讀得既快，抓的又準。
學(xué)生快速瀏覽課文，教師巡視五分鐘，請學(xué)生簡(jiǎn)要復述情節。
明確：要素一：人物--貴婦人、貧夫婦
（板書(shū)：貧夫婦--貴婦人）
要素二：事件（包括起因、經(jīng)過(guò)、結果）--貴夫人要求貧夫婦送一個(gè)孩子給她，貧夫婦猶豫之后答應了，送走了大兒子，接著(zhù)又用二兒子換回大兒子，然后有用女兒換回而兒子，最后又將女兒要回。貴夫人最終被他們感動(dòng)，答應了他們的要求。最后，這一家六口又團聚了。
教師引導學(xué)生在橫線(xiàn)上填空：
本文情節的主要內容就是貧夫婦先后三次要回自己的兒女。用八個(gè)字來(lái)形容這個(gè)故事情節的特點(diǎn)就是一波三折，跌容起伏。
小說(shuō)的情節是圍繞人物展開(kāi)的。中心人物可以說(shuō)是小說(shuō)的靈魂。這篇小說(shuō)的中心人物是貧夫婦。
教師：接下來(lái)，我們來(lái)品評一下文中的中心人物描寫(xiě)
解讀小說(shuō)第三步：析人物
在這一環(huán)節的學(xué)習中，我們要特別注意抓關(guān)鍵詞，細品味。
抓關(guān)鍵、細品味
教師：請大家快速尋找人物描寫(xiě)關(guān)鍵詞，細細品味，然后將你的感受與大家一起分享！
（教師巡視，學(xué)生尋找、品味人物描寫(xiě)關(guān)鍵字詞句，找到即舉手發(fā)言。）
明確：先找出寫(xiě)貧夫婦描寫(xiě)文字，從中抓住關(guān)鍵詞，品味“父母的心”。
【學(xué)生不一定把所有關(guān)鍵詞都找出來(lái)，只要能夠抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞，品味出貧夫婦這對父母的真實(shí)心理即可。文中第15段為重點(diǎn)語(yǔ)段，教師要引導學(xué)生反復誦讀，聯(lián)系情節探究貧夫婦的內心深處情與理的激烈斗爭過(guò)程�！�
第2段中外貌描寫(xiě)，關(guān)鍵詞：“衣衫襤褸”“寒酸相” “相當的破舊”，突出貧夫婦的寒酸，窮苦難度。
第4段中語(yǔ)言描寫(xiě)：表明貧夫婦明知自己家艱難處境，仍態(tài)度堅決地表明心態(tài)--絕不扔掉孩子。他們的愛(ài)子之心初次顯露。
第6段中語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，關(guān)鍵詞“十分猶豫”“商量之后才能決定”。面對貴夫人優(yōu)厚的條件，貧窮父親的猶豫神情已經(jīng)透露出他難舍親子的心態(tài)。
第7段中神態(tài)描寫(xiě)，關(guān)鍵詞“眼含熱淚、難割難舍”表現了貧夫婦對大兒子難以割舍的愛(ài)意。
第9段中神態(tài)、與語(yǔ)言描寫(xiě)。由“無(wú)精打采”和“仔細地想了又想”可見(jiàn)貧窮的父親面對送走兒子，得到優(yōu)厚條件的現實(shí)，內心忍受了一夜的煎熬，其愛(ài)子之情的深厚可見(jiàn)。
第11段神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，由“很不好意思”可見(jiàn)貧窮的母親也為自己來(lái)回換兒女而深感歉疚。但是她還是來(lái)到貴夫人哪里要求換兒子。這與其后第12段中的“失魂落魄”一起見(jiàn)證了她愛(ài)子之深。同時(shí)又透露出這位母親失去女兒后的心神不定，驚慌異常的心理，為下文要回女兒做好了鋪墊。
第15段中神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)。由“失聲痛哭”“又哭”進(jìn)一步表現了貧夫婦送走女兒后的痛哭心理。由“決不留戀孩子” “總擔心”“一夜難眠”“與其……還不如”可知這對貧夫婦的真實(shí)心聲--在優(yōu)厚的條件面前，他們也想理智地答應送走一個(gè)孩子，給孩子一個(gè)更優(yōu)越的環(huán)境，但是情感上對女兒難以割舍的厚愛(ài)最終戰勝了理智，使得他們寧愿一家六口餓死在一起也不分開(kāi)。
