略評徐德江
《漢字是開(kāi)發(fā)智慧、學(xué)習漢語(yǔ)的圖畫(huà)、積木和魔方》
廣東中山師范學(xué)校 范俊軍
這里只對徐德江《漢字是開(kāi)發(fā)智慧、學(xué)習漢語(yǔ)的圖畫(huà)、積木和魔方》（《漢字文化》1996年第4期）一文略加評論，就可以知道其論著(zhù)究竟是何等貨色，我們該不該掀起一場(chǎng)在學(xué)術(shù)上的“打假”活動(dòng)。
例 1：“漢字，只有漢字，才是開(kāi)發(fā)智慧、學(xué)習漢語(yǔ)的圖畫(huà)積木和魔 方�！�
這種荒謬的圖畫(huà)說(shuō)、積木說(shuō)和魔方說(shuō)是貫穿該文章的中心觀(guān)點(diǎn)。即使聯(lián)系上下文，說(shuō)成“漢字，只有漢字，才是漢族兒童和外國人開(kāi)發(fā)智慧、學(xué)習漢語(yǔ)的圖畫(huà)、積木和魔方”，也是十分荒謬的，非語(yǔ)言界人士看了，也會(huì )啼笑皆非。照此推論，不但漢族兒童，就連外國人開(kāi)發(fā)智慧也只有通過(guò)漢字才能實(shí)現。如此看來(lái)，世界上許多不是使用或者根本沒(méi)有接觸過(guò)漢字的人，他們的智慧還處在愚昧時(shí)期，還有待于用漢字去開(kāi)發(fā)了。盡管“開(kāi)發(fā)智慧”后面有“學(xué)習漢語(yǔ)”四個(gè)字，但行文是把二者作為兩個(gè)方面分開(kāi)并列的，這一點(diǎn)，稍有語(yǔ)法常識的人都明白。按上述說(shuō)法，也不難推斷：漢族兒童和外國人學(xué)習漢語(yǔ)，借用其他媒體或手段都不能實(shí)現，只有借助漢字。兒童可以通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)學(xué)習漢語(yǔ)，可以通過(guò)積木和魔方來(lái)發(fā)展智慧。照上觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，這也是不可能的。因為作者已經(jīng)斷定“漢字，只有漢字，才是……學(xué)習漢語(yǔ)的圖畫(huà)、積木和魔方”，而且該文章在下文中又斷言：“漢字同時(shí)兼有圖畫(huà)、積木和魔方三大特點(diǎn)”，并引用外國人的話(huà)“漢字是圖畫(huà)”，大加贊揚。即使退一步分析，就算上面引文“漢字，只有漢字，才是……圖畫(huà)、積木和魔方”僅是一比喻句子，但其中所表現出來(lái)的那種無(wú)視其他語(yǔ)言事實(shí)、無(wú)視人類(lèi)智慧發(fā)展事實(shí)，睜著(zhù)眼睛說(shuō)瞎話(huà)的行為，也足以說(shuō)明作者的淺薄與無(wú)知：缺乏起碼的語(yǔ)言學(xué)常識。
例 2：該文引用日本學(xué)者的話(huà)“漢字字數多，每個(gè)字的筆畫(huà)多而復 雜，在教育上被人們視為不合適的。在中國等國，以妨礙教育為由一直在簡(jiǎn)化漢字（目前似乎已停止簡(jiǎn)化），但是從識別模式來(lái)研究漢字時(shí)，發(fā)現了一個(gè)相反的事實(shí)：即，越復雜的漢字越容易認識。因為對電子計算機來(lái)說(shuō)，構成判斷要素的信息越多，判斷就越準確”，然后斷定“過(guò)去一直認為漢字筆畫(huà)多，難以認識和記憶，既不符合事實(shí)，也不符合科學(xué)”。
