南京育英第二外國語(yǔ)學(xué)校 平元超
新課標的實(shí)施掀起了課程改革的高潮，新課標中的基本理念，是前所未有的新理念，是符合素質(zhì)教育規律，適應時(shí)代潮流的教學(xué)理念，廣大教師都在努力實(shí)踐著(zhù)新課標。在教學(xué)中活學(xué)活用，收到了很好的效果。筆者也在作文教學(xué)中對新課標的理念進(jìn)行了嘗試。
一、作文課前準備
通常作文教學(xué)中，作文課前幾乎沒(méi)有準備，教師只在上課時(shí)做一些指導，學(xué)生即開(kāi)始作文。學(xué)生的腦海里只有教師已定的思路、方法，對學(xué)生創(chuàng )造性思維訓練提高不夠。新課標出臺后，倡導“培養創(chuàng )新思維，創(chuàng )新能力”，認為寫(xiě)作是“學(xué)生對外部世界認識后進(jìn)行表述的過(guò)程”。為此，在作文課前讓學(xué)生充分準備，在明確作文訓練目的、訓練要求的前提下，自主尋找材料、篩選材料、分析材料、占有材料，讓材料為我所用。學(xué)生在此過(guò)程中，能夠培養觀(guān)察、分析的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)他們的積極性，培養其自主學(xué)習的能力。同時(shí)他們的思維不局限于某一個(gè)方面，而是從所得的材料中來(lái)，這對于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養大有裨益。
（1）收集材料
在說(shuō)明文寫(xiě)作訓練時(shí)，為了寫(xiě)好每一篇文章，課前布置學(xué)生到圖書(shū)館，甚至到各單位去查資料。學(xué)生在寫(xiě)《南京長(cháng)江大橋時(shí)》，學(xué)生查閱了有關(guān)長(cháng)江大橋的許多資料，建成時(shí)間、所用材料、大橋結構及設計原理等，有的還查到了當時(shí)建橋是鮮為人知的事跡。有了這些材料，為學(xué)生寫(xiě)好作文打下了基礎。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)，再通過(guò)一定的分析歸納，一篇篇出色的作文就完成了。
學(xué)生把課內的學(xué)習延伸到了校園之外,擴大了學(xué)生的學(xué)習范圍,,體現了
“生活處處皆語(yǔ)文”的觀(guān)念。讓學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)作，愿意寫(xiě)作，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)因為有著(zhù)明確的收集要求，寫(xiě)作的動(dòng)機，對學(xué)生良好的寫(xiě)作習慣養成也起著(zhù)促進(jìn)的作用。
（2）多向討論
在議論文寫(xiě)作訓練時(shí)，基本上選擇可以從多角度思考的題目，讓學(xué)生思考可從哪幾個(gè)角度入手，再把學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，布置“誰(shuí)的角度好”或“誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)好”的討論，讓學(xué)生在課前充分準備。學(xué)生為自己的觀(guān)點(diǎn)而努力，分頭查找論據，進(jìn)而分析，進(jìn)行論證。課堂上再讓學(xué)生形成文字。
通過(guò)這樣的課前準備，學(xué)生學(xué)習的自主性也極大的調動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)地把已經(jīng)學(xué)過(guò)的掌握的知識方法運用于寫(xiě)作實(shí)踐中去，培養了學(xué)生的自主探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，思維訓練落到了實(shí)處。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生其實(shí)在開(kāi)始有序地構思自己的作文，他們?yōu)榱俗约旱慕嵌�、觀(guān)點(diǎn)能夠更具有說(shuō)服力，往往通過(guò)擺事實(shí)、講道理的形式，讓他們形成了“百家爭鳴”的局面，拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)也不斷地總結歸納自己的優(yōu)勢與劣勢，一次次的總結反思，讓學(xué)生的思辨能力得到不斷提高。
二、作文批改
在以往的作文批改時(shí)，教師大多是字斟句酌，精批細改，花費大量的時(shí)間、精力�？傻鹊綄W(xué)生拿到批改后的作文時(shí)，大部分是只看看分數，對滿(mǎn)篇文章中的紅筆修改根本不用心揣摩，下次作文時(shí)仍然是我行我素，作文中的毛病沒(méi)有根本改變。鑒于此，在作文教學(xué)中，借用新課標的“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，對作文批改做了一些新的嘗試，即由傳統的教師一人批改的形式分為教師批改（包括面批），學(xué)生自批、他批，小組批改相結合的形式。每個(gè)學(xué)期這幾種形式都穿插進(jìn)行，不斷地培養學(xué)生的能力。
一般分為以下幾步：
（1） 知識傳授 在批改之前教師先教給學(xué)生批改作文的方法及步驟，由最簡(jiǎn)單的改錯別字、改正標點(diǎn)到文章的結構、材料的安排到文章的立意等。
（2） 教師示范 教師在每學(xué)期的第一篇作文都詳細批改，作為示范展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習，作為學(xué)生批改時(shí)的參考。
