茅屋為秋風(fēng)所破歌(說(shuō)課稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-2-27 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

枇杷

一、教材分析

(1)【與前后教材知識體系的聯(lián)系】

學(xué)生們在初一已經(jīng)學(xué)習過(guò)古代詩(shī)詞，對古詩(shī)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認識。對本詩(shī)的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們在初一學(xué)過(guò)了杜甫的《春望》，對其人其詩(shī)有初步的了解。這課《詩(shī)詞五首》，俱是見(jiàn)景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過(guò)學(xué)習此詩(shī)掌握解詩(shī)之法，學(xué)生要學(xué)習其它四首詩(shī)詞也就順利得多。而且本詩(shī)是詩(shī)圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習本詩(shī)，學(xué)生對詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì )有進(jìn)一步的了解，也對我國古代詩(shī)詞名篇多了一分認識。學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民、克己為人的博大胸襟的過(guò)程中，接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。

(2)【本課的知識體系】字詞（略）②本詩(shī)結構分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學(xué)生對古詩(shī)文的語(yǔ)感。

③本詩(shī)為七言古詩(shī)，但詩(shī)篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長(cháng)短句和奇句，便于刻畫(huà)形象和抒發(fā)感情。通過(guò)形象的語(yǔ)言呈現鮮明畫(huà)面，寓情于描寫(xiě)之中。情景交融的寫(xiě)作方法值得鑒賞和學(xué)習。

④詩(shī)歌所具有的深廣的社會(huì )意義。

二、確定教學(xué)目標

1、依據

(1)新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。初中古詩(shī)文的教學(xué)，則以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所了解。我的個(gè)人理解，就是要使學(xué)生對古詩(shī)文要“想讀”、“會(huì )讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語(yǔ)言通俗，淡中見(jiàn)奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”“解讀”本詩(shī)為重點(diǎn)。

(2)★學(xué)生分析

新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，因此，對學(xué)生現狀的分析必不可少�！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》面對的學(xué)習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長(cháng)在豐衣足食的20世紀九十年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習能力、感悟能力區分又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的個(gè)性，所以教師必須靈活設置教學(xué)過(guò)程，精心安排問(wèn)題，巧妙使用類(lèi)比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體--“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點(diǎn)評；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應學(xué)生當堂提出的各種問(wèn)題，就此或展開(kāi)新討論，或安排課后的研究活動(dòng)，不一而足。（再舉例來(lái)說(shuō)，我教的兩個(gè)班，兩個(gè)班都很活躍，相比之下，A班里有獨立見(jiàn)解的人多，B班的思考風(fēng)格較“保守”的人多，所以在A(yíng)班，我會(huì )鼓勵有主見(jiàn)的學(xué)生個(gè)別發(fā)言，由他們去帶動(dòng)課堂；在B班，則多由我來(lái)對課堂進(jìn)行整體性的啟發(fā)和點(diǎn)撥。如此，兩班學(xué)生都能?chē)@課堂積極地進(jìn)行思考。）

2、確定基本教學(xué)目標

★通過(guò)教學(xué)，教師引導學(xué)生掌握以下內容：

1、掌握本詩(shī)正確的讀法，在誦讀中熟悉詩(shī)文，了解詩(shī)中所敘寫(xiě)的內容。

2、通過(guò)反復吟詠、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，進(jìn)而了解詩(shī)中的意境。

3、聯(lián)系詩(shī)人身世處境，結合詩(shī)中的描寫(xiě)抒情去把握作者的思想感情。

4、感受詩(shī)歌的節奏和韻律，品味詩(shī)歌語(yǔ)言形象、生動(dòng)與凝練。

教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩(shī)所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。

教學(xué)難點(diǎn)：對“長(cháng)夜”的理解；對詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民思想的理解。

三、教學(xué)思想：

【基本原則】：圍繞目標，注重知識遷移，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力于語(yǔ)文素養的整體提高。

如何發(fā)散學(xué)生的思維又不使學(xué)生的思維過(guò)于散漫？如何使理解力水平較低的學(xué)生也能實(shí)現對詩(shī)文的正確把握？如何處理學(xué)生提出的“意外”問(wèn)題？很顯然，教學(xué)目標必須明確，卻不能死抓，教師更應該就學(xué)生實(shí)際的表現靈活調整課堂的進(jìn)程。教師首先要激發(fā)全體學(xué)生對本詩(shī)的閱讀興趣，然后指導出大的探討方向，鼓勵學(xué)生相互討論并主動(dòng)質(zhì)疑，教師在其中擔導讀、歸納、點(diǎn)評的任務(wù)，并對突發(fā)的問(wèn)題有充分的心理準備。

四、教學(xué)方法和手段

(1)學(xué)法指導--依據“三有利”原則

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣積極思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③有利于挖掘學(xué)生潛能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

具體操作模式：自主探究，小組合作。

教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標，是要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì)，以適應未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養、閱讀經(jīng)驗等）進(jìn)行創(chuàng )造，進(jìn)而形成對語(yǔ)言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識、經(jīng)驗內化為自己的思想、觀(guān)念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

(2)教法

①抓朗誦。詩(shī)歌的節奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來(lái)體會(huì )。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)按照學(xué)習的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對課文內容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的基礎上，適當點(diǎn)撥，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會(huì )詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀詩(shī)歌的方法。

③變教知識為教方法。培養學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內容的閱讀習慣。

（3）手段--以生為主體，以師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學(xué)。

五、教學(xué)過(guò)程（兩體現：a以學(xué)生為主體，教師為輔；b體現教法，學(xué)法）

※具體過(guò)程

（一）導入。

回憶杜甫的相關(guān)資料（朝代、字號、稱(chēng)譽(yù)等），并背誦《春望》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杜甫所處時(shí)代的時(shí)局特征和社會(huì )狀況。（投影相關(guān)圖片及文字資料）

