中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)現狀的思考
黃圣鳳
中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的“更新”問(wèn)題，早已不是一個(gè)新鮮的話(huà)題。語(yǔ)法教學(xué)背離了語(yǔ)文教學(xué)的目的，脫離了已擁有豐富語(yǔ)感知識的學(xué)生實(shí)際，偏離母語(yǔ)特點(diǎn)，語(yǔ)法教學(xué)勞而功微。語(yǔ)文教師困惑于前，腹誹于后,“淡化”“ 取消”的呼聲日趨強烈。許多語(yǔ)法研究者都從現狀出發(fā)，探討語(yǔ)法教學(xué)中的種種弊端，尋找解決問(wèn)題的方法途 徑。但這僅僅是就事論事的表層思考，實(shí)際上，語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題起源于語(yǔ)法研究領(lǐng)域，語(yǔ)法研究中存在諸多弊.
一 爭鳴多，分歧大.語(yǔ)法研究發(fā)展至今，胡裕樹(shù) 的《現代漢語(yǔ)》、黃、廖的《現代漢語(yǔ)》、張靜的《新編〈現代漢語(yǔ)〉》和張志公主持的《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法 系統》在語(yǔ)法研究方面都有較大影響，它們在漢語(yǔ)語(yǔ)法研究史上都有一席之地，直接影響著(zhù)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)�！� 暫擬系統》是一個(gè)“全國統一的”“在中學(xué)里統一的語(yǔ)法體系”，但其他三家也影響著(zhù)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法界 的爭鳴討論已使中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)混亂不堪。四大家的語(yǔ)法學(xué)說(shuō)都有權威性，然而分歧很大，切需要較完備較科學(xué)的教學(xué)體系。80年代制訂、使用的《中學(xué)語(yǔ)法系統提要》目的在于使教學(xué)實(shí)踐 有本可依，結束中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中“公理婆理”的局面，但《暫擬系統》和《系統提要》內容龐雜，博采眾說(shuō)， 術(shù)語(yǔ)概念又產(chǎn)生了新的混淆，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)依然是見(jiàn)仁見(jiàn)智，沒(méi)有得到根本性的改觀(guān)。
以句法結構為例:“有人認為只有四五種，有的認為有七八種，有的多達二十一二種”。句法分析，我國 較通行的主要有兩種：一是傳統的句子成分分析法，二是后起的層次分析法。成分分析法從《馬氏文通》《新 著(zhù)國語(yǔ)文法》起采用，經(jīng)過(guò)《暫擬系統》直到現在一直使用；層次分析法從趙元任《北京口語(yǔ)語(yǔ)法》，經(jīng)過(guò)丁 聲樹(shù)等著(zhù)的《現代漢語(yǔ)語(yǔ)法講話(huà)》正式采用，并有后來(lái)居上之勢�，F在的句法分析討論至少有四種：一是采用 句子成分分析法，二是主張層次分析法，三是主張兩者兼而有之，四是主張新的更適合漢語(yǔ)語(yǔ)句結構的析句法 。孰優(yōu)孰劣，何去何從，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)缺少定論，無(wú)所適從。
再如漢語(yǔ)中主語(yǔ)賓語(yǔ)問(wèn)題，在什么是主語(yǔ)、什么是賓語(yǔ)問(wèn)題上，也是各執其詞，沒(méi)有能確立大家一致認可 的定義，后又有語(yǔ)法學(xué)家確立“意義和形式相結合”的原則作為漢語(yǔ)語(yǔ)句的分析標準，但憑心而論，不能結合 時(shí)怎么辦，這又必須要妥善解決。這種見(jiàn)仁見(jiàn)智的局面已導致學(xué)生越學(xué)越難學(xué)、教師越教越難教的現狀。語(yǔ)法 學(xué)家李臨定說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)法中的種種分歧，歸根到底，往往和語(yǔ)法觀(guān)、方法論有關(guān)系�！币虼�，無(wú)論是研究者還 是教學(xué)者都要端正語(yǔ)法觀(guān)，切實(shí)思考兩個(gè)問(wèn)題：為什么要教語(yǔ)法？怎樣教語(yǔ)法？然后研究學(xué)生實(shí)際，研究中學(xué) 語(yǔ)法教學(xué)的目的，回避爭論問(wèn)題，才能走出誤區。如果還糾纏在語(yǔ)法知識的是是非非上，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)將陷入 更深的困境。
二 繁瑣模糊。100年來(lái)的漢語(yǔ)語(yǔ)法研究，積累了斑駁陸離的概念術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)法研究常有意無(wú)意地守住了陳舊的概念術(shù)語(yǔ)，在語(yǔ)法研究中，又為繁瑣模糊的問(wèn)題而爭得面紅耳赤。又因語(yǔ)法強調語(yǔ)法是講“用詞造句規律”的，致使語(yǔ)法研究中見(jiàn)小不見(jiàn)大，見(jiàn)反不見(jiàn)正，研究者繁瑣論證，運用者謹小慎微，不求有功，但求無(wú)過(guò)。
