徐煥武(淮南十七中)
教學(xué)目的：1、學(xué)習欣賞詩(shī)歌中蘊涵的濃烈的思鄉之情；
2、學(xué)習運用象征抒發(fā)感情的寫(xiě)法；
3、嘗試模仿所學(xué)的藝術(shù)手法寫(xiě)作詩(shī)歌。
教學(xué)設想：本文是以獨特的意象抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作。詩(shī)中濃烈的感情情真意切，很能使 學(xué)生在欣賞中產(chǎn)生共鳴。教學(xué)本詩(shī)宜采取在探討中理
解，在理解中朗 讀，在朗讀中加深理解的方法。在學(xué)生理解本詩(shī)后，還要引導他們進(jìn)行知識的遷移，模仿本詩(shī)的結構以及象征的寫(xiě)法， 以《幸�！窞轭}寫(xiě)一首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )詩(shī)中蘊涵的濃烈的思鄉之情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習運用象征手法抒發(fā)感情的寫(xiě)法；知識遷移，以《幸�！窞轭}寫(xiě)一首詩(shī)。
課時(shí)安排；一課時(shí)。
教 具：錄音機 VCD 打印相關(guān)材料（附后）
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
以復習艾青的《我愛(ài)這土地》引入。
有人說(shuō)，詩(shī)歌是最華麗的文體，同學(xué)們現在正處于詩(shī)一般的年齡，我們現在就應該愛(ài)讀詩(shī)多讀詩(shī)學(xué)寫(xiě)詩(shī)，寫(xiě)出令人驕傲的自己詩(shī)一般的年華詩(shī)一般的生活。今天我們就來(lái)共同學(xué)習一首詩(shī)歌，然后再?lài)L試寫(xiě)作一首詩(shī)歌。 （板書(shū)課題）
二、作者簡(jiǎn)介：
余光中，中國現、當代著(zhù)名作家，生于南京并在南京生活十多年，童年時(shí)離家在寄宿學(xué)校讀書(shū)，青年時(shí)在廈門(mén)、臺灣和美國等地求學(xué)。上世紀四、五十年代經(jīng)香港到臺灣定居。他的詩(shī)作中有許多都是以思念家鄉為主題的。
代表作有《舟子的悲歌》、《蘭色的羽毛》等。
三、整體感知全詩(shī)
1、學(xué)生仿讀全詩(shī)（可單個(gè)仿讀也可集體仿讀）
2、放錄音或教師范讀。要求學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)注意朗讀時(shí)的重音。
四、欣賞理解全詩(shī)
1、全詩(shī)四個(gè)詩(shī)節，請同學(xué)們自讀課文，自由討論，從內容 和形式兩方面找出四個(gè)詩(shī)節中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
[共同點(diǎn)；①行數、字數相同--體現出該詩(shī)的結構美，音樂(lè )美。
②均以時(shí)間性的詞語(yǔ)開(kāi)頭
③都運用了比喻
④都以具體的物（郵票、船票、墳墓、海峽）為意象（此點(diǎn)較難，學(xué)生可能答不上來(lái)）
不同點(diǎn)；①每詩(shī)節所寫(xiě)思念的人不同。
②朗讀時(shí)所用的語(yǔ)調（氣）亦有不同（此點(diǎn)較難，學(xué)生可能答不上來(lái)）]
齊讀課文一遍，加強對全詩(shī)的感知。
2、感情是很抽象的，人們很難把握。文學(xué)作品常常以具體的意象（即：主觀(guān)情意和外在物象相融合的心象�；颍航柚唧w外物，用比興手法所表達的作者情思。）來(lái)抒發(fā)抽象的感情。 詩(shī)人選取哪幾個(gè)時(shí)間段來(lái)抒寫(xiě)的呢？
