教學(xué)目標
1.理解細節描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用，品味平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言。
2.學(xué)會(huì )運用細節來(lái)表現人物的個(gè)性。
3.了解金岳霖先生的性格特點(diǎn)，并通過(guò)本文了解當時(shí)西南聯(lián)大的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)
鑒賞本文的細節之美，并通過(guò)細節感受人物美。
教學(xué)難點(diǎn)
品析本文平實(shí)而自然卻飽含感染力的文字。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
今天我們共同學(xué)習一篇文章《金岳霖先生》，共同走進(jìn)汪曾祺的文學(xué)世界，去品味他用沖淡雋永的語(yǔ)言、幽默滑稽的筆法描繪傳神細節，感悟金岳霖先生情趣豐富的性情人生。
二、了解作家及本文主人公金岳霖先生。
（說(shuō)明：這一教學(xué)環(huán)節，可以設計為學(xué)生自由交流課前預習查找的相關(guān)資料，或者教師直接向學(xué)生介紹。）
三、閱讀指導。
1.第一遍閱讀：默讀（把握文章大意）。
2.第二遍閱讀：范讀（掃除詞句障礙）。
四、整體感知。
1.請找出本文的核心句及文眼。
2.作者選用了與金岳霖先生有關(guān)的哪些細節？寫(xiě)出了他怎樣的個(gè)性？
五、品析細節。
1.作者選了許多與金岳霖先生有關(guān)的生活細節，請你根據自己的生活體驗選擇你認為最為傳神的一兩個(gè)小細節來(lái)評點(diǎn)人物的性情魅力。
示例如下：
“怪”：
（1）穿戴“怪”。
①他常年戴著(zhù)一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下。
②一副眼鏡一只鏡片是白的，一只是黑的。
③經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，教授里穿夾克的只有金先生一人。
（2）語(yǔ)言“怪”。
①每一學(xué)年開(kāi)始，給新的一班學(xué)生上課，他的第一句話(huà)總是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對你們不尊重，請原諒�！�
②他有時(shí)一上課就宣布：“今天，穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題�！甭�(tīng)完回答說(shuō)：“Yes！請坐�！�
③邏輯學(xué)是一門(mén)艱深的學(xué)問(wèn)，金先生的回答是：“我覺(jué)得它很好玩�！�
④講課中間，喜歡停下來(lái)，總喜歡問(wèn)一問(wèn)成績(jì)最突出的同學(xué)：“王浩，你以為如何？”
⑤搞文學(xué)講座，題目是《小說(shuō)和哲學(xué)》，講了半天，結論卻是：小說(shuō)和哲學(xué)沒(méi)有關(guān)系，“紅樓夢(mèng)里的哲學(xué)不是哲學(xué)”。
（3）動(dòng)作行為“怪”。
①走路奇怪。微仰著(zhù)腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著(zhù)。
②提問(wèn)回答的方式很奇怪。一是提問(wèn)穿紅毛衣的女同學(xué)，一是用奇怪問(wèn)題回答奇怪問(wèn)題，還有講課中間詢(xún)問(wèn)成績(jì)突出的同學(xué)之見(jiàn)解。
③所教人數也奇怪�！胺栠壿嫛边@門(mén)課選修的人很少，教室只幾個(gè)人，有時(shí)是他和王浩二人的對話(huà)。
④一些細節很奇怪。搞講座的時(shí)候，當著(zhù)學(xué)生的面，把右手伸進(jìn)后脖頸，捉出一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。
⑤愛(ài)好奇怪。和斗雞在一個(gè)桌子吃飯；和教授的孩子進(jìn)行比賽，輸了獎勵孩子大梨、大石榴。
⑥毛主席讓他多接觸社會(huì )，八十多歲的他，和三輪車(chē)夫約好，每天拉著(zhù)他到王府井一帶轉一大圈。
“重情”：
