設計依據與教學(xué)目標
《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》強調：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“為改變過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習方式，教師應努力提高組織教學(xué)和引導學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量�！薄端疂G傳》是我國文學(xué)史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長(cháng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。選入教材的《林教頭風(fēng)雪山神廟》（節選自《水滸傳》的第十回）這一章，作者運用了多種藝術(shù)表現手法，著(zhù)力描寫(xiě)了林沖從一個(gè)封建統治集團的依附者，被徽宗寵臣高俅陷害得家破人亡，終于投奔梁山，成為農民英雄的轉化過(guò)程。在人物性格的精細刻畫(huà)、故事情節的生動(dòng)描寫(xiě)以及“風(fēng)雪”環(huán)境的描寫(xiě)上，歷來(lái)為評論家所稱(chēng)道，因而應作為本文的教學(xué)重點(diǎn)。本課選入國標教材人教版必修第５冊，學(xué)生通過(guò)前幾冊中小說(shuō)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，因此組織本課教學(xué)時(shí)，提供了幾個(gè)可供深入挖掘的點(diǎn)，分層閱讀，以激起學(xué)生主動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維。
本課的教學(xué)目標是：１、引導學(xué)生自主合作學(xué)習，探究課文塑造人物形象的方法。２、鑒賞景物描寫(xiě)，以及關(guān)鍵伏筆、細節安排，領(lǐng)會(huì )其對推動(dòng)情節、渲染氣氛、刻畫(huà)形象的重要作用。３、理解林沖由逆來(lái)順受到奮起抗爭的思想性格轉變過(guò)程，形象地認識封建社會(huì )“官逼民反”的必然性。４、通過(guò)探究本文進(jìn)而了解中國古代小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。
[ 教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略 ]
一、啟發(fā)談話(huà)，激發(fā)興趣
課前播放《好漢歌》。
師：“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)，路見(jiàn)不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來(lái)的拳頭打不下，他是誰(shuí)？他就是我們今天要講的“林教頭”。
二、整體感知，理清情節
1 、課前準備：結合讀書(shū)活動(dòng)指導閱讀《水滸》（最好為金圣嘆評點(diǎn)本），或組織學(xué)生課前觀(guān)看中央電視臺攝制的電視連續劇《水滸傳》第四回至第六回，了解與本文有關(guān)的故事內容。
2 、介紹作者和作品
在預習的基礎上，可讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，再由教師補充。
3 、用１００字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫(xiě)一點(diǎn)自己的閱讀感受。
（滄州遇舊--酒店密謀--小二生疑--詢(xún)問(wèn)實(shí)情--買(mǎi)刀尋敵--草廳割交--酒店沽酒--廟里借宿--真相大白--奮起殺敵）
（概括故事情節要注意三點(diǎn)：準確、順暢、簡(jiǎn)練。出示情節發(fā)展的脈絡(luò )圖結束這一步教學(xué)。）
三、自主探究，研討總結
1 、學(xué)生四人一組，從下列選題中挑選一個(gè)作為探究論題。
（此教學(xué)設計培養學(xué)生自主探究的良好習慣，教師應當參與各小組的探究活動(dòng)，給予他們適當的方法指導與幫助，以提高學(xué)生的探究能力）
（１）林沖是八十萬(wàn)禁軍教頭，所以他的思想觀(guān)點(diǎn)、為人行事和一般的草莽英雄由很大的差異。試論林沖的性格特點(diǎn)與塑造人物形象的方法。
（指導學(xué)生從人物與環(huán)境、情節的關(guān)系入手，把握人物性格的形成、發(fā)展及典型意義。環(huán)境是人物性格發(fā)生的土壤，而小說(shuō)中的環(huán)境包括時(shí)代背景和人物之間的關(guān)系。情節是人物性格發(fā)展的歷史，林沖性格的變化發(fā)展正是通過(guò)故事的情節體現出來(lái)的。此外，還應指導學(xué)生具體分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理來(lái)把握人物的性格。給予適當的方法指導，由學(xué)生自主探究分析人物形象的套路和方法，有利于提高文學(xué)鑒賞水平。）
（２）從《林教頭風(fēng)雪山神廟》看細節描寫(xiě)在古代小說(shuō)中所起的作用。
