青田二中 潘素文
教學(xué)目標:
1.學(xué)習朗讀,培養詩(shī)歌的愛(ài)好。
2.體會(huì )詩(shī)歌中美好的形象，以及運用聯(lián)想和想象的作用。
3.理解詩(shī)中表現的追求光明和理想的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
品析詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )美好的形象及作者的思想感情。
有感情地朗誦并背誦。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課
看幻燈片上的星空圖片。師：在一個(gè)寧靜的夏夜遙望星空，你會(huì )想到什么，有什么感受？
師：但有一個(gè)人他用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話(huà)，借那幽幽閃星寄托自己的憂(yōu)愁。我們就來(lái)感受詩(shī)人與宇宙的私語(yǔ)�！短焐系慕质小�
請學(xué)生大聲朗讀題目，再讀題目，要求讀出感情。
師：學(xué)習詩(shī)歌我們首先要讀，讀出情感來(lái)。
二、 朗誦詩(shī)歌
1． 學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調讀？
學(xué)生討論：輕松、愉快、舒緩
劃分詩(shī)歌節奏，重音、停頓
出示幻燈片明確節奏劃分
2． 教師示范朗讀（配樂(lè )《梁�！罚�
3． 學(xué)生練習朗誦，老師讀得好的地方學(xué)一學(xué)，讀得不好的地方改一改。
4． 四位學(xué)生分節表演朗誦
5． 學(xué)生配樂(lè )齊讀
師：剛才同學(xué)們通過(guò)多次的朗讀已經(jīng)初步感受了詩(shī)歌的情感，對郭沫若的這首詩(shī)評論家給予高度的評價(jià)，昨天我看到了這句話(huà)與大家共享。
崇高的境界來(lái)自于形象，美好的形象來(lái)自于想象。
三、 品味探究
1.師：境界，也就是詩(shī)歌的意境，你覺(jué)得詩(shī)人營(yíng)造了一個(gè)怎樣的境界？
生：恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻……
2.師：這種恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻的意境來(lái)源于美好的形象，詩(shī)歌中描繪了哪些形象？
生：街燈、明星、流星、牛郎織女、珍奇
（引導學(xué)生找出了“意象”，接著(zhù)就是如何“泡開(kāi)意象”的問(wèn)題）
3.師：我們說(shuō)詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練的，哪些詞或句體現了這些形象的美好？
學(xué)生思考
師：這眾多的形象，最主要的是什么？它的美好體現在哪里？
（引導學(xué)生回顧古代民間故事概要，抓住修飾這些意象的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)分析，深入體會(huì )意象）
生：“來(lái)往”、“閑游”，牛郎織女是自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、閑適安寧的。民間故事中的牛郎織女是被王母娘娘壓迫、迫害的，詩(shī)人筆下的牛郎織女故事全然沒(méi)有了民間故事的悲涼、痛苦的感覺(jué)，給人溫馨、向往的感覺(jué)。
師：牛郎織女的新編故事的溫馨、浪漫、美好的感覺(jué)還通過(guò)哪些詞體現？
生：天河是“淺淺”的，是“不甚”寬廣的。
師：“淺淺”、“不甚”，如果換成“茫�！焙汀吧酢庇惺裁床灰粯�？
生：美好就失去了。
生：流星是一朵的，很美！
師：為什么不用“顆”？（朵與顆的比較）
（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
師小結： “朵”是用于花，花是美好的，用朵更讓人覺(jué)得流星的美好和浪漫；“朵”更富有詩(shī)意……
師：“珍奇”，學(xué)生想象：天上的街市是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？美好、富足、繁榮……
師：街燈和明星的美好體現在哪？做一個(gè)換詞游戲。
“閃”與“點(diǎn)”互換：星星是“閃”的，像人的眼睛一樣，富有美感，也有一種若隱若現的感覺(jué)。
“明”與“現”互換：明星是由暗到亮的過(guò)程，也有一種若隱若現的感覺(jué)。
（老師引導學(xué)生體會(huì )聯(lián)想）
4．詩(shī)人眺望星空，產(chǎn)生了聯(lián)想和想象，給我們營(yíng)造了一個(gè)平和潔凈、縹緲美好的世界。詩(shī)人為什么要營(yíng)造這樣的一個(gè)世界？
學(xué)生思考（不少學(xué)生會(huì )講出當時(shí)的黑暗，表達詩(shī)人對自由美好生活的向往）
師出示幻燈片寫(xiě)作背景：
本詩(shī)寫(xiě)于1921年，這時(shí)，“五四”運動(dòng)高潮已過(guò)，中國正處于北洋軍閥混戰時(shí)期。此時(shí)的郭沫若，面對半殖民地半封建社會(huì )那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實(shí)感到極大的憤怒和傷感，但他并沒(méi)有絕望，仍執著(zhù)的尋求光明和理想。
師：“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實(shí)讓詩(shī)人幻想天上美好溫馨的生活，表達了詩(shī)人對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)，對自由美好生活的追求和向往。而且這種信念是堅定的嗎？你從哪里看出來(lái)？（升華詩(shī)人的情感）
四個(gè)“定然”，一個(gè)“定”
學(xué)生齊讀：
“定然有/ 美麗的/ 街市�！�
定然是/ 世上沒(méi)有的/ 珍奇。
定然是/ 不甚/ 寬廣。
定能夠/ 騎著(zhù)牛兒/ 來(lái)往。
定然/ 在天街/ 閑游。
師：同學(xué)們讀得堅定不移，鏗鏘有力，但詩(shī)人對理想生活的到來(lái)真的如你們一樣堅定？他有沒(méi)有些許的迷茫呢？
預設：
1.詩(shī)行的停頓：兩個(gè)“我想”，“我想，那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，“我想，他們此刻，定然在天街閑游”，造成詩(shī)情表達上的停頓，“不信，請看那朵流星”“你看，那淺淺的天河”中的“不信”和“你看”。詩(shī)人無(wú)法徹底進(jìn)入幻想世界的焦灼。
2.“流星”這個(gè)意象雖美麗，但稍縱即逝，用于比喻幸福有天然的危險性。
3.街燈是“遠遠的”，遠的不是天上的明星，而是現實(shí)生活中的街燈，“天上的明星”反而是近在眼前如現實(shí)生活中無(wú)處不見(jiàn)的街燈。詩(shī)人的矛盾心情顯而易見(jiàn)，現實(shí)世界是遠的，夢(mèng)幻世界是近的。
4.“縹緲”一詞，意為虛幻不存在的事物。詩(shī)歌的第一小節所營(yíng)造的意境美輪美奐，天上人間交相輝映融為一體，詩(shī)人的一句“縹緲”的空中讓人清醒。
師：詩(shī)人對理想世界是執著(zhù)追求的，但也透露出詩(shī)人對未來(lái)的彷徨，對現實(shí)的無(wú)助。清醒者的艱難掙扎。
四、 配樂(lè )表演朗誦（《梁�！罚�
畫(huà)外音：
我經(jīng)常在海邊彷徨，祖國的黑暗現實(shí)使我感到極大的憤怒和傷感，對理想未來(lái)的迷茫刺激著(zhù)我的心。在一個(gè)夜晚，我走在海邊，仰望美麗的天空，點(diǎn)點(diǎn)明星散綴在天幕上，那遙遠的世界引起我無(wú)限的遐想。
女生和男生輪流讀，四個(gè)“定然”，一個(gè)“定”全班齊讀。
畫(huà)外音：
我似乎找到了自己的理想--那似乎是天國樂(lè )園的景象，《天上的街市》，但天上的街市你究竟在哪里呢？
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