[“小時(shí)候”、“長(cháng)大后”、“后來(lái)啊”和“現在”--把幾個(gè)時(shí)間連在一起，這恰好寫(xiě)出了詩(shī)人的半生經(jīng)歷：少年時(shí)別母上寄宿學(xué)校，青年時(shí)別妻上大學(xué)，成年時(shí)喪母，中、老年時(shí)別大陸。極具“縱的歷史感”。]
我們再具體欣賞一下每個(gè)詩(shī)節所寫(xiě)的內容。
3、學(xué)生試讀第一詩(shī)節。要求學(xué)生回答：
①本詩(shī)節寫(xiě)了對誰(shuí)的“愁”？
[“愁”母親。]
②詩(shī)人通過(guò)什么來(lái)寄托對母親的“愁”的？
[“一枚小小的郵票”]
③請同學(xué)們想想詩(shī)人在寫(xiě)下這一 詩(shī)節時(shí)都想了些什么做了些什么？
[此問(wèn)題是一 開(kāi)放性題目，學(xué)生只要能?chē)@詩(shī)人當時(shí)情景言之成理即應給予肯定。]
幼小的年齡，遠遠的離開(kāi)了母親去求學(xué)，只能將思念和依戀傾注在信紙之上，讓郵票把這份情送給遠方像我思念她一樣深深思念著(zhù)我的母親。
小小的郵票，依依的思念--板書(shū)]
4、學(xué)生試讀第二詩(shī)節。要求學(xué)生回答：
①同學(xué)們有沒(méi)有覺(jué)得本詩(shī)節哪一個(gè)詞用得很新鮮？
[“新娘”]
②請同學(xué)們探討一下此詞新鮮的原因？
[此知識點(diǎn)較難，學(xué)生如回答不出教師可適當做些點(diǎn)撥。
明確：“長(cháng)大后”，與新婚妻子短暫的團聚，又預示著(zhù)更遠更久更傷心的別離。用“新娘”暗示出作者新婚不久就面臨分別，深深的愛(ài)戀被大洋阻隔。身在異國他鄉，滿(mǎn)眼的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬�！倍诿刻斓摹跋﹃�(yáng)西下”之時(shí)，詩(shī)人有的只是“斷腸人在天涯”的殷殷的愛(ài)戀之情。利用短短的假期，趕緊買(mǎi)上一張“窄窄的船票”，以求短短的相聚。這份喜悅雖是淡淡的，但確是溫馨的。新婚的喜悅始終在心中回味，新娘的面容始終在眼前飄蕩。因此用“新娘”就比用“妻子”更能體現詩(shī)人的那份殷殷的愛(ài)戀之情。
窄窄的船票，殷殷的愛(ài)戀--板書(shū)]
5、朗讀指導：
別離母親、別離新娘去求學(xué)，但總還有相聚的時(shí)候，所以這份“愁”是淡淡的，朗讀時(shí)應抓住淡淡的哀愁和似水的柔情。
學(xué)生試讀。亦可教師范讀。
6、學(xué)成了，拿到了紅紅的畢業(yè)證書(shū)。此時(shí)的詩(shī)人最想干什么？
[“飛”到同樣思念我的新娘身邊；“飛”到同樣思念我的母親身邊。感受一下久別的新娘的溫存；深情的喊一聲長(cháng)久未喊過(guò)的“媽媽”，再聽(tīng)一聽(tīng)母親呼喊兒子乳名的沙啞而慈祥的聲音；再感受一下母親粗糙而溫暖的手的撫摩……]
7、可是，現在怎么樣呢？齊讀或找一學(xué)生試讀第三詩(shī)節。要求學(xué)生回答：
①請同學(xué)討論此時(shí)詩(shī)人的心情。
[此題亦有一定難度，學(xué)生只要能?chē)@“愁”與“痛苦”講出一些自己的理解即應給予肯定。
教師即情渲染：“矮矮的墳墓”將母子隔成“天上人間”，使詩(shī)人蘊藏已久的即將重逢的喜悅頓時(shí)化為濃濃的哀痛。那沙沙的風(fēng)聲，不就是詩(shī)人的哭聲嗎？那斜斜的雨絲，不就是詩(shī)人的淚水嗎？欲再盡孝而不能，內疚之情何其深？
矮矮的墳墓，濃濃的哀痛--板書(shū)]
8、朗讀指導：