（細節描寫(xiě)是文學(xué)作品中對人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對細微事件的情況進(jìn)行細致具體描寫(xiě)一種描寫(xiě)手法。細致描寫(xiě)是作品刻畫(huà)人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。教師引導學(xué)生把文中幾處主要細節描寫(xiě)找出來(lái)，分析它的作用，然后總結歸納。）
（３）描風(fēng)繪雪，富有神韻，結合金圣嘆評點(diǎn)《水滸傳》論《林教頭風(fēng)雪山神廟》的景物描寫(xiě)。
金圣嘆評點(diǎn)《水滸傳》中幾處關(guān)于風(fēng)雪的評點(diǎn)摘錄：
①正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來(lái)。（一路寫(xiě)雪，妙絕。）
②那雪正下得緊。（寫(xiě)雪妙絕。）
③看那雪，到晚越下得緊了。（寫(xiě)雪妙絕。）
④放下花槍、葫蘆在雪里……（花槍葫蘆，寫(xiě)得好；又帶寫(xiě)雪，妙。）
⑤入得里面看時(shí)，殿上塑著(zhù)一尊金甲山神 , 兩邊一個(gè)判官，一個(gè)小鬼，側邊堆著(zhù)一堆紙。團團看來(lái)，又沒(méi)鄰舍，又無(wú)廟主。（雪耀里固當見(jiàn)之。）
（中國古代小說(shuō)極少孤立、靜止地描寫(xiě)環(huán)境，結合人物動(dòng)作描寫(xiě)環(huán)境是中國古代小說(shuō)重要的美學(xué)特征之一。一般學(xué)生能夠注意到文章對風(fēng)雪的直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，很少有學(xué)生會(huì )注意到結合人物動(dòng)作寫(xiě)風(fēng)雪，而金圣嘆的評點(diǎn)可謂開(kāi)拓了學(xué)生的思路�？梢龑W(xué)生結合本課的事例認識古代小說(shuō)這一特點(diǎn)。）
（４）閑筆不閑，從《林教頭風(fēng)雪山神廟》看中國古代小說(shuō)中的“伏筆”問(wèn)題。
（伏筆是文學(xué)創(chuàng )作中描寫(xiě)、敘述的一種手法，指作者對將要在作品中出現的人物或事件，預作提示或暗示，以求前后呼應。它可以是一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，一幕景致，一個(gè)眼神，一個(gè)物什等。這種手法有助于全文達到結構嚴謹、情節發(fā)展合理的效果�？芍笇W(xué)生以金圣嘆的評點(diǎn)為突破口進(jìn)行探究并促進(jìn)深入思考，舉一反三。）
2 、交流成果，認識規律，總結經(jīng)驗，形成能力
每個(gè)論題挑兩組學(xué)生展示自己的研究成果，其他同學(xué)補充或質(zhì)疑。
附：每個(gè)論題教師觀(guān)點(diǎn)與方法指導
（１）林沖的性格特點(diǎn)與塑造人物形象的方法
①作品不是孤立靜止地塑造人物形象，而是把人物放到特定的社會(huì )環(huán)境中，放在人物與環(huán)境的尖銳的矛盾沖突中表現人物性格的發(fā)展，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )歷史地分析人物形象。作品把林沖置于兩種矛盾中來(lái)表現。一是與以高俅為首的統治者之間的矛盾。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上了反抗斗爭的道路。當時(shí)，封建統治階級肆無(wú)忌憚地殘害人民，使人民無(wú)法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來(lái)反抗斗爭，這就是“官逼民反”。二是林沖自身思想的矛盾。林沖是八十萬(wàn)禁軍教頭，有一定的社會(huì )地位，過(guò)著(zhù)比較富裕、安定的生活。這種社會(huì )地位和生活狀況形成了他安于現狀和軟弱動(dòng)搖的思想性格。但是他武藝高強，富有正義感，俠肝義膽，嫉惡如仇，思想性格中有反抗黑暗、扶持正義的一面。這兩種性格的矛盾斗爭，構成了林沖的性格發(fā)展史。
林沖性格的轉變，關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字�！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個(gè)主題的典型例子，這使我們認識到封建社會(huì )被壓迫者走上反抗道路的必然性。
②指導學(xué)生結合故事情節認識林沖性格的變化與發(fā)展。林沖的性格是隨著(zhù)故事情節的發(fā)展而起伏變化的；滄州遇舊他表現出善良安分；買(mǎi)刀尋敵時(shí)，他先是表現出強烈的反抗意識，但不久又松懈下來(lái)，失去應有的警惕；接管草料場(chǎng)后他有隨遇而安的想法，說(shuō)明他對敵人抱有幻想，軟弱動(dòng)搖；直到草料場(chǎng)起火，他親耳聽(tīng)到了陸謙等人的對話(huà)，了解了高俅所策劃的陰謀，才毅然殺死仇人，投奔梁山，走上反抗統治者的道路。從安分守己、逆來(lái)順受、忍辱求安到忍無(wú)可忍、被迫反抗、奔向梁山是林沖性格的根本轉變。
