易小川
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。中職學(xué)校的學(xué)生更需要愛(ài)和關(guān)懷，作為應試教育體制下的犧牲者或者家庭情感溫室外的露宿者，長(cháng)期以來(lái)慣于被漠視甚至被呵斥，中職學(xué)生或以叛逆倔強或以自卑畏縮形象示人者居多，因此，中職學(xué)校的老師、班主任以欣賞的眼光、平等的態(tài)度、親切的語(yǔ)氣對待學(xué)生，顯得尤其重要。筆者注意到，招生宣傳時(shí)，老師登門(mén)拜訪(fǎng)時(shí)對孩子的那份“禮遇”往往能收到豐厚的回報，除了能對孩子的未來(lái)選擇作個(gè)引領(lǐng)外，對喚醒孩子心中自主意識，激發(fā)他們整裝出發(fā)的信心，都是效果良好的。
因此，當學(xué)生被招入學(xué)校之后，老師、班主任應始終不忘當初的承諾，善待每一個(gè)學(xué)生，幼吾幼以及人之幼，長(cháng)期堅持，定能收到春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲的功效。
但問(wèn)題不會(huì )那么簡(jiǎn)單，孩子畢竟是孩子，當新環(huán)境漸漸熟識之后，當激情燃燒殆盡之后，當三點(diǎn)一線(xiàn)的單調大量被復制之后，注定不甘寂寞的一幫青春期孩子必定會(huì )成為校園的麻煩制造者。而且，有可能是一而再、再而三的制造，甚至能磨掉一個(gè)修養很好的老師、班主任的耐心，怎么辦？
不放棄，但也不能放任。
須知，懲戒也是一種教育，也是一種愛(ài)。甚至可以說(shuō)，沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育。
但懲戒絕不等同于簡(jiǎn)單粗暴的棍棒體罰，筆者甚至也不贊同某些特殊學(xué)校由家長(cháng)簽字認可的戒尺打手的方式。因為凡暴力都是有違學(xué)校教育宗旨的，未成年人的是非分辨力本來(lái)就不高，老師用暴力達到的目的學(xué)生會(huì )照搬照抄遷于他人，即使在他成年之后，潛意識之中對暴力也是有崇尚傾向的。
而帶有溫和色彩的懲戒方式其實(shí)有很多種，或因材施教或根據學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)加以區別運用，十分考驗教育者的智慧。
讓我們來(lái)看兩個(gè)典型的懲罰案例：
一個(gè)12歲的美國少年，在院子里踢足球是不小心把鄰居家的玻璃踢碎了，鄰居說(shuō)：“我這塊玻璃是新裝的，要12.5美元，你賠！”當時(shí)是1920年，12.5美元對于一個(gè)12歲的孩子來(lái)說(shuō)不是一個(gè)小數目，少年沒(méi)辦法，只好回去找爸爸，他爸爸在問(wèn)清情況后對兒子說(shuō)：“你踢碎了玻璃你就得賠，沒(méi)有錢(qián)，我借給你，一年后還給我�！痹诮酉聛�(lái)的一年里，少年擦皮鞋、送報紙，掙回了12.5美元還給了父親。這個(gè)少年就是后來(lái)的美國總統里根。他在回憶錄中寫(xiě)到：正是通過(guò)這樣一件事，使我懂得了什么是責任，那就是為自己的過(guò)失負責。
教育家陶行知先生在擔任小學(xué)校長(cháng)時(shí)，看到一位學(xué)生用泥塊砸另外的同學(xué)，就制止了他，并要他放學(xué)后到辦公室去。放學(xué)后，陶先生來(lái)到辦公室時(shí)，那位學(xué)生早已等在那里。先生沒(méi)有批評他，反而掏出一顆糖給他，說(shuō)：“你按時(shí)到，我遲到了，獎給你�！睂W(xué)生驚疑不定地接過(guò)糖。接著(zhù)，先生又掏出一顆糖，說(shuō)：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應該獎勵你�！睂W(xué)生疑惑萬(wàn)分地接過(guò)糖。先生又掏出第三顆糖，說(shuō)：“根據我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，這說(shuō)明你有正義感，這顆糖也是獎給你的�！边@時(shí)，學(xué)生激動(dòng)得流下眼淚，說(shuō)：“校長(cháng)，我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶先生笑了，又掏出第四顆糖：“這顆糖獎給你，是因為你認識了自己的錯誤。好啦，我的糖給完了，我們的談話(huà)也完了�！�
