■溫州中學(xué) 鄭可菜
“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”，是中學(xué)表達教學(xué)中存在的普遍現象，口頭表達的重要性及其必要性都沒(méi)有引起足夠的重視。按許多教師的理解，“口頭表達”是幼兒班的講故事，初中的復述，隨著(zhù)語(yǔ)文素養的提高，加上高中課時(shí)緊張，高中階段已無(wú)須針對“口頭表達”加強訓練。但實(shí)際上，現今高中學(xué)生“說(shuō)”的能力低下，平時(shí)唧唧喳喳說(shuō)個(gè)不停，一到給話(huà)題正規的“口頭表達”時(shí)間則是辭不達意或緘口不語(yǔ)。尤其是在南方方言與普通話(huà)差別極大，而平常學(xué)生的交談多用方言的情況下，這種“笨嘴舌拙”的現象更是普遍。更由于語(yǔ)文教學(xué)中對這個(gè)重要的環(huán)節忽視，許多同學(xué)更是不敢說(shuō)也不知道怎么說(shuō)�，F狀可謂堪憂(yōu)。
新課程改革要求突破傳統課堂教學(xué)模式。中華人民共和國教育部制訂《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》(人民教育出版社2003年4月出版)在第二部分的課程目標中把“表達與交流”作為必修課程的要點(diǎn)：要求學(xué)生“……7．增強人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，尊重他人，說(shuō)話(huà)文明，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)。敏捷應對。8．注意口語(yǔ)的特點(diǎn)，能根據不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當地進(jìn)行表達。借助語(yǔ)調、語(yǔ)氣、表情和手勢，增強口語(yǔ)交際的效果。9.學(xué)會(huì )演講，做到觀(guān)點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當地應對和辯駁�！蓖瑯釉�2003年版《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中將口語(yǔ)交際與閱讀、寫(xiě)作等并列作為教學(xué)內容與要求，對口語(yǔ)交際有這樣的要求：“自信地表達，文明得體地交流，關(guān)于傾聽(tīng)，敏捷應對；能根據不同的交際場(chǎng)合，借助語(yǔ)調、語(yǔ)氣和表情、手勢，提高口頭表達的效果；具有一定的演講和辨認能力，力求觀(guān)點(diǎn)鮮明，理由充分，有風(fēng)度，有說(shuō)服力和感染力……”
校園里，當班干部要演講，組織活動(dòng)要說(shuō)明規則；走上社會(huì )，種種就業(yè)、競爭、挑戰與口頭表達息息相關(guān)，它是應用最廣泛的交際方式：找工作，推薦自己；就職上任，闡明主張；參加活動(dòng)，即席發(fā)言；合作共事等等都需要較高的口語(yǔ)表達能力。我們不應該光提倡“為高考而表達”，語(yǔ)文表達教學(xué)不應純粹是為高考作文的那一篇表達，更應提倡為“為做人而表達”。21世紀的課堂，應當是學(xué)生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營(yíng)造環(huán)境，鼓勵他們主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，全身心參與�！翱陬^表達”恰是讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性、表達思想方式之一。它一改教學(xué)中由老師唱獨角戲的傳統方式，讓學(xué)生全員參與，讓學(xué)生也來(lái)做課堂的主宰者，大大地豐富了課堂內容，提高學(xué)生的積極性。因而，“口頭表達”應當作為素質(zhì)教育的這曲大戲中“重頭戲”上演。
一、遵循性情，培養興趣
“讓全班同學(xué)聽(tīng)我一個(gè)人講話(huà)？”乍一聽(tīng)，許多同學(xué)的回答都是“不行！”“即使我有膽量也沒(méi)有材料�！睂τ谏现v臺作口頭表達大部分學(xué)生畏縮不敢的。怎么辦？能將自己的所想所感表達出來(lái)，當然不是一蹴而就的事。
現今學(xué)生都有很強的“自我表現欲”--渴望表現自己的才智。他們思想開(kāi)放、生性活躍，有較強的參與意識。用現在時(shí)髦的話(huà)來(lái)說(shuō)是“給一點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”的類(lèi)型。語(yǔ)文課堂完全可以根據這種基本的心態(tài)來(lái)創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境，適當地加以引導使他們有機會(huì )顯露“才華”，喚醒學(xué)生表達的表現欲，從而表現自我才能--演說(shuō)才能。