教師總結：無(wú)論是語(yǔ)言描寫(xiě)還是神態(tài)描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，都能見(jiàn)證貧夫婦厚愛(ài)子女之心。
（在之前的板書(shū)“貧夫婦--貴婦人”的橫線(xiàn)下板書(shū)：厚愛(ài)子女）
貧夫婦面對優(yōu)越的條件，最終拒絕這份誘惑，不愿把自己的任何一個(gè)孩子給富人，表現了他們對自己子女的一顆崇高的愛(ài)心。
教師：文章還寫(xiě)到了另一類(lèi)人--貴夫人
原作節選：
有錢(qián)的婦人聽(tīng)了這番話(huà)，不由得跟著(zhù)悲傷起來(lái)，禁不住落淚�！笆俏也粚�，老實(shí)說(shuō)，我雖然沒(méi)有孩子，你們當爹媽的心我完全理解，而且也羨慕你們。孩子還給你們，錢(qián)呢，就作為你們教給我懂得父母之心的酬謝吧，你就拿它作為在北海道干下去的資本�！�
于是，那位父親由于那位有錢(qián)的婦女幫忙，受雇于函館的某公司，一家六口過(guò)上了好日子。
教師：讀文章并結合原作內容，細細品味貴婦人的表現，感受她是怎樣的形象？
小組討論明確：貴夫人了解到貧夫婦的艱難處境就問(wèn)貧夫婦能不能送一個(gè)孩子給她，還開(kāi)出優(yōu)厚的條件；當看到貧父母失魂落魄的樣子，不高興的她也同意了貧窮父母的要求；當得知貧夫婦要回女兒的真實(shí)理由時(shí)，貴婦人“不由得跟著(zhù)悲傷起來(lái)，禁不住落淚”，并且對貧夫婦表示“完全理解”，甚至“羨慕”貧夫婦。由此可見(jiàn)，貴夫人對貧夫婦有同情心；她雖然沒(méi)做過(guò)母親，但是對貧夫婦的愛(ài)子之心同樣理解。綜合以上兩點(diǎn)認識可知：貴婦人也有厚愛(ài)子女這一共同的人性。
解讀小說(shuō)第四步：解主題
教師：根據貧夫婦和貴婦人的共同性，總結：這篇小說(shuō)的主題是什么？
學(xué)生總結：作者通過(guò)刻畫(huà)貧夫婦和貴婦人這兩類(lèi)身世、境遇、經(jīng)濟狀況完全不同的人，因父母厚愛(ài)子女之心而相互理解，充分地表現了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛(ài)心。（板書(shū)：父母的心）
三、了解作者的作品風(fēng)格：
教師：有人說(shuō)《父母的心》這篇小說(shuō)體現了川端康成小說(shuō)的風(fēng)格“濃濃的愛(ài)心”“淡淡的哀愁”。前者，剛才我們已經(jīng)深入探討了，那么后者體現在哪里呢？
教師組織學(xué)生分組討論，并在各組間巡視，視各組討論情況或者引導學(xué)生讀情節，關(guān)注讀時(shí)的內心感受，或者引導學(xué)生聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷談?wù)J識，然后請一兩名學(xué)生發(fā)言。
討論明確：
如：小說(shuō)第四段中貧夫婦最初的決心--“……我們已經(jīng)沒(méi)有能力撫養這四個(gè)孩子了。話(huà)雖這么說(shuō)，但是絕不會(huì )把他們扔了……”，還有第15段中貧夫婦最后的決心--“與其舍掉一個(gè)孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”。這兩個(gè)“決心”，都令我們讀者不禁為他們擔心：一家人的確團聚了，但是他們一家能否度過(guò)艱難的歲月呢？他們會(huì )不會(huì )餓死在一起？讀時(shí)，我們總覺(jué)得有一縷哀愁的情調，產(chǎn)生出一種淡淡的哀怨的力量。
如：作者給我們講述了一個(gè)令人感動(dòng)而又令人傷感的故事，一家人團聚在一起多好，可是家境又是那樣的艱難，舍不得也要舍得，送出去卻又牽腸掛肚，故事本身就會(huì )令人傷感，產(chǎn)生哀愁的情調。
如：川端康成自幼喪失父母，內心特別渴望父母的愛(ài)。我們可以想象，他在寫(xiě)作本文時(shí)，一定是把他自己的傷感、哀愁情調，融入那語(yǔ)言之中，讓我們總感受到一種淡淡的哀愁。