在詞性問(wèn)題上，先是主張詞性沒(méi)有分類(lèi)，“漢語(yǔ)沒(méi)有詞類(lèi)的分別，這是一個(gè)老問(wèn)題，而竟沒(méi)有得到解決” 。但后來(lái)受蘇聯(lián)康拉德《論漢語(yǔ)》的影響,又認為詞類(lèi)有分別。于是便有了實(shí)詞虛詞的分類(lèi)，副詞代詞的歸屬，諸如此類(lèi)。詞性分類(lèi)還要綜合運用詞義標準、形態(tài)標準和句法標準。詞性在分類(lèi)問(wèn)題上就已繁瑣模糊，如果要實(shí)際操作就無(wú)所適從了，只能徒增更多的繁瑣和模糊。語(yǔ)法學(xué)上還有許多說(shuō)不清的模糊內容，即使是運用于教學(xué)的《暫擬系統》和《系統提要》也“存在著(zhù)沒(méi)有解決的或解決得不妥善的問(wèn)題”,“還有大量懸而未決的問(wèn)題”。有些是一家之言，其科學(xué)性、實(shí)證性、嚴密性尚待論證。
單句復句的劃界問(wèn)題，是講漢語(yǔ)語(yǔ)法叫人撓頭的問(wèn)題之一，“區分單句和復句，涉及三個(gè)因素：1、 只有一個(gè)主謂結構，還是有幾個(gè)主謂結構？2、中間有無(wú)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)？3、中間有沒(méi)有停頓？”劃界如此繁瑣，如此模糊，就是研究者也直呼其難，更何況知識功底很淺的中學(xué)生�！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》中明確規定，語(yǔ)法是“指導學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力，養成 學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣”。語(yǔ)法教學(xué)不能變成繁瑣語(yǔ)法知識的傳授，更不能變成模糊語(yǔ)法理論的探討，應回避繁 瑣模糊內容，培養能力，養成習慣。這種回避是慎重科學(xué)的態(tài)度，只有這樣，才能探索新路子，才能使我們去慎重思考刪去什么，保留什么，重建什么，如何操作等問(wèn)題。
崇尚西方語(yǔ)法研究，實(shí)際是在自身貧弱的基礎上對西方語(yǔ)法流派的追隨和認同，這種追隨和認同只能表明沒(méi)有成熟的語(yǔ)法體系和語(yǔ)法研究。見(jiàn)仁見(jiàn)智，莫衷一是；繁瑣模糊，無(wú)從措手。沒(méi)有成熟的體系就要在中學(xué)推 廣運用，就像沒(méi)有經(jīng)過(guò)論證的公式定理要在實(shí)踐中推廣運用一樣，其結果必然導致消亡或更新。中外教育史上 ，恐怕還沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科像漢語(yǔ)語(yǔ)法那樣，不成熟就在中學(xué)里學(xué)習。
回顧語(yǔ)法研究史，我們看到了語(yǔ)法教學(xué)積重難返的一面，但也為我們重建語(yǔ)法教學(xué)提供了幾點(diǎn)借鑒：一是中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)要克服外來(lái)模式帶來(lái)的弊端，建立起符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的語(yǔ)法體系；二是要轉變語(yǔ)法觀(guān)念，真正意識到中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)面臨的目的任務(wù)；三是注重實(shí) 際運用和能力培養，回避爭論問(wèn)題，回避繁瑣模糊問(wèn)題。這就是語(yǔ)法研究史給我們的三點(diǎn)啟示，也是漢語(yǔ)語(yǔ)法 更新的三點(diǎn)借鑒。
漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要更新，這個(gè)問(wèn)題的再次提出，正是基于語(yǔ)法研究史的價(jià)值和近來(lái)語(yǔ)法研究的進(jìn)一步深入 。莊文中先生介紹了經(jīng)過(guò)三年調查研究而制定的《中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)（試用）》（北京市教育科研“八五 ”規劃重點(diǎn)課題），這個(gè)實(shí)施意見(jiàn)的“教學(xué)內容”部分規定了初中階段語(yǔ)法知識32項（詞類(lèi)12項，短語(yǔ)6項，句 子14項），語(yǔ)法能力8項（每項含有若干小項）。這8項語(yǔ)法能力是:1. 理解和使用實(shí)詞和虛詞；2.恰當安排語(yǔ)序； 3.合理搭配成分； 4.正確組織句子； 5.變換選擇句式； 6.理解和使用長(cháng)句； 7.句子之間銜接 ； 8.掌握詞句在語(yǔ)境中的含義。這個(gè)框架，語(yǔ)法知識部分32項，如果還有若干子項，是否又會(huì )重蹈前人覆轍 ，8項能力訓練內容的科學(xué)性、歸屬性、體系性有待進(jìn)一步商榷。盡管如此，這個(gè)框架還是立足于漢語(yǔ)實(shí)際，立 足于學(xué)生實(shí)際，根據漢語(yǔ)特點(diǎn)，在語(yǔ)法觀(guān)、實(shí)用性上有了明顯突破，已不再是先前語(yǔ)法教學(xué)那樣有明顯的模仿性和沿襲性，已不再是名詞術(shù)語(yǔ)的集合體，也不再是刻板的“語(yǔ)素（詞素）、詞（詞類(lèi)）、短語(yǔ)（詞組）、句 子（單復句）、句群（語(yǔ)段）”五級語(yǔ)法單位編排。當然，體系的確立僅僅是起步，教學(xué)手段、教學(xué)方法以及與之有關(guān)的語(yǔ)法教學(xué)觀(guān)等都應更新，這樣，才能使中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)有所改觀(guān)。
語(yǔ)法教學(xué)要走出困境，還有許多問(wèn)題亟待解決。在這世紀回眸之時(shí)，我試圖從語(yǔ)法研究史的角度對現狀作一探討，期待更多的語(yǔ)法工作者重視語(yǔ)法研究，盡快完善中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)。
黃圣鳳
[中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)現狀的思考]相關(guān)文章：
1.現狀的近義詞