“口頭表達”的開(kāi)展，實(shí)際上為學(xué)生提供了一個(gè)具有較強刺激的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生躍躍欲試，培養“說(shuō)”心理態(tài)勢。使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地投入課堂學(xué)習之中。首先要培養學(xué)生的興趣，提高的積極性。消除“害怕”心理�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者�！睈�(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“只有熱愛(ài)是最好的老師�！蔽覀兊慕虒W(xué)要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，不覺(jué)得是一種負擔，而能把“苦差”變?yōu)椤皹?lè )事”。要想讓學(xué)生站起來(lái)講，教學(xué)中要掌握學(xué)生最關(guān)心的是什么，了解學(xué)生最敏感的話(huà)題，最喜歡的事物……并以此來(lái)出題，來(lái)迎合他們的心理和愛(ài)好。話(huà)題設置學(xué)生最感興趣的“熱點(diǎn)”問(wèn)題--諸如“周杰倫的酷”、“灌籃高手”、“我眼中最有特點(diǎn)的同學(xué)”……一給這樣的題目，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，因為這些正是他們平常最?lèi)?ài)討論、爭議的，一股濃濃的時(shí)代生活氣息撲面而來(lái)，學(xué)生興致勃勃。記得元旦那一天，過(guò)節日的氣氛很濃，學(xué)校恰逢校慶沒(méi)有放假，班級又沒(méi)有組織活動(dòng)，受氣氛的感染，學(xué)生一個(gè)個(gè)自發(fā)的上講臺講述“我最喜歡的歌手”，末了，還都深情唱起歌來(lái)了。學(xué)生的言語(yǔ)神態(tài)，舉手投足都有吸引力，有感染力，那滲透情感的語(yǔ)言，那富于激情的動(dòng)作，將同學(xué)帶入境界，讓人忍俊不禁。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練后，老師給出一些難度較大的話(huà)題，可關(guān)于時(shí)事方面、思想意識方面或是校園建設方面等，如《我看明星的炒作》、《我們的校訓》和《我說(shuō)搶購板藍根之風(fēng)》，這些都校園的、社會(huì )的熱點(diǎn)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。只有前提--話(huà)題設置有意思，讓學(xué)生覺(jué)得我也想說(shuō)幾句，才能在這樣的基礎上提高學(xué)生口頭表達能力。
另外，教師要創(chuàng )設的自由、民主、活潑的環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，將老師的角色談化，盡量以鼓勵，轉變以教師為中心的教學(xué)模式。盡量讓較大膽的學(xué)生開(kāi)始，引導其他不善言語(yǔ)的同學(xué)。教師有計劃有步驟地安排、加強口頭表達訓練，有意識地讓學(xué)生從易到難，由淺入深地表達、講述。
二、教學(xué)設置，活躍課堂
“口頭表達”，不等同于一般的“說(shuō)話(huà)”，它要求對生活中的所見(jiàn)所感的材料進(jìn)行篩選，提取其中有意義、有藝術(shù)表現力的進(jìn)行講述。怎樣才能使學(xué)生“動(dòng)之于心”而“發(fā)之于口”，“情動(dòng)于衷”而“辭發(fā)乎外”？從“心中”到“口中”，要經(jīng)過(guò)周密的思考，通俗地說(shuō)“想清楚、想明白”，才能作完整的口頭表達，口頭表達對于思維訓練較高的要求。
《語(yǔ)文思維培育學(xué)》中談了思維分類(lèi)的問(wèn)題，即人們從不同的角度對思維可作出不同的分類(lèi)。例如：從思維者是個(gè)體還是群體上，可分為個(gè)體思維和社會(huì )(集體)思維；從思維規律上，可分為抽象思維、形象思維和靈感思維；從思維程序上，可分為分析思維和直覺(jué)思維；從思維品質(zhì)上，可分為再現性思維和創(chuàng )造性思維；從兒童青少年的思維發(fā)展上，可分為直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。
思維需要訓練，訓練應有可操作性。為此，設置了以下幾種“口頭表達”的模式：