（1）給逝去的林徽因過(guò)生日--重于情，深于情。
其情也特別深、特別純、特別真摯、特別偉大。課文中說(shuō)金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情！
（2）林國達之死--珍惜師生情。
其情彌深，整堂課都沒(méi)有笑容。
寫(xiě)完這么多的細節，作者想要表達什么呢？
教師小結：一句話(huà)，收住了全文�！巴醺藬D人，熙熙攘攘，誰(shuí)也不會(huì )知道這位東張西望的老人是一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真、熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家�！弊掷镄虚g表現了對老師的崇敬，對聯(lián)大生活的懷念。站在這幾則或曰趣事或曰逸聞的彩筆勾勒出的金先生的肖像前，我們可以感受到金先生的性情魅力，他的質(zhì)樸、率性、自由、純真、有愛(ài)心、有學(xué)問(wèn)、重情義、愛(ài)生活……給我們留下了深刻的印象。
2.分析文中的“閑筆”。
學(xué)生還可能提出如下細節，教師靈活掌握，進(jìn)而分析文中的“閑筆”。
（1）文章第2自然段描寫(xiě)金岳霖的穿著(zhù)之后，卻寫(xiě)到聞一多和朱自清的穿著(zhù)，更進(jìn)一步聯(lián)想到聞一多大罵蔣介石的情景。這是不是離題萬(wàn)里��？
生1：作家在此運用了襯托的手法，物以類(lèi)聚，人以群分。用聯(lián)大其他教授的率真與正氣來(lái)襯托金先生的品性。
生2：我認為汪曾祺寫(xiě)《金岳霖先生》，并不是只為傳主作傳。文章開(kāi)頭就說(shuō)：“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位�！边@句話(huà)說(shuō)得很清楚，“有趣”是西南聯(lián)大許多教授的共同特征，金岳霖先生只是西南聯(lián)大教授那一特殊群體中的一位。
生3：是的，我也同意此說(shuō)。文章的結尾再次提及：“聯(lián)大的許多教授都應該有人好好地寫(xiě)一寫(xiě)�！笨梢�(jiàn)，金先生是群像中的一位代表，金先生身上，折射出作為“精神圣地”的西南聯(lián)大諸多知識分子共同的、迷人的精神魅力，因此都應該寫(xiě)一寫(xiě)。這句話(huà)與開(kāi)頭遙相呼應，看似隨意之筆，實(shí)際上是作者匠心所在。
（2）文章由金岳霖的得意門(mén)生--王浩，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)到王浩“現在成了洋人”，又進(jìn)一步詳細交代了與作者的來(lái)往。此處細節是不是應該刪去？
生1：此處仍是襯托，先看看王浩是個(gè)怎樣的人。王浩的一個(gè)好朋友是“我”的同事，大家時(shí)常一起玩，于是就和“我”一直聯(lián)系，可見(jiàn)王浩是個(gè)率真、隨和、易于結交的人。他不僅在學(xué)術(shù)上師承金先生，在某些品行上，甚至是性格上都受其影響。
生2：王浩的光頭造型，“我”的創(chuàng )意大作，都是師承金先生。其實(shí)汪曾祺本人也是金先生的高徒，他的漫畫(huà)多有個(gè)性，管中窺豹，可見(jiàn)一斑。
生3：作者不惜筆墨給我們刻畫(huà)金岳霖先生的高徒的形象，也是側面展示了金先生成功的教育，若沒(méi)有不凡的人格魅力，怎能影響學(xué)生？
（3）文章中還有些看似贅余的語(yǔ)言，如“沈先生當面和背后都稱(chēng)他為‘老金’”。為何分言“當面”和“背后”？
生1：稱(chēng)其為“老金”，由此可知此人既可親又可敬。當面尊稱(chēng)可以理解；背后也稱(chēng)老金，那種尊敬和親密的感情就是發(fā)自肺腑的了。
生2：背后不用稱(chēng)呼全名，大家都知道所講的是誰(shuí)，可見(jiàn)他的知名度和認可度。若是無(wú)名小卒，恐怕連名帶姓地介紹，別人也弄不清是誰(shuí)。這也說(shuō)明金先生為人隨和，人緣又好，同事朋友相處十分融洽。這一點(diǎn)在后文記錄的許多小事中也有所體現。
（4）因為金先生有眼疾，常年戴帽，帽檐壓得比較低，所以“腦袋總是微微地仰著(zhù)”，后來(lái)眼疾好了，但是作者還是強調金先生那種微微仰著(zhù)腦袋的姿勢一直保留著(zhù)。文章為何不厭其煩地強調這一點(diǎn)？