因為與母親是訣別，哀痛之情自然比前兩詩(shī)節要濃。故在朗讀本詩(shī)節時(shí)應適當運用顫音，要讀出如泣如訴的深深的哀傷。
學(xué)生試讀，亦可教師范讀。
9、學(xué)生試讀第四詩(shī)節。要求學(xué)生回答：
①第四詩(shī)節所寫(xiě)“愁”的對象與前三詩(shī)節有何不同？
[前三節“愁”的是人，本節“愁”的是大陸（非人）。感情因此得到了升華--此種藝術(shù)手法同朱德的《回憶我的母親》的結尾所用的藝術(shù)手法一樣。]
②同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現本詩(shī)節所寫(xiě)內容與我們在地理書(shū)上學(xué)的不一樣的地方？
[“海峽”其實(shí)是很深的，可作者為何說(shuō)是“淺淺的”]
③請同學(xué)們討論詩(shī)人為何這樣寫(xiě)？
[此題較難，估計學(xué)生不易答出來(lái)。學(xué)生回答如偏離太大，教師可作點(diǎn)撥。
這似乎寄托著(zhù)詩(shī)人的理想：“淺淺的海峽”是無(wú)法阻止兩岸同胞的思念，兄弟終究會(huì )團圓�！皽\淺的海峽”多象是擁有“鄉愁”的人的“淚”啊�！皽I”干了，人們就要用雙腳跨過(guò)這“淺淺的海峽”。正所謂“冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎！”�！斑@頭”、“那頭”終會(huì )成為“一頭”。]
淺淺的海峽，深深的悲戚--板書(shū)]
10、朗讀指導：
本詩(shī)節，詩(shī)人由個(gè)人的哀愁上升到家國之思，“愁”之情達到了高潮。朗讀時(shí)要蕩氣回腸，結尾處要一字一頓，語(yǔ)調上揚，要讀出激昂慷慨之感。
學(xué)生試讀。亦可教師范讀。
五、小結全詩(shī)
1、課題為“鄉愁”，可每個(gè)詩(shī)節寫(xiě)的都是“愁母”、“愁妻”、“愁大陸”，為何？
[這一知識點(diǎn)較難，這是一種象征手法（通過(guò)某一特定的具體形象來(lái)暗示另一 事物或某種較為普遍的意義--見(jiàn)課本第13課《我愛(ài)這土地》之“思考與練習”一）。我在他鄉，母親、新娘在家鄉，大陸就是故鄉。思念他們，其實(shí)就是想念“家鄉”，這樣寫(xiě)使抽象的“愁”，具體形象，平實(shí)易懂，讀來(lái)瑯瑯上口。]
2、朗讀全詩(shī)
視時(shí)間多少，可采用配樂(lè )詩(shī)朗誦，齊讀，個(gè)人讀等不同形式。
六、布置作業(yè)
1、課后做“練習四”，下節課在課堂交流。（如時(shí)間允許，可以讓大家齊讀一遍，師生做些討論。）
2、課后閱讀講義上的以“思念家鄉”為主題的詩(shī)詞名作，同學(xué)之間可以自己共同喜愛(ài)的一、二首詩(shī)展開(kāi)討論，以擴大知識面。
3、以《幸�！窞轭}，仿照《鄉愁》的結構形式，運用象征的手法，寫(xiě)一首詩(shī)�！吧倌瓴蛔R愁滋味”，七年級的學(xué)生寫(xiě)“愁”有一定的難度，寫(xiě)前教師可給予適當的指導�？梢宰寣W(xué)生將“小時(shí)候”對應自己的“學(xué)齡前”；“長(cháng)大后”對應自己的“學(xué)前班時(shí)期”；“后來(lái)”對應自己的“小學(xué)時(shí)期”；“現在”對應自己的“中學(xué)時(shí)期”。其目的是鍛煉學(xué)生的想象能力和學(xué)習的遷移能力，完成本單元的“寫(xiě)作”要求：仿寫(xiě)詩(shī)歌。（印發(fā)講義--附后）
2004/04/23 作者郵箱： xuhuanwu53@yahoo.com.cn
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