（一） 每堂語(yǔ)文課的開(kāi)始三至五分鐘可以讓學(xué)生按學(xué)號輪流上講臺將自己已準備好的話(huà)題內容作口頭表達；對聲音、姿態(tài)表情都作詳細的要求，發(fā)音正確、清晰，要做到音量適中，抑揚變化，語(yǔ)速適當。對內容不作具體的要求。
（二） 專(zhuān)門(mén)抽出一、二堂課讓學(xué)生作一句話(huà)表達、片段表達，進(jìn)一步要求口語(yǔ)表達內容得體、充實(shí)、生動(dòng)。要在有限的時(shí)間和特定環(huán)境中向聽(tīng)者提供盡可能多的有價(jià)值的信息。
（三） 課堂即興口頭表達，如結合課文請學(xué)生介紹作家或時(shí)代背景，請學(xué)生講解名人名言或成語(yǔ)，讓學(xué)生講故事等；如講到字詞的錘煉時(shí)插入的賈島的“推敲”故事。
（四） 布置家庭作業(yè)式，如提前布置口頭表達題目，使創(chuàng )學(xué)生通過(guò)充分的準備后再到課堂當眾表達。如“在你的童年生活中使你最動(dòng)感情至今印象最深的是哪一件事？口頭講述這件事，要講出真實(shí)的感情來(lái)�！庇秩�，對一句詩(shī)、一段話(huà)、一幅圖來(lái)發(fā)表自己的看法。
（五） 評述性的口頭表達。讓學(xué)生觀(guān)察事物或閱讀材料，有意識地讓學(xué)生根據自己的理解加以評析，表達自己的某種情感、看法、感受�？蛇x取《語(yǔ)文讀本》的篇目作為閱讀材料來(lái)評析，這樣既保證了讀本的閱讀又落實(shí)了口頭表達，可謂一舉兩得。
大部分同學(xué)在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓練之后，認為圍繞話(huà)題自己有話(huà)可說(shuō)，喜歡上這樣活潑輕松的課，可以讓自己看到同學(xué)的閃光點(diǎn)，連“金口難開(kāi)”的同學(xué)也受其他同學(xué)的感染也慢慢認識到“說(shuō)話(huà)”的重要性，開(kāi)始有意識地作些口頭表達了。對此，我特意在任課的三個(gè)班級中作對這種口頭表達作了一個(gè)調查，數據統計情況見(jiàn)下表：
項目
班級 不喜歡口頭表達 喜歡口頭表達
入學(xué)時(shí) 第二學(xué)期末 入學(xué)時(shí) 第二學(xué)期末
人數 比率 人數 比率 人數 比率 人數 比率
2002級高一（6班） 52 74% 40 32% 51 20% 48 68%
2002級高一（7班） 54 71% 45 26% 50 26% 46 79%
2002級高一（8班） 53 80% 52 38% 49 28% 43 72%
上述是通過(guò)不計名問(wèn)卷調查得出的的結果。結果顯示，一年后學(xué)生對口頭表達感興趣的平均已達73%，其余的無(wú)所謂喜歡不喜歡。前后數據對比明顯，證明了上述種種口頭表達課堂教學(xué)設置是成功的，它的確能夠激起學(xué)生對口頭表達的興趣。
三、訓練思維，表現自我
俄國教育家烏申斯基指出：“誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，誰(shuí)就首先要發(fā)展人的思維能力，離開(kāi)思維，單獨發(fā)展語(yǔ)言是不可能的�！睆摹靶闹小钡健翱谥小�，從“靜”到“動(dòng)”，口頭表達可以訓練以下幾種思維：
1． 訓練流暢性思維。
口頭表達與說(shuō)話(huà)同屬于表達，但思維表現有較大的區別。許多學(xué)生平常說(shuō)話(huà)口若懸河，但口頭表達時(shí)卻表達得支支吾吾，內容拉雜。究其原因是自然說(shuō)話(huà)的特點(diǎn)是比較“散”：可以東拉西扯，可以前言不搭后語(yǔ)--前言后語(yǔ)缺少連貫；而口頭表達恰是要盡量回避這一點(diǎn)，要求目的性強，不允許“散”，不允許跑題，必須話(huà)題集中，中心突出，結構完整，條理清楚。如學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)有這樣的句子：“今天我忘了戴符號”、“讓我們來(lái)看看現狀先”（溫州方言中習慣將“�；铡闭f(shuō)成“符號”；往往將副詞“先”等放到句末），就是沒(méi)將方言式口語(yǔ)向正規口語(yǔ)轉化的典型例子。
2． 訓練邏輯性思維
自然說(shuō)話(huà)還有一個(gè)特點(diǎn)是比較“短”，說(shuō)話(huà)的內容“簡(jiǎn)短”，即使有一個(gè)集中的話(huà)題，也是三言?xún)烧Z(yǔ)，說(shuō)完即止。但口頭表達要求有程序性，即指口頭表達要保持正確的方向性，明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。要形成一條線(xiàn)索突出、層次清晰、結構嚴密的思路。葉圣陶說(shuō)：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的�！雹偎辉试S“短”，要化“短”為“長(cháng)”，化“點(diǎn)”為“面”，把較集中的一個(gè)“點(diǎn)”，進(jìn)行擴展，學(xué)生得運用學(xué)過(guò)的知識對此進(jìn)行擴展、生發(fā)開(kāi)去，進(jìn)行聯(lián)想和想象，以求具體、細致。如對于“珍珠”，說(shuō)話(huà)時(shí)就說(shuō)“珍珠美麗亮潔”，但口頭表達，要東擴西展，可說(shuō)到一位風(fēng)情萬(wàn)種、珠光寶氣的貴婦，可說(shuō)到大海的眼淚，可說(shuō)到“十年磨一劍”的辛苦……