③作品不是籠統地表現人物形象，而是通過(guò)典型的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物性格，應指導學(xué)生具體分析林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作，從而把握人物的性格特征。如寫(xiě)林沖與李小二談起高俅“生事陷害”他不是切齒痛恨，而是平平淡淡，仍把高俅稱(chēng)作“高太尉”，甚至自認“罪囚”，與李小二夫婦來(lái)往還“恐怕玷辱”了他們，說(shuō)明林沖安分善良、忍辱求安。又如林沖聽(tīng)說(shuō)陸謙從東京趕來(lái)暗害時(shí)，他氣憤地說(shuō)：“那潑賤賊敢來(lái)這里害我！休要撞著(zhù)我，只叫他骨肉為泥！”這樣的語(yǔ)言又表現出林沖的剛強正直和強烈的反抗意識。又如林沖在風(fēng)雪之夜出門(mén)沽酒時(shí)，作者生動(dòng)地描寫(xiě)了他一系列動(dòng)作：“用花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠戴上, 拿了鑰匙，出來(lái)，把草廳門(mén)拽上；出了大門(mén)首，把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了”一系列動(dòng)作寫(xiě)出了林沖謹小慎微、唯恐出事的思想性格。
（２）細節描寫(xiě)對表現人物性格，推動(dòng)情節發(fā)展，起著(zhù)重要作用。如：
①開(kāi)頭細致地描寫(xiě)了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細節描寫(xiě)推動(dòng)了故事情節的發(fā)展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復仇的情節。
②林沖要去沽酒出門(mén)的一系列動(dòng)作細節描寫(xiě)，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場(chǎng)起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節發(fā)展合情合理。
③林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門(mén)，再把門(mén)掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)�！边@個(gè)細節描寫(xiě)為下文“用手推門(mén)，卻被石頭靠著(zhù)了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說(shuō)話(huà)，林沖躲在廟內聽(tīng)得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變。
④關(guān)于刀槍武器不離身的細節描寫(xiě)。林沖離開(kāi)天王堂時(shí)、到市井買(mǎi)酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細節描寫(xiě)，最后，才有“挺著(zhù)花槍”沖出門(mén)去殺死仇人的情節。這個(gè)細節描寫(xiě)，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現他細心、謹慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節天衣無(wú)縫。
⑤關(guān)于方向位置的細節描寫(xiě)。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東 15 里有草料場(chǎng)，草料場(chǎng)東三二里有市井，草料場(chǎng)和市井中間有一座山神廟。林沖買(mǎi)酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場(chǎng)來(lái)放火陷害林沖是由草料場(chǎng)西面而來(lái)，這樣雙方就不可能在路上相遇了�？此茻o(wú)關(guān)緊要的細節，卻至關(guān)重要，使情節發(fā)展入情入理。
（３）風(fēng)雪描寫(xiě)及作用
①直接描寫(xiě)。見(jiàn)金圣嘆評點(diǎn)第１－３條：“紛紛揚揚”寫(xiě)雪花之大且密；“卷”寫(xiě)朔風(fēng)之烈；“一天”寫(xiě)范圍之廣；“緊”寫(xiě)出雪降落的力度、速度、密度，令人想象出雪勢之猛。三次直接寫(xiě)風(fēng)雪，不僅層次分明地描繪了這一場(chǎng)風(fēng)雪越下越大、越下越緊的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而且緊密地伴隨著(zhù)人物活動(dòng)和情節發(fā)展，成為故事的有機組成部分。間接描寫(xiě)。寫(xiě)草屋被“搖振”，被“壓倒”，突出朔風(fēng)之烈、雪勢之大。
結合人物動(dòng)作寫(xiě)風(fēng)雪。如金圣嘆評點(diǎn)第５條，林沖借了雪光方能在山神廟看里面的情形。還有林沖去沽酒時(shí)“把花槍挑了葫蘆”，顯然是因為天寒手冷。
②作用：為人物活動(dòng)創(chuàng )設了一個(gè)特色鮮明的背景；顯然了慘烈、悲壯的氣氛；烘托了人物的情感；推動(dòng)著(zhù)故事情節的發(fā)展。
（４）伏筆
示例：“老軍指壁上掛一個(gè)大葫蘆，說(shuō)道：‘你若買(mǎi)酒吃時(shí)，只出草場(chǎng)投東大路去，走三二里便有市井’”。寫(xiě)老軍絮叨之態(tài)，閑帶出葫蘆，當時(shí)看是為了買(mǎi)酒，實(shí)則是為了引出山神廟。
“便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆”，看時(shí)只道天寒手冷，實(shí)則是為后來(lái)殺人時(shí)可立即使槍埋下伏筆。
