張祖慶，全國著(zhù)名特級教師，杭州市下城區人民政府督導室兼職督學(xué)，中國教育學(xué)會(huì )名師講師團特約講師。其課堂教學(xué)先后獲“全國多種風(fēng)格流派教學(xué)觀(guān)摩”特等獎、“浙江省學(xué)習主題建構教學(xué)比武”一等獎，一貫追求“簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)、扎實(shí)而靈動(dòng)”的教學(xué)境界。
過(guò)去當老師，被別人檢查教案；現在當教研員，檢查別人的教案。
到底什么樣的教案是好教案？大抵來(lái)說(shuō)，大家都會(huì )搬出這么幾條：
格式完整--有課題，有學(xué)情分析，有目標，有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，有課時(shí)安排，有教具準備，有教學(xué)流程，有作業(yè)設計，有板書(shū)設計，有教學(xué)反思。
內容具體--一篇課文的完整設計，總得有個(gè)千把兩千來(lái)字吧。
字跡工整--為什么要工整？那是因為領(lǐng)導要檢查啊。
且這樣的要求，不管你是新教師還是老教師，都一個(gè)樣。
于是，為了應對這樣的檢查，老師們開(kāi)始了集體備課--所謂集體備課，大抵是分一下工，每人負責1-2單元，然后從網(wǎng)上或者朋友那里，找一些現成的教案，發(fā)給年級組的老師們共享。
老師們真的會(huì )用這樣的教案嗎？我可以根據我的長(cháng)期觀(guān)察，負責任地說(shuō)，大部分老師是基本不用的。因為每個(gè)人對文本的理解不同，教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生學(xué)情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？
那么，這些成批克隆的教案，什么時(shí)候有用？檢查的時(shí)候！
領(lǐng)導說(shuō)，最近一個(gè)星期，要檢查教案了。于是，老師們拿出嶄新的老早打印好的教案，開(kāi)始補寫(xiě)反思--所謂反思，就是在每個(gè)教案的后面，寫(xiě)幾句不癢不痛的話(huà)。一般來(lái)說(shuō)，2-3行，且多用紅色字體。表示，我是認真反思過(guò)的。
面對這樣嶄新的教案，我常常無(wú)語(yǔ)。
靜下心來(lái)想一想，寫(xiě)這么繁瑣的教案，到底是為了什么?
教案是什么？教案，即教學(xué)方案。是為教學(xué)服務(wù)的，而不是寫(xiě)給檢查的人看的。
說(shuō)句大白話(huà)，當下的大部分教案，不是為教學(xué)服務(wù)，而是為檢查的人服務(wù)的。
問(wèn)題出在誰(shuí)的頭上？當然是檢查的人頭上。
那么，檢查教案的人，能不能不看這種八股文一樣的教案？查什么？查個(gè)性化教案。
比如，有的老師喜歡把備課夾在書(shū)頁(yè)中。在字里行間寫(xiě)點(diǎn)文本細讀，然后夾一張便簽，將教學(xué)目標和大致的程序寫(xiě)一寫(xiě)。這也行。
比如，有的老師喜歡把過(guò)去用過(guò)的備課本保存下來(lái)，這些備課本，記錄著(zhù)前幾輪教學(xué)的成功經(jīng)驗和失敗教訓，甚至有過(guò)去學(xué)生的錯誤作業(yè)分析。這也行。
比如，有的老師，對自己的教學(xué)有足夠的自信，向領(lǐng)導提出，我可不可以不寫(xiě)教案？我騰出更多的時(shí)間精力去研究文本，研究學(xué)生的學(xué)習，記錄學(xué)習個(gè)案，記錄錯誤作業(yè)。至于教案中的目標啊，環(huán)節啊，都在我的腦子中。作業(yè)呢？當然會(huì )精心設計。這也行。
再比如，有的老師，什么都不寫(xiě)，認真地做PPT。PPT 做好了，教案也就寫(xiě)好了。當然也行。
當然，剛步入教師隊伍，教案還沒(méi)有入門(mén)的老師，必要的規范格式，寫(xiě)個(gè)三五年，也許是必要的。（哈哈，為了避免誤讀，故意把這條用藍色標出）
也許你說(shuō)，這樣自由寫(xiě)教案，會(huì )不會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量？
不會(huì )啊，管理者進(jìn)入課堂聽(tīng)課，看課堂效果呀。聽(tīng)的過(guò)程中，看教師對文本的解讀，看課堂目標適切與否，看教學(xué)現場(chǎng)是否足夠精彩。聽(tīng)課，完全可以看得出老師是否真的備過(guò)課。
也許你會(huì )說(shuō)，領(lǐng)導很忙，哪里來(lái)的時(shí)間？