生1：體現了金先生敬業(yè)、認真、嚴謹的工作作風(fēng)。哪怕是有眼疾，哪怕需要如此費力的姿勢，他也不放棄對學(xué)生的關(guān)注，以至于這個(gè)姿勢成了習慣，眼睛好了也改不了了。
生2：這樣的一個(gè)姿勢，深深映入學(xué)生的腦海，這是最動(dòng)人心扉的細節。多年后，如汪曾祺這樣的學(xué)生們，回憶起恩師的姿勢，也許都會(huì )心頭一熱。
教師小結：大家之作，細微處往往獨具匠心。葉圣陶先生主張研讀課文時(shí)“字字不宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，我們在這些細節中，真切地體會(huì )到金岳霖先生的人品及性情。正是這些全文不起眼的“閑筆”，卻蘊藏著(zhù)獨特的藝術(shù)創(chuàng )造，讓我們看到了這樣的一位先生：
哲學(xué)邏輯，俯身鉆研現嚴謹；
呢帽麂皮，仰首前行顯從容。
3.試著(zhù)給“細節”一詞下定義，并談?wù)劶毠澋镊攘卧凇?/p>
提示：細節是文藝作品中細膩地描繪人物性格、事件發(fā)展和自然景物等的最小組成單位，細節描寫(xiě)要具有真實(shí)性，要服從藝術(shù)形象的塑造、故事情節的展開(kāi)和主題思想表達的需要。只要學(xué)生能抓住“細微”“真實(shí)”等關(guān)鍵詞即可。
六、拓展延伸。
閱讀下面這首詩(shī)，回答問(wèn)題。
秋 思
張 籍
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
王安石評論張籍詩(shī)歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！痹嚪治鰪埣嗽�(shī)寫(xiě)了生活中哪個(gè)“尋�！钡募毠�，表達了他什么樣的情感。
參考答案：詩(shī)中作者寫(xiě)了這樣一個(gè)細節：家書(shū)將要發(fā)出時(shí)，又覺(jué)得有話(huà)要說(shuō)，故“又開(kāi)封”。作者客居洛陽(yáng)見(jiàn)秋風(fēng)起，從而引起對家鄉親人無(wú)限的深切思念，所以又打開(kāi)信封補寫(xiě)。全詩(shī)只剪取家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的一個(gè)細節，非常真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的思念。詩(shī)人在寫(xiě)家信時(shí)深感思鄉情切，由于“意萬(wàn)重”而覺(jué)得無(wú)從下筆，由于時(shí)間“匆匆”，擔心有些話(huà)說(shuō)不清楚，交代不周全，又因托“行人”之便捎信而無(wú)暇細加考慮，似乎有點(diǎn)“書(shū)被催成墨未濃”的意味。書(shū)成封之際，似乎已經(jīng)言盡，但當捎信的人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要內容，于是又匆匆拆開(kāi)信封復看�！伴_(kāi)封”的動(dòng)作，表現了詩(shī)人對家書(shū)的重視和對親人的深切思念--千言萬(wàn)語(yǔ)，唯恐遺漏了一句。正是“臨發(fā)又開(kāi)封”這一耐人咀嚼的動(dòng)作，使得這句詩(shī)具有穿透千古的力量。這一細節寫(xiě)得非常細膩，非常典型，看似平淡，卻韻味尤濃。
七、教師總結。
讀過(guò)此文我們覺(jué)得主人公真純可愛(ài)，質(zhì)樸可親，佩服他閱歷時(shí)世浮沉、洞察萬(wàn)物的從容淡定，繼之就是深深的憐惋與喟嘆了。而這些都是通過(guò)作者細膩傳神的細節（肖像、動(dòng)作、行為舉止等）凸顯的，我們能否也拿起筆，把那些明媚的或灰白的心靈感悟寫(xiě)在歲月的河岸上？期待同學(xué)們課下進(jìn)一步嘗試。
八、布置作業(yè)。
運用從這篇課文中學(xué)到的“細節”描寫(xiě)，以小細節見(jiàn)大人物的方法，寫(xiě)幾個(gè)人物片段，或者也可以將寫(xiě)人的舊作拿出來(lái)進(jìn)行修改加工。
王云
[金岳霖先生 教案教學(xué)設計(長(cháng)春版八年級下冊)]相關(guān)文章：
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