作者自以為引用外國學(xué)者的話(huà)能證明他的觀(guān)點(diǎn)。但事實(shí)恰恰相反，作者對引文的意思都沒(méi)有弄清楚，因而作了歪曲的應用。漢字難認難記，是就一般人學(xué)字和識字教學(xué)而言，是從各民族人民學(xué)習母語(yǔ)文字的比較中而言。在我國，小學(xué)六個(gè)年級都有識字任務(wù)，2500個(gè)常用字，實(shí)際要用六年時(shí)間才能掌握，最少也得三年。原來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規定了3000個(gè)字數，新大綱減少到2500個(gè)左右，正是考慮到小學(xué)生的閱讀情況和身體負擔過(guò)重。相對來(lái)說(shuō)，用拼音文字的國家，兒童學(xué)習字母的拼寫(xiě)規則后，認識2000多個(gè)單詞，就不需要花六年的時(shí)間，這是事實(shí)。
上述外國學(xué)者的“漢字越復雜越容易認識”的觀(guān)點(diǎn)，是就計算機而言，徐卻借此來(lái)指責一般人說(shuō)的漢字難認難記，顯然是偷梁換柱的詭辯行為。況且，不少專(zhuān)家學(xué)者對漢字識別模式進(jìn)行了研究，結論也不一定與上述日本學(xué)者一致。例如吳安其在《文字識別的心理問(wèn)題》中就認為，漢字識別主要是部件模板識別和字形模板識別（見(jiàn)《民族語(yǔ)文》1993年第3期）。計算機容易識別，并不等于大腦也容易識別。另外，從計算機應用來(lái)說(shuō)，漢字編碼一直是一個(gè)瓶頸問(wèn)題。形碼方案有數百種，真正被廣大的操作者普遍接受的有幾種？問(wèn)題在于：筆畫(huà)越多、結構越復雜，計算機越容易識別，但計算機漢字操作系統的設計者，誰(shuí)也不會(huì )按照筆畫(huà)一畫(huà)一畫(huà)地對漢字編碼，也絕對不會(huì )對每個(gè)漢字的所有區別特征進(jìn)行編碼，因為大家都明白，如果每輸入一個(gè)漢字要擊鍵4次或4次以上，誰(shuí)也不會(huì )買(mǎi)計算機來(lái)用。
例 3：由于上面所說(shuō)的歪曲引用，作者進(jìn)而對漢字“字形不必簡(jiǎn)單”持肯定態(tài)度，結合該文章的上下文，也不難推斷，作者對漢字簡(jiǎn)化是持否定或者說(shuō)是持懷疑態(tài)度的。漢字簡(jiǎn)化是國家的一項文字政策，漢字簡(jiǎn)化也是漢字發(fā)展的歷史趨勢。如果作者了解一點(diǎn)漢字史，就不會(huì )出現此類(lèi)錯誤。照作者的觀(guān)點(diǎn)推理，小學(xué)干脆不學(xué)簡(jiǎn)體字，學(xué)繁體字更容易，學(xué)甲骨文字、學(xué)篆體文字更好，因為“漢字越復雜就越容易認識”！從下文還可看出，徐對“有沒(méi)有必要教孩子漢語(yǔ)拼音呢？”的懷疑也是大加欣賞的。在他看來(lái)，“漢語(yǔ)拼音方案”也沒(méi)有必要。但作者最好問(wèn)一問(wèn)，廣大語(yǔ)文教師同意不同意？廣大小學(xué)生同意不同意？幾億農民同意不同意？
篇幅所限，對該文提出的漢字圖畫(huà)說(shuō)、積木說(shuō)、魔方說(shuō)中的種種謬誤不再作詳細分析。單上述幾例，就能說(shuō)明問(wèn)題。上述常識性問(wèn)題，一般讀者都能看出來(lái)，更不用說(shuō)語(yǔ)言學(xué)家了。至于孰是孰非，誰(shuí)在語(yǔ)言學(xué)界造假搞欺騙，誰(shuí)在打假、批欺騙，相信科學(xué)和法律會(huì )做出公正的裁判。
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