洛陽(yáng)市第八中學(xué) 李永葆
我有幸參加了2003年普通高等學(xué)校招生考試的作文評卷工作，在十幾天的評卷過(guò)程中，發(fā)現了我省考生在作文方面的許多共性問(wèn)題，現總結如下，希望能與各位同仁開(kāi)展探討，并希望能對明年的復習備考起到一點(diǎn)兒作用。
首先，從整體上講，今年的高考作文的命題形式，從表面上看與往年沒(méi)有什么區別，仍然是供材料話(huà)題作文。這就容易給考生造成錯覺(jué)，從而暗中提升了思維定勢對他們審題意識的影響，使他們誤認為今年的試題與往年一樣，于是不假細致的思索，就匆匆下筆，造成了不應有的失誤。仔細分析今年的試題，其形式上與往年的不同是明顯的，今年作文試題命題與評分標準的變化是巨大的。首先我們可以看到，不管是去年的“心靈的選擇”，還是往前推的“答案是豐富多采的”，“假如記憶可以移植”，“堅韌--我追求的品格/戰勝脆弱”，等等，都是單一元素命題，而今年的命題是“感情上的親疏遠近和對事物認知的正誤深淺”的關(guān)系，即多元素關(guān)系型命題，也就是說(shuō)，今年的高考試題要求考生從“感情的親疏遠近”與“對事物的認知的正誤深淺”二者的關(guān)系入手來(lái)表述或論證，任何一個(gè)元素都不能舍棄，而且也不能是并列的關(guān)系，提示語(yǔ)“感情上的親疏關(guān)系和對事物認知的正誤深淺有沒(méi)有關(guān)系呢”中的“和”是介詞，而不是表并列的連詞。不但如此，二者之間還有一個(gè)方向性問(wèn)題，或者換句話(huà)說(shuō)，二者有主次之分、主賓之別，即“感情上的親疏遠近”決定（不決定）、影響（不影響）“對事物認知的深淺正誤”，而不是相反。但許多考生沒(méi)有認真審題，忽視了上述問(wèn)題，有近一半考生受到思維定勢的影響，把介詞“和”理解為表示選擇關(guān)系的“或”，或者理解為表示并列關(guān)系的“和”，從而舍棄了其中的一個(gè)元素，重歸單一元素命題的寫(xiě)作模式，或按并列關(guān)系分而述之，其結果可想而知。本來(lái)內容應當為一類(lèi)的作文，被歸入三類(lèi)。表達和發(fā)展等級最多也只能列入二類(lèi)中下等，作文的總體分數難以突破40分（95%以上的作文在36~38分之間），其損失是慘重的，教訓也應該是深刻的。所以在平時(shí)的作文訓練中，務(wù)必要加強審題訓練，特別不能忽視多元素關(guān)系型命題的訓練。尤其要注重提示語(yǔ)的分析與把握。除此之外，要注意“注意”事項和“評分表”內容的變化，千萬(wàn)不要以為這只是高考閱卷老師的事，與自己無(wú)關(guān)。其實(shí)，這種變化極大地影響了考生審題的準確性和應對的目的性。我們可以看到，今年高考作文“注意”事項中與往年最明顯的不同是，“所定內容必須在話(huà)題范圍之內”這句話(huà)由原來(lái)的提示語(yǔ)結尾位置移到了“注意”事項的第一項里。并且在其后加上了“試題引用的寓言材料，考生在文章中可用也可不用”這一句話(huà)。這是一個(gè)不可小覷的變化。前面一句決不單單是個(gè)位置變化的問(wèn)題，我個(gè)人認為這是出題者有意識的強調，其限制性要比往年強得多。意識到了這一點(diǎn)非常重要，只有準確地理解了這個(gè)意思，才能準確地理解“試題中引用的材料，考生可用也可不用”這句話(huà)的意思。這句話(huà)決不是說(shuō)考生可以?huà)侀_(kāi)所供材料另起爐灶，寫(xiě)一個(gè)與此毫不相干的話(huà)題，而是說(shuō)材料的內容在文章中可以顯示也可以不顯示，話(huà)題卻是一定要與材料所限定的話(huà)題一致的。如果不保持一致而另起爐灶，內容將被判為四類(lèi)，表達最多只能到三類(lèi)中等，發(fā)展等級將為0分。這樣的作文總分將不會(huì )突破25分（大多數為18~21分），損失就更大了。