教師總結：古人云：“文如其人�！贝ǘ丝党筛改冈缡�，無(wú)法得到父母濃濃的關(guān)愛(ài)之心，于是在他的作品中，充分地融入了他對父母之愛(ài)的渴盼。那“濃濃的愛(ài)心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的風(fēng)格。大家課后也可以選讀川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下諾貝爾文學(xué)獎得主的魅力。
四、鏈接生活體驗
教師：川端康成很不幸，生活中得不到父母的愛(ài)，而我們是幸運的，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在享受著(zhù)父母之愛(ài)的溫暖。你能說(shuō)說(shuō)你所發(fā)現的父母對子女崇高的愛(ài)心嗎？在感受這份濃濃的父母之愛(ài)時(shí)，你最想對自己的父母說(shuō)的一句話(huà)是什么？
教師視教學(xué)時(shí)間的多少選擇學(xué)生發(fā)言。
【前問(wèn)得發(fā)言多側重于父母為子女創(chuàng )造良好的學(xué)習條件和生活條件，對子女無(wú)微不至的關(guān)懷與體貼，對子女成長(cháng)過(guò)程中的煩惱給予的啟發(fā)和幫助等方面；后一問(wèn)的發(fā)言多是要努力學(xué)習，讓父母開(kāi)心；或者用父母對待自己的方式回報父母�！�
五、教師寄語(yǔ)：
父母對我們子女的愛(ài)也許早已淹沒(méi)在生活的瑣屑里，也許早已令我們厭煩甚至不屑，然而當我們的心空變得漆黑一片時(shí)，這份愛(ài)總會(huì )如冬日的陽(yáng)光一般溫暖著(zhù)我們冰冷的軀體，同時(shí)為我們照亮前程。因此，擁有這份愛(ài)是我們最大的幸福，希望我們每一個(gè)人都能守護好自己的父母，并時(shí)時(shí)想著(zhù)為他們帶去愛(ài)的溫暖。
六、布置作業(yè)
回家后將自己對父母最想說(shuō)的一句話(huà)親口告訴父母，并且給他們一個(gè)深深的擁抱。然后將父母和自己的表現形成文字書(shū)寫(xiě)出來(lái)。
七、板書(shū)設計：
貧夫婦-----貴婦人
厚愛(ài)子女
父母的心
川端康成的作品風(fēng)格：
“濃濃的愛(ài)心 淡淡的哀愁”
八、教學(xué)反思：
在第一塊文本教學(xué)活動(dòng)中，由于以前已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)解讀方法，并且訓練過(guò)幾次，《父母的心》這篇小說(shuō)內容又比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們學(xué)習起來(lái)比較容易，理解小說(shuō)的主題也比較快。只是在“了解川端康成的作品風(fēng)格”時(shí)，學(xué)生們一開(kāi)始就從作者的生平經(jīng)歷著(zhù)手，“以人釋文”，得出“文如其人”的結論，而我非要按照起初的教學(xué)設計引導學(xué)生學(xué)會(huì )從小說(shuō)情節和人物形象兩方面入手，了解川端康成的作品風(fēng)格，導致課堂時(shí)間被擠占較多，使得接下來(lái)的“鏈接生活體驗”的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得比較匆忙。其實(shí)，本文的教學(xué)目標是“了解川端康成的作品風(fēng)格”，因此，教學(xué)時(shí)我無(wú)須花費太多的時(shí)間引導學(xué)生去探討川端康成的作品風(fēng)格，只需讓學(xué)生了解到“文如其人”，“作者的內心世界必然在其作品中有所投射”即可為下一環(huán)節的學(xué)習做好鋪墊。在今后的教學(xué)中，我既要充分備課，又要學(xué)會(huì )按照教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，更要靈活地用教案，將教學(xué)時(shí)間分配得更恰當。
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