“入得廟門(mén)，再把門(mén)掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)”寫(xiě)大石頭當時(shí)看時(shí)為了擋門(mén)遮寒，到后來(lái)才知是為了讓林沖躲在廟里偷聽(tīng)到陸謙等人的對話(huà)。
（設計意圖：伏筆最需要藝術(shù)技巧的鋪墊，伏筆的妙處在于一個(gè)“伏”字，且要“伏”得不露痕跡。沽酒御寒、擋門(mén)遮寒，都是當時(shí)的實(shí)際需要，并且都又于風(fēng)雪天氣有關(guān)，所以讀起來(lái)感到自然合理，不認為是有意設伏。伏筆的作用在于為后面的情節鋪墊，使讀者對后面的情節不敢突兀。）
四、拓展延伸、個(gè)性創(chuàng )作
1 、全班分兩大組，分工合作將小說(shuō)改編成劇本，劇本在忠實(shí)原著(zhù)的基礎上，可適當增刪情節。自行選定編劇、導演和演員，自定角色排練。
課堂表演劇本，評價(jià)改編劇本和演員表演，以課本為依據，通過(guò)評價(jià)討論進(jìn)一步把握人物形象。全班同學(xué)自由評價(jià)，展開(kāi)討論，同時(shí)導演和演員可以隨時(shí)闡明自己的創(chuàng )作和表演意圖。教師可提供以下兩個(gè)主要評價(jià)方向：（１）請你就人物形象塑造，談?wù)劚硌莺迷谀睦�，不足在哪里。（２）對照小說(shuō)，劇本和表演進(jìn)行了哪些創(chuàng )新，這些創(chuàng )新是否合理？
2 、課外練筆（可任擇其一）：
（１）人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著(zhù)人物的性格，并且各自都有一段來(lái)歷，引導學(xué)生考證，以加深對人物的認識；
（２）人物分類(lèi)點(diǎn)評：自己確定標準，將小說(shuō)的人物分成若干類(lèi)別，撰文點(diǎn)評，以文解文。
（以上教學(xué)設計通過(guò)活動(dòng)促發(fā)學(xué)生自讀《水滸傳》原著(zhù)，開(kāi)展拓展閱讀，加強讀寫(xiě)訓練, 以達到能力遷移的目的 . ）
[ 評析 ]
以上教學(xué)設計的意圖，主要體現在以下幾個(gè)方面：
１、“紀錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能夠看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。通過(guò)探究性學(xué)習，可以達到獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問(wèn)題的方法三個(gè)目標，還有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，如熱愛(ài)和珍惜學(xué)習的機會(huì )、客觀(guān)審慎地對待批評性思維等。以上教學(xué)設計精選了四個(gè)探究點(diǎn)，通過(guò)精選精煉，使學(xué)生掌握鑒賞人物形象的一般套路和方法，成為自讀古代小說(shuō)的入門(mén)向導。教學(xué)中應幫助學(xué)生認識規律、總結經(jīng)驗，形成能力。
２、新課程不僅要求教師的觀(guān)念更新，而且要求教師的角色要轉變，教師要從過(guò)去作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)。教師要指導學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會(huì )如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。以上教學(xué)設計將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，強調學(xué)生的自主合作學(xué)習，發(fā)展學(xué)生獨立閱讀能力。教師為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習情境，將教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者和促進(jìn)者。
３、《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》強調“朗誦小說(shuō)或表演劇本的精彩片斷，品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征�！币陨辖虒W(xué)設計注意引導學(xué)生在拓展延伸中嘗試劇本的創(chuàng )作和表演，加強實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生去體驗、領(lǐng)會(huì )和品味。
４、新課程標準在小說(shuō)、戲劇的課程目標中提出要把握中外小說(shuō)、戲劇各自的藝術(shù)特性，形成一定的閱讀鑒賞方法，從而提高閱讀鑒賞的能力與水平。以上教學(xué)設計充分考慮中國古代小說(shuō)的審美特征（中國小說(shuō)重視情節和人物動(dòng)作，善于通過(guò)描寫(xiě)人物動(dòng)作顯示環(huán)境、暗示心理，而不會(huì )把環(huán)境描寫(xiě)游離于故事情節之外，也不用獨白或心理分析的方式刻畫(huà)人物的心理活動(dòng)），通過(guò)對課文的分析、探究，幫助學(xué)生體會(huì )中國古代小說(shuō)的民族特色，以提高學(xué)生的鑒賞水平和文學(xué)修養。
封志莉
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