哈，還有比進(jìn)入課堂聽(tīng)課，診斷課堂更重要的事情嗎？當然，領(lǐng)導要是覺(jué)得還有比課堂更重要的事情，那就沒(méi)轍了。
關(guān)于教學(xué)反思，也值得反思。
真的每課都需要寫(xiě)反思嗎?我以為，為反思而寫(xiě)的反思，是沒(méi)有多少價(jià)值的。
那種兩三行字的反思，能有多少質(zhì)量？寫(xiě)了，還不如不寫(xiě)。
我以為，真正有價(jià)值的反思，是抓住課堂中的某些事件--或成功的片段，或失敗的案例，從現象到本質(zhì)，做深度的思考。這樣的反思，才是有效的。
也許你會(huì )問(wèn)，平時(shí)工作那么忙，哪里那么多時(shí)間寫(xiě)反思？！
別急，我不是說(shuō)每課都得寫(xiě)反思。而是，有感觸的時(shí)候就寫(xiě)，沒(méi)感觸的時(shí)候就不寫(xiě)。
也許，你還會(huì )問(wèn)，那么，我一學(xué)期都沒(méi)感觸怎么辦？
好辦，你可以下崗了！
如果你教一個(gè)學(xué)期，對自己的教學(xué)一點(diǎn)感觸沒(méi)有，那你還教什么書(shū)？
再來(lái)說(shuō)說(shuō)公開(kāi)課備課吧。
上了不少公開(kāi)課，也聽(tīng)過(guò)不少公開(kāi)課。有些老師問(wèn)我，張老師，你把教案傳給我，學(xué)習一下。我說(shuō)，我沒(méi)教案。人家不信，以為我藏著(zhù)掖著(zhù)。
哈，最近兩三年，我的大部分公開(kāi)課，還真沒(méi)有教案。
沒(méi)有教案，不表示我沒(méi)備課。我備在心里，備在PPT上。
為什么不寫(xiě)教案？故意不寫(xiě)！
什么？公開(kāi)課不寫(xiě)教案？
是的！這幾年，我一直這樣的。
為什么公開(kāi)課故意不寫(xiě)教案？
且聽(tīng)我說(shuō)來(lái)。
我常常收到一些老師發(fā)給我的教案--有的甚至是已經(jīng)成名的老師。大部分的教案備得都很詳細，一課時(shí)的教案多達五六千字。老師問(wèn)什么問(wèn)題，學(xué)生答對了怎么引導；學(xué)生答錯了，老師怎么引導。有的還預設了三四種不同的回答--當然，老師的評價(jià)語(yǔ)也有三四套。
累��！
讀這樣的教案，我常常有一種讀劇本的錯覺(jué)。
課堂，不是劇場(chǎng)；學(xué)生，不是演員。預設得細致一些沒(méi)錯。但是，學(xué)生的回答，豈是你可以預先寫(xiě)出來(lái)的？你的回應，豈可做到滴水不漏！
再說(shuō)，寫(xiě)在教案上的語(yǔ)言，是什么？書(shū)面語(yǔ)言！
課堂上的語(yǔ)言是什么？口頭語(yǔ)言！
為什么我們有時(shí)候聽(tīng)有些課，覺(jué)得老師在背教案？因為他把教案中的書(shū)面語(yǔ)原封不動(dòng)地搬到課堂上。語(yǔ)言固然優(yōu)美，句式固然齊整，但，這樣的課，聽(tīng)著(zhù)累，學(xué)生也往往云里霧里。這不是交流，而是在賣(mài)弄才情！
賈志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老師的課，為什么會(huì )給你如沐春風(fēng)的感覺(jué)？因為，他們都是用很樸實(shí)的口語(yǔ)，在和學(xué)生交談，而不是用矯揉造作的書(shū)面語(yǔ)在給學(xué)生朗誦。
上個(gè)月，我和薛法根老師同臺上課。他的《匆匆》一課的教案，多少字？不超過(guò)300字。我相信，如果不是組委會(huì )印資料需要，也許，他也不會(huì )寫(xiě)。
沒(méi)有寫(xiě)教案，不是不備課。
備課的力氣花在哪里？細讀文本，尋找這篇文章和別的文章不同之處，思考教學(xué)的目的，安排教學(xué)板塊。腦子里，想好幾個(gè)環(huán)節，想好幾個(gè)主問(wèn)題。至于教學(xué)語(yǔ)言，隨機生成。
這樣，你的腦子里，便沒(méi)有了教案的束縛。
你不用刻意去關(guān)注，學(xué)生的回答用哪句妙語(yǔ)去評價(jià)；
你不用刻意去經(jīng)營(yíng)，哪個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)該怎么出彩；
你不用刻意去追求，哪個(gè)教學(xué)節點(diǎn)該博得老師掌聲。
你不會(huì )在乎這些，因為，你知道自己為學(xué)生上課。
把教案寫(xiě)短一點(diǎn)，是為了讓我們的課堂自由一點(diǎn)，瀟灑一點(diǎn)。
把教案寫(xiě)長(cháng)了，課就短了；把教案寫(xiě)短了，課就長(cháng)了。
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