3． 訓練立體思維
立體思維要求人們跳出點(diǎn)、線(xiàn)、面的限制，有意識地從上下左右、四面八方各個(gè)方向去多角度、多途徑、多層次、跨學(xué)科地進(jìn)行全方位考慮問(wèn)題，也就是要“立起來(lái)思考”。相對來(lái)說(shuō)，這是對口頭表達最高要求，大部分多的同學(xué)難以達到這一要求。但在教學(xué)中老師可有意識地讓學(xué)生全面、立體地看問(wèn)題，觀(guān)察問(wèn)題的各個(gè)層面，分析問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節，大膽設想，綜合思考，從而抓住重點(diǎn)，從而將口頭表達表述得有聲有色。如 “臺階的聯(lián)想”一題，要引導學(xué)生掌握如何從不同角度認識同一事物，認識同一事物的不同方面，聯(lián)系社會(huì )的不同方面等等，便可得到多種主題。如“要循序漸進(jìn)”“成功的路是不平坦的”“戰勝困難前進(jìn)”“從零做起，永不止步”“打好基礎，扎實(shí)提高”“贊人梯精神”等等。
思維是決定了一個(gè)的人思考、行動(dòng)等，是一切行動(dòng)的準繩，是“源”，口語(yǔ)交際、寫(xiě)作能力，是“流”。只有“開(kāi)源”才能“暢流”，我們培養了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對口語(yǔ)交際應付自如，使學(xué)生在寫(xiě)作中的思維能力在關(guān)鍵時(shí)刻產(chǎn)生一個(gè)“飛躍”，因為有“相當的思維能力”是“寫(xiě)得好的先決條件”（張志公）。訓練了思維，無(wú)論平時(shí)口語(yǔ)交際還是應試作題，都會(huì )很有章法，成竹在胸。
三、激勵落實(shí)，長(cháng)抓不懈
由“筆寫(xiě)”到“口述”，就要求學(xué)生從“靜”到“動(dòng)”，從個(gè)人寫(xiě)作到當眾敘述，當然有一定的難度。對于處于口頭表達是在不同層面上的學(xué)生，則應遵循因材施教的原則指導，加大輔導力度，從心理方面予以引導。尤其是對性格內向的學(xué)生，要多挖掘、多鼓勵，不能奚落。使學(xué)生情感的發(fā)展，培養學(xué)生的思維敏捷性，使教師及時(shí)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與情感發(fā)展脈搏，從而有助于教育的針對性、及時(shí)性和有效性。
從口頭表達角度來(lái)看的“能說(shuō)會(huì )道”，不是一朝一夕的事，最好能從小學(xué)、初中、高中做到口語(yǔ)訓練一體化。高中學(xué)生具備了較好的有關(guān)表達的學(xué)識、情感蘊藉和獨立思考的能力，對于觀(guān)察生活、收集材料以及構思、剪裁等寫(xiě)作技巧也有了較高的駕御能力�？陬^表達訓練的側重點(diǎn)可以向更深更高層次發(fā)展。
可以說(shuō)，口頭表達訓練讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，想什么說(shuō)什么，是學(xué)生從為“寫(xiě)作而寫(xiě)作”轉換到說(shuō)出有自己真實(shí)情感、獨到看法來(lái)的關(guān)鍵之一。我們欣喜地看到：新課標提出“必修課程包含‘閱讀與鑒賞’、‘表達與交流’兩個(gè)方面的目標；在高中語(yǔ)文新教材第一、二、三冊中將“寫(xiě)作”與“口語(yǔ)交際”并重；在第一冊中設置了“口語(yǔ)表達的要求”“即席發(fā)言”“演講”三個(gè)專(zhuān)項訓練，口頭表達下逐漸地被重視起來(lái)。對口頭表達的重視，實(shí)際上就是對培養學(xué)生的素質(zhì)重視，它可以作為人民教育出版社和部分地方教育行政科研單位提出“做人表達”教學(xué)模式中行之有效的具體教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)不斷地歷練，提高一位學(xué)生的表達能力和培養膽量，也能達到優(yōu)化寫(xiě)作課堂的教學(xué)目的。
注：①《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第144頁(yè)。
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