（二）整體感知。

1、學(xué)生齊讀課文，教師對其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。

2、教師做一般朗讀，意在正音。學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋?zhuān)?/p>

3．學(xué)生自由朗讀，教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻腳。

（投影本詩(shī)歌的基本節奏，標出壓韻部分）

（三）品味語(yǔ)言。

本詩(shī)有兩個(gè)突出的語(yǔ)言特色，一是用詞生動(dòng)，形象鮮明；二是結構嚴謹，層次井然。重點(diǎn)讓學(xué)生品味詩(shī)歌中的精彩用詞與語(yǔ)音節奏隨情感變化有致變化的特征。

詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)你們至少讀了兩遍了，在語(yǔ)言上有什么感覺(jué)呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。教師相機點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩(shī)歌。

（四）師生討論。

提示學(xué)生結合課文注釋思考詩(shī)歌的內容意義。在其中貫通對難重點(diǎn)的把握。

1．把握詩(shī)歌的內容。

〖這里很多學(xué)生會(huì )問(wèn)到“為”為何讀wei的上聲，教師可就這個(gè)問(wèn)題解析詩(shī)歌的題目�！�

⑴問(wèn)：由題目看，這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的？（單獨提問(wèn)，學(xué)生舉手回答）

點(diǎn)撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時(shí)候，詩(shī)人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫(xiě)的詩(shī)�！盀椤痹谶@里是“被”的意思。

⑵問(wèn)：詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿(mǎn)么？聯(lián)系詩(shī)中所描寫(xiě)的情況推測作者的境遇和思想感情。（學(xué)生分組討論，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)并提出新問(wèn)題）

點(diǎn)撥：詩(shī)人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會(huì )狀況。詩(shī)人當時(shí)非常貧困，這些可以從居所的簡(jiǎn)陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來(lái)。在這樣的情況下，詩(shī)人的心情緯戮傻瓤闖隼礎Ｔ謖庋的情況下，詩(shī)人的心情無(wú)疑是非常的沉重?br>

2．思考詩(shī)歌的意旨。

〖在這部分，學(xué)生很可能會(huì )提出一些問(wèn)題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點(diǎn)的房子？”“杜甫那么有才華，又做過(guò)官，為何會(huì )落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著(zhù)床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂(yōu)國憂(yōu)民？”--根據學(xué)生的年齡及閱歷特征，他們會(huì )不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂(yōu)慮，也不明白“廣廈千萬(wàn)間”的理想在當時(shí)來(lái)說(shuō)不可能實(shí)現，詩(shī)人卻還是要抱以希望。此時(shí)可以就手展開(kāi)討論，認識當時(shí)社會(huì )狀況和詩(shī)人的心境，感悟詩(shī)人的思想境界�！�

⑶問(wèn)：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會(huì )有什么心理活動(dòng)？而詩(shī)人的表現如何？

點(diǎn)撥：詩(shī)人的心情無(wú)疑十分沉重悲苦，“長(cháng)夜”一句表現出詩(shī)人渴望苦難結束的迫切心情�！伴L(cháng)夜”明指當時(shí)的苦雨長(cháng)夜，暗喻當時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩(shī)人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩(shī)人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。

⑷這首詩(shī)先敘事，后抒情，表達詩(shī)人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？

（學(xué)生集體找出答案，并朗讀之）

點(diǎn)撥：（略）

⑸問(wèn)：詩(shī)人的理想你們看來(lái)，在當時(shí)可以實(shí)現嗎？那為何還要如此不切實(shí)際？

點(diǎn)撥：詩(shī)人的理想在當時(shí)是不能實(shí)現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會(huì )，詩(shī)人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無(wú)功利色彩。而理想與現實(shí)的矛盾一方面突出了現實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩(shī)人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩(shī)人超人一等的博大胸襟，將個(gè)人與社稷命運緊密相連的高度社會(huì )責任感的體現，正是這首詩(shī)最大的藝術(shù)價(jià)值所在。

（五）小結。

結合對本詩(shī)的理解，再次朗讀詩(shī)篇。

①教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節奏和重、拖音。

②學(xué)生借鑒教師的方法，自由吟讀詩(shī)篇，同時(shí)背記內容。

③學(xué)生共同朗讀。

（六）能力拓展：時(shí)間允許的話(huà)，可安排學(xué)生對杜甫的其他現實(shí)主義風(fēng)格的詩(shī)篇進(jìn)行品讀。

（七）布置課后作業(yè)。

課后作業(yè)除了鞏固課堂教學(xué)效果，還要體現延伸性學(xué)習思維，如可以讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過(guò)的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩(shī)；讓學(xué)生結合更多的杜甫資料，為此詩(shī)寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的讀后感（本單元的寫(xiě)作教學(xué)內容便是指導學(xué)生寫(xiě)讀后感）。所以，可安排如下作業(yè)：

①結合自己的理解反復吟詠本詩(shī)并背誦

②結合更多的杜甫資料，把你對此詩(shī)的感想寫(xiě)下來(lái)，200字左右。

③聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過(guò)的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩(shī)。

六、幾點(diǎn)說(shuō)明

(1)投影片內容

◎本詩(shī)相關(guān)的字詞注音及解釋?zhuān)?/p>

◎詩(shī)篇的基本節奏；

◎本詩(shī)的相關(guān)背景資料；

◎結構及內容的板書(shū)；

◎相關(guān)的思考與練習題。

◎杜甫的其它詩(shī)篇的鑒賞

⑵朗讀示范：教師親自示范