可以說(shuō)，選擇合適的方式懲戒學(xué)生比任何說(shuō)教都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生刻骨銘心的記憶，但實(shí)際生活中，這樣藝術(shù)化的懲戒方式畢竟很難常態(tài)化，而中職學(xué)校學(xué)生的違規違紀又花樣百出，有的甚至超出道德層面，如抽煙、斗毆、早戀、敲詐、玩手機、逃課、趴睡、欺負弱小、逾墻而出、制造噪音、亂吐亂扔、不守秩序……
所以，建立一個(gè)長(cháng)效的懲戒機制對一所中職學(xué)校而言勢在必行�！耙蝗瞻俜仲悺钡闹贫ê蛯�(shí)施是一個(gè)不錯的教育方式，對每位學(xué)生日常行為規范進(jìn)行量化考核，既通過(guò)集體的力量對個(gè)體產(chǎn)生約束力，又對違紀違規學(xué)生進(jìn)行扣分并作相應等級的處分，從而讓他清楚的看見(jiàn)自己所犯錯誤的“后果”及其嚴重程度，在內心深處造成一種難以回避的緊迫感和壓力感，這是將犯錯成本量化為分數的懲戒方式，既避免了說(shuō)服教育的綿軟無(wú)力，又避免了棍棒教育的粗暴簡(jiǎn)單，值得推廣。
當然，與之配套的，或者說(shuō)，后續跟進(jìn)的懲戒方式也不可缺失，如扣分達何種程度的叫家長(cháng)到校共同教育；扣分達何種程度的取消評優(yōu)評先資格；扣分達何種程度的回家反省數日等，只有多方聯(lián)動(dòng)，綜合治理，“一日百分賽”的效果才能持續長(cháng)久，達到最佳。
但是，扣分也不是萬(wàn)能的，也有它失靈失效的時(shí)候，那只好另外想辦法，筆者曾遇到一個(gè)屢次在寢室廁所抽煙的學(xué)生，該說(shuō)的話(huà)都說(shuō)了，即便開(kāi)除也不為所動(dòng)，最后為他量身定做了一個(gè)懲戒方式： 再有發(fā)現抽煙，我和他一道舉個(gè)牌子，上寫(xiě)“吸煙有害健康”，到校門(mén)口站一個(gè)小時(shí)向來(lái)往路人義務(wù)宣傳戒煙知識。他是個(gè)十分愛(ài)面子的學(xué)生，此舉真的將他從初中就養成的吸煙陋習改了過(guò)來(lái)。
還有個(gè)學(xué)生因出入網(wǎng)吧與人發(fā)生沖突，后被派出所處理，班主任幾次代替打工在外的家長(cháng)探視學(xué)生，并最終將孩子帶回學(xué)校。班主任后來(lái)的懲戒方式是，請該學(xué)生將在派出所的經(jīng)歷和感受寫(xiě)成長(cháng)文寄給遠在外地的家長(cháng)，而此前，這個(gè)學(xué)生是不知道有寫(xiě)信這一“玩意”的。
還有，可在學(xué)期結束之前舉辦一期違規違紀學(xué)生學(xué)習班，除必要的校紀校規再教育外，觀(guān)看法制教育類(lèi)視頻，和高年級同學(xué)開(kāi)展籃球對抗賽等，寓教于樂(lè )，收效也十分顯著(zhù)。
總之，只要心中懷有一顆對學(xué)生的善意愛(ài)心，何種懲戒方式既可避免“肌膚之痛”，又能行之有效，都是值得嘗試一下的。聰明智慧的老師就是能讓學(xué)生在遭受懲戒的同時(shí)，還能清楚的感受到老師的愛(ài)，那么，這種懲戒就是最高境界的懲戒！
一般來(lái)說(shuō)，孩子犯錯的時(shí)候，也就是教育介入的良機，作為教師，說(shuō)服教育當然機不可失，但是，懲戒教育也是失不再來(lái)�！胺卜稿e誤，必受懲戒”，此種提法雖可商榷，但做為孩子的成長(cháng)道路上的指示牌和警示語(yǔ)，對他一生的行為處事，更好的適應未知世界和遵循社會(huì )秩序，也是不無(wú)裨益的。
然而，值得一提的是，懲戒絕不是解決問(wèn)題的唯一方式，它只能處于輔助地位。教師切不可僅看到懲戒的作用而不顧一切選擇這種手段作為班級管理的靈丹妙藥。其實(shí)，懲戒也好，賞識也好，都僅僅是為了讓學(xué)生向著(zhù)正確的方向轉化。那么，優(yōu)秀的教師往往會(huì )選擇從自身做起，所謂“身教勝于言教”就是這個(gè)道理。教師要處處、時(shí)時(shí)、事事做好學(xué)生的表率，學(xué)生看到優(yōu)秀品行在自己老師身上所折射出來(lái)的人格魅力，才會(huì )由衷的信服，才會(huì )真心的模仿，才會(huì )激發(fā)他們內心的對于“真善美”的追求，如老師發(fā)現校園里的塑料包裝袋或廢紙時(shí)，往往是主動(dòng)彎腰把它撿起來(lái)，而不是一味找到責任人罰他一下才罷休，或許這才是真正可以稱(chēng)之為“愛(ài)”的教育方式！
易小川
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