劉建朝
新一輪的備戰高考又開(kāi)始了，如何提高語(yǔ)文復習課的質(zhì)量又象千斤重擔壓在了高三語(yǔ)文老師的肩上。于是他們又沉入編題、選題、做題、講題的題海之中了。不可否認，大題量的訓練對提高語(yǔ)文成績(jì)形成語(yǔ)文能力有重要作用。因為任何教學(xué)方法都必須通過(guò)練習題的形式來(lái)實(shí)施。但也不難發(fā)現，題量與成績(jì)之間并不成正比。更容易發(fā)現的是做過(guò)的題目仍然出錯，甚至考過(guò)的字音、字形、名篇名句仍然出錯。為什么量的積累沒(méi)有引起相應的質(zhì)的變化呢？設想一下，如果做過(guò)的題目象數理化的題目那樣再做不出錯，語(yǔ)文成績(jì)將會(huì )提高多少呢？
要解決這個(gè)問(wèn)題，需從教教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程入手。
現在，通行的教學(xué)過(guò)程是，老師在讓學(xué)生做題之前，先講，講深講透：講知識點(diǎn)的范圍，列舉歷年高考中的題目；講理解該知識點(diǎn)的方法，列舉出一二三；講掌握該知識點(diǎn)的方法，再列一二三；講掌握該知識點(diǎn)應注意的一些問(wèn)題，常見(jiàn)錯誤，等等等等。一講就是一節課，甚至幾節課。然后讓學(xué)生做跟蹤練習、知識點(diǎn)過(guò)關(guān)練習。然后老師照著(zhù)答案逐題講解。有時(shí)老師似乎昭昭然，學(xué)生還是昏昏然。但已顧不得了，因為按教學(xué)進(jìn)度該進(jìn)行下一知識點(diǎn)了。于是又接著(zhù)講下一知識點(diǎn)的范圍、方法、注意事項、常見(jiàn)錯誤。
這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的收益是什么呢？就是做過(guò)的題目仍出錯。因為在這個(gè)過(guò)程中大量的時(shí)間被老師的“講”占用了，在老師的心目中不講學(xué)生就不會(huì )，不講自己就顯得沒(méi)水平，只留下很少的時(shí)間讓學(xué)生做題、思考、領(lǐng)悟。有的老師因為自己不知道講什么怎么講，便很自卑，于是刻苦查找，虛心請教，甚至有的找遍了語(yǔ)文類(lèi)刊物，搜遍了語(yǔ)文類(lèi)網(wǎng)頁(yè)，真可謂“爬羅剔抉，刮垢磨光”，卻從來(lái)不問(wèn)講的與學(xué)生的實(shí)際有多少聯(lián)系。殊不知，解答練習題用不上他的所謂的“方法”，學(xué)生的錯誤也與他的“常見(jiàn)錯誤”風(fēng)馬牛不相及。學(xué)生既不可能掌握老師講的方法，也不可能真正懂得做過(guò)的題目為什么對或錯，更談不上查漏不缺，吸取教訓。每個(gè)知識點(diǎn)都如此惡性循環(huán)，老師費了好大勁備課、講解，學(xué)生卻收益很小。
因此，我提出高三語(yǔ)文復習把課堂還給學(xué)生。
語(yǔ)文科在高三學(xué)生心目中的地位，恐怕連小小的生物科都不如。即使文科生也會(huì )把它排在歷史、地理之后，這是高三語(yǔ)文老師都清楚的事實(shí)：語(yǔ)文擠不過(guò)其它學(xué)科。如果哪位老師把提高語(yǔ)文成績(jì)的希望寄托在語(yǔ)文課堂之外的課下時(shí)間，那就等于放棄希望了。更有的學(xué)校將自習課按學(xué)科瓜分掉。學(xué)生沒(méi)有自由支配的時(shí)間，想抽點(diǎn)時(shí)間貼補語(yǔ)文也不得。這樣學(xué)生根本沒(méi)有課下時(shí)間來(lái)學(xué)語(yǔ)文。如果課上不安排學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間了。
語(yǔ)文的知識系統性并不象其它學(xué)科那樣完整有序，這就決定了語(yǔ)文練習題涉及的知識零散而不確定。再加上學(xué)生知識、能力方面存在的個(gè)體差異，即使不同的學(xué)生選了相同的答案，對這些題所涉及的知識點(diǎn)的掌握也不會(huì )完全相同。教師只有根據學(xué)生的個(gè)體差異查漏不缺，糾錯匡正，才能使學(xué)生有所長(cháng)進(jìn)。否則，再好的掌握知識的方法，再多的常見(jiàn)錯誤的警示也不能彌補學(xué)生的知識不足、提高學(xué)生的能力，這樣的講解反成了浪費時(shí)間。至于那種教師自己就昏昏然，還偏要照答案附會(huì )的講解，更是誤人子弟。
“內容比方法重要”這句話(huà)用在語(yǔ)文復習上是千真萬(wàn)確的。比如“成語(yǔ)的運用”，講辨析的方法，一從語(yǔ)境辨析，二從語(yǔ)意辨析，三從感情色彩辨析，四從來(lái)歷辨析，五從語(yǔ)法作用辨析，等等。試想，如果學(xué)生知道成語(yǔ)的來(lái)歷，豈不知道了它的意義？從2002年高考第3題的得分情況也可知道，學(xué)生對成語(yǔ)的掌握弱點(diǎn)在詞義�，F在可以說(shuō)如果學(xué)生準確掌握了成語(yǔ)的詞義，就可以辨析出成語(yǔ)使用的正誤。而要掌握成語(yǔ)的詞義，非給學(xué)生充足的時(shí)間去查閱去記憶不可。又如“語(yǔ)言的得體”，講方法一要選用合適的表達方式，二要考慮表達者與接受者的身份、特點(diǎn)，三要符合特定環(huán)境，四要符合表達的目的，五要符合表達的語(yǔ)體色彩感情色彩，等等。這些都對，可涉世不深的學(xué)生不知道什么環(huán)境下說(shuō)什么得體，面對什么對象怎么說(shuō)得體。與其羅列這些方法，不如讓學(xué)生在練習中，在具體的語(yǔ)境中就詞語(yǔ)說(shuō)詞語(yǔ)，就得體說(shuō)得體。
在大力提倡創(chuàng )新的今天，光怪陸離的教學(xué)理念、教學(xué)方法層出不窮，但每種方法的落實(shí)也離不開(kāi)學(xué)生的活動(dòng)，不給學(xué)生足夠的時(shí)間去做，去想，去記，去悟，一切都會(huì )落空。當然，把課堂還給學(xué)生，不等于“放羊式”，教師永遠是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)目的的實(shí)施者，教學(xué)效果的檢測者。只是因為復習課教學(xué)是在學(xué)生有了一定知識、能力基礎上的提高性教學(xué)。教師在課堂上應以解決學(xué)生存在的問(wèn)題為主，只有針對學(xué)生練習中存在的問(wèn)題去講，才能提高教學(xué)成績(jì)。
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