胡永輝
一、對作文傳統評價(jià)的思考
《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標準》明確提出“九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，應以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導，總結我國語(yǔ)文教育的成敗得失，借鑒各國母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗，遵循語(yǔ)文教育的規律，努力建設與現代社會(huì )發(fā)展相適應的語(yǔ)文課程，在培養學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應有的作用�！� 語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。很顯然，這是給我們提出了如何準確評價(jià)知識或能力的課題。
對于前者，其評價(jià)是可以量化的，而對于后者，通常只好用“強弱”之類(lèi)的“模糊”術(shù)語(yǔ)來(lái)作結論了。
在構成語(yǔ)文能力的識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四要素之中，寫(xiě)作能力歷來(lái)是最難于評價(jià)的。新課標提倡我們?yōu)閷W(xué)生建立寫(xiě)作檔案�！皩W(xué)生作文評價(jià)結果的呈現方式，根據實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等第表示；也可以用評語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評價(jià)�！� 語(yǔ)文學(xué)科雖被認為工具課，其成績(jì)卻常常被作文所決定。長(cháng)期以來(lái)，無(wú)論中考，還是平時(shí)檢查，對學(xué)生作文水平的衡定，都沒(méi)有一個(gè)公正、準確的尺度，主觀(guān)隨意性極大，以至于出現“作文考試抱佛腳，作文得分靠運氣”的不正常情形。究其原因，恐怕得歸于作文評價(jià)的慣性思維，即作文評分務(wù)必精確到個(gè)位，以為不如此，就不能準確顯示作文水平。但在實(shí)際操作中，這種評價(jià)的辦法恰恰給主觀(guān)隨意性大開(kāi)了方便之門(mén)，最終造成教書(shū)的擔心，寫(xiě)作文的傷心。
既然欲求其精而不能得，我們?yōu)楹尾徽{整思維方式，從“模糊”中尋找啟示呢?數學(xué)中的“模糊”理論為我們提供了依據， “模糊”管理也早不是什么新鮮話(huà)題。對于生活中很多復雜的事物，我們無(wú)法用精確的數字表示，只能根據事物的某些特征，運用“模糊”概念，對其描述或量化，其結果確往往更能顯示事物的本質(zhì)。而作文，無(wú)疑也是一種無(wú)法用精確數字量化的復雜事物，它本身就是一個(gè)“模糊”的組合，如果硬要用精確的數字來(lái)表述，難免會(huì )產(chǎn)生“畫(huà)虎不成”之嫌了。
二、對作文“模糊”評價(jià)規劃的初探
根據初中作文訓練的基本要求，結合歷年中考的作文評分細則，我們把作文評價(jià)分成五類(lèi)，每類(lèi)按作文的基本特征定為三項，以滿(mǎn)分50分為例，形成如下模式：
A＋類(lèi)： (45分以上)
1、主題鮮明，內容新穎，有創(chuàng )造性 2、語(yǔ)言精煉，富于特色 3、構思巧妙
A－類(lèi)： (40--44分)
1、內容具體，中心突出 2、語(yǔ)句流暢，較為生動(dòng) 3、結構嚴謹，有條有理
B+類(lèi)： (35--39分)
1、內容扣題，中心明確 2、語(yǔ)句通順 3、結構完整
B-類(lèi)： (30--34分)
1、內容扣題，但夾纏不清 2、語(yǔ)句通順，便時(shí)有病句 3、結構，層次基本清楚
C： (30分以下)
1、內容不合題意，東拉西扯 2、語(yǔ)言文理不通 3，結構眉目不清
根據以上規則，學(xué)生作文具備哪一類(lèi)條件，就為哪一類(lèi)，按數量分。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試用這種方法來(lái)評價(jià)，師生均受益匪淺。
三、實(shí)施“模糊”評價(jià)應注意的問(wèn)題
1、由于作文本身具有“模糊”性，因此，我們對作文評價(jià)的三個(gè)基本項的描述也是“模糊”的。評價(jià)者只有依靠逐漸在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗，把握好評價(jià)的準確性。
2、作文的三項基本特征之間是辯證統一的有機整體，在實(shí)際操作中往往會(huì )出現“一榮俱榮”的情況。同時(shí)，這三項基本特征又是相對獨立的，出現“四肢發(fā)達”的毛病也在所難免。評價(jià)者只有用自己的“硬功夫”去潛心把握，“模糊”評價(jià)才不易失之偏頗。
3、三項基本特征中，沒(méi)有涉及文字、標點(diǎn)、卷面等細節，如有必要，可放在語(yǔ)言項目中實(shí)施評價(jià)。至于“離題萬(wàn)里”，或者“言之無(wú)物”等特殊情形，自是可以靈活“模糊”了。
綜而言之，我們的體會(huì )是：傳統作文評價(jià)注重追求作文之間的細小差異，結果使這種差異變得“模糊”； “模糊”評價(jià)作文，從作文之間較大的差異入手，反倒使差異變得分明。在作文教學(xué)中實(shí)施“模糊”評價(jià)，也許更有利于促進(jìn)學(xué)生形成較強的寫(xiě)作能力。當然，要使作文評價(jià)系統化、科學(xué)化，還得有待于眾多同仁的關(guān)心，進(jìn)行共同探討。
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