另外，“評分表”內容變化之大也是近幾年少有的，這種變化不但應引起考生的注意，更應當引起高中語(yǔ)文教師的注意（我認為也應當引起初中語(yǔ)文教師的注意）。仔細分析我們可以看到，今年的“評分表”不但對類(lèi)別分值作了較大的調整，而且明確地把“基礎等級”劃分為“內容”和“表達”兩大塊，而且在分值上平分秋色，各占25分。與去年的作文等級評分標準相比，條目的數量沒(méi)有變化，仍為8項。但新的評分標準又明確地將前四項內容列為“內容”，后四項列為“表達”，并將“符合文體要求”由最后一項提到了“表達”的第一項。我個(gè)人認為這決不是簡(jiǎn)單的一分為二，而是蘊含著(zhù)相當豐富的教改信息：不唯“內容”是瞻，更注重考生的文學(xué)素養和個(gè)性的考查。往年的高考中，雖然也強調“內容”與“表達”并重，但在實(shí)際操作中，由于“評分表”基礎等級部分劃分過(guò)于粗略，客觀(guān)上講，“內容”一項基本上就決定了考生的命運，“表達”的影響與“內容”的影響相比微乎其微。因為，不管“表達”怎樣好，只要“內容”不是“切合題意”（一類(lèi)）而是“符合題意”（二類(lèi)），那么“表達”也隨即被拉入二類(lèi)，基礎等級分無(wú)論如何都不會(huì )超過(guò)40分。今年則不然，即使“內容”被列入二類(lèi)，“表達”仍可留在一類(lèi)，甚至一類(lèi)上等，二者相加，基礎等級分仍可能達到45分（事實(shí)也是如此），“發(fā)展等級”也可以留在一類(lèi)。
撇開(kāi)“內容”暫且不論，如何做“表達”才不會(huì )被擠出一類(lèi)呢？當然了，從理論上講，“表達”所規定的四項內容一項都不能少，但實(shí)際操作中影響最大，考生最容易做到也最應該做到的無(wú)外乎兩條：一、書(shū)寫(xiě)工整�！氨磉_”這一項在給分時(shí)，首先要影響到閱卷老師的便是卷面和書(shū)寫(xiě)，俗話(huà)說(shuō)“字如其人，文如其字”，這種說(shuō)法雖不無(wú)片面性，但其對閱卷老師的潛在影響是不容忽視的。雖然職業(yè)道德和閱卷紀律不允許閱卷老師“以貌取人”，可是那天書(shū)似的龍飛鳳舞，的確讓他們無(wú)法破譯，他們如何評價(jià)你的文章的優(yōu)劣呢？他們只能“猜”個(gè)大概，當然也只能給個(gè)大概的分數（這個(gè)分數與作文實(shí)際應得分數往往相去甚遠）；“蚊”頭小楷，讓沒(méi)有配備放大鏡，大多數只配備有高度近視鏡的老師們，“抓捉”不住，難以下筆；“伸胳膊伸腿”、“缺胳膊少腿”、掙出方格的超字體，又老師們滿(mǎn)目墨水，胃腸鄱倒，即使心中有意給高分，卻無(wú)奈握筆之手不聽(tīng)從調配。二、語(yǔ)言準確，韻律優(yōu)美，蘊意豐富、深刻。如果說(shuō)書(shū)寫(xiě)是表面的東西的話(huà)，這一條就是“實(shí)質(zhì)的東西了。具體的來(lái)講，語(yǔ)言準確首先是字寫(xiě)得正確，沒(méi)有或少有語(yǔ)病，意義表達明確，思路清晰。要象高中生說(shuō)的話(huà)。千萬(wàn)不可錯別字連篇，語(yǔ)意含混晦澀，思維混亂，東一榔頭西一棒槌，云遮霧罩，故弄玄虛，故作深沉。也不可搔首弄姿，不文不白故作高雅。韻律優(yōu)美，不是說(shuō)形式上必須押韻，而是要能根據表情達意的切實(shí)需要，恰當地選擇句子的長(cháng)短，而且長(cháng)短有度。要能恰當地運用修辭，又不濫用；要恰當地分段，又不濫加拆分；蘊意豐富、深刻又不故弄玄虛，故作深沉。
以上是從整體上對今年高考作文試題的簡(jiǎn)要概括，下面我從現實(shí)的角度出發(fā)，結合高考作文的實(shí)例，分別從形式和內容兩個(gè)方面談?wù)劷衲旮呖甲魑闹休^為普遍的問(wèn)題，并希望明年少出現甚至不出現以下情況。
一、形式方面
（一）文體形式
文體形式同往年一樣，試題沒(méi)有作任何限制，什么樣的體裁都可以寫(xiě)。和往年一樣的是，議論文、記敘文、抒情散文、詩(shī)歌所占的比例沒(méi)有大的變化。與往年最大的不同是，今年的評卷工作中，由于省評卷組有一個(gè)“議論文與記敘文評分誤差控制”的研究課題，所以加大了對記敘文評分的審查力度，從而較為有效地控制了文體歧視，使記敘文在今年的評卷過(guò)程中受重視的程度得到了較大的提高，寫(xiě)記敘文的考生的作文得分率也有極明顯的提升，50分以上的記敘文所占比例要比往年提高20%左右。因為這類(lèi)試卷閱卷老師一般要讀兩到三遍才打分，即使考生寫(xiě)得比較含蓄，但只要主題明確，同樣可以得高分（抒情散文、詩(shī)歌也一樣），但綜觀(guān)今年的試題，議論文的得分優(yōu)勢仍然是明顯的，因為提示語(yǔ)中的問(wèn)法（有沒(méi)有關(guān)系，是什么樣的關(guān)系），理性化色彩非常明顯，用記敘文形象化的手段來(lái)表述理性化的內容，其難度是可想而知的，其不足（不協(xié)調）之處也是顯而易見(jiàn)的。其得分優(yōu)勢受到了很大程度上的削弱。抒情散文雖然在音韻方面有動(