（3） 具體實(shí)踐 讓學(xué)生在課堂上根據已經(jīng)掌握的知識，參照教師的批改，通過(guò)自批、他批或小組批改的形式進(jìn)行作文批改。
（4） 返交作者 作者拿到批改后的作文后，進(jìn)行總結。
三、作文講評
通常作文教學(xué)中，作文講評的形式往往是教師選定一兩篇寫(xiě)得較好的作文讓學(xué)生自己讀，然后全班同學(xué)評議，或者教師把作文中出現的優(yōu)缺點(diǎn)歸納一遍。學(xué)生雖能夠認真聽(tīng)講，但由于缺少感性認識，不容易集中注意力，積極性不容易被調動(dòng)起來(lái)。因此，在講評階段也同樣“還評于生”。結合學(xué)生批改階段的實(shí)際情況，讓學(xué)生自己擔任講評老師，分析修改的過(guò)程，講出修改的理由。
一般分為以下幾步：
（1） 展示 學(xué)生把修改的作文用投影的形式打出來(lái)，在全班學(xué)生面前展示。
（2） 講解 學(xué)生講解自己或者本小組對文章的思考，講解修改的過(guò)程及想法，提出自己或者小組的修改意見(jiàn)。
（3） 質(zhì)疑 一個(gè)學(xué)生講解完畢，其余學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，向修改的學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。
（4） 總結 這時(shí)教師出場(chǎng)，針對前面學(xué)生發(fā)言的情況，總結學(xué)生修改中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出最后的修改的意見(jiàn)。
作文批改及講評由傳統的教師包辦改為還交于學(xué)生，這不僅是形式上的改變，而是新課標下的觀(guān)念的變化，真正做到了“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，使學(xué)生成了名副其實(shí)的主角，而教師退到了幕后，真正起到了主導作用。同時(shí)“改”“評”結合，使學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程全部在學(xué)生自己的掌握之中，過(guò)程及目的都非常明確，使學(xué)生能夠在吸收他人寫(xiě)作長(cháng)處的基礎上很快知曉自身存在的問(wèn)題。從而為快速提高自身作文的水平提供了可能。
培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。學(xué)生在修改講評自己或他人的作文時(shí)，往往要調動(dòng)自己的閱讀積累，站在另一個(gè)層面審視看待自己或他人的作文。這時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作能力就過(guò)渡到了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的寫(xiě)作能力這時(shí)體現在閱讀的能力上。這是知識的遷徙。同時(shí)把所學(xué)的知識運用于實(shí)踐，這些方面都是學(xué)生創(chuàng )新能力的體現。一篇文章經(jīng)過(guò)自己或他人不斷地推敲、修改，其中凝聚了各方面的智慧，改后的作文甚至與修改后的作文發(fā)生很大的變化，從“舊文”到“新文”，這也是一種創(chuàng )新。
培養了學(xué)生探究、合作的能力。首先，學(xué)生在修改過(guò)程中，是用審視的眼光對待作文的，與寫(xiě)作時(shí)是兩種不同心態(tài)，運用的是不同的知識，其間必然用心去發(fā)現文尋找作文中的閃光點(diǎn)及不足之處，對于閃光點(diǎn)，要運用有關(guān)知識作出合理的評價(jià)，而對于不足之處則要提出修改意見(jiàn)，對于培養學(xué)生“自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題”的探究能力大有好處。其次，學(xué)生的作文由寫(xiě)成到批改到講評都是由學(xué)生一手完成，若是其中某個(gè)環(huán)節出現問(wèn)題，則不可能有好的訓練效果，他需要學(xué)生學(xué)生必須要有全盤(pán)合作的意識。在小組的討論、批改、講評中，在批改、講評他人的作文中，學(xué)生個(gè)體都需要與他人進(jìn)行交流，不可能固執己見(jiàn)，是在不斷吸收他人的建議，不斷地改進(jìn)的過(guò)程。往往一篇從寫(xiě)作到講評都非常出色的文章都不是一個(gè)人的功勞，而是好多人，尤其是小組成員智慧的結晶，是他們合作的結果。在合作的過(guò)程中，學(xué)生分好步驟、任務(wù)，相互支持、相互配合，對出現的問(wèn)題及時(shí)溝通，提高了整個(gè)的工作效率。
擴大了學(xué)生的閱讀范圍。通常的作文寫(xiě)作、批改、講評，學(xué)生所能見(jiàn)到的作文篇數很少，他批和小組批改、講評就讓學(xué)生能夠見(jiàn)到其他學(xué)生的作文，擴大了學(xué)生的閱讀面，因為所見(jiàn)之文都是學(xué)生身邊的同學(xué)所寫(xiě)，學(xué)生自身的新鮮感自不必說(shuō)，就其同齡人而言，就有很多值得學(xué)習的方面。這對于提高自身感悟，吸收他人的作文長(cháng)處，提高自身作文水平都有很大好處。
以上是筆者在教學(xué)過(guò)程的一些嘗試，如有不妥之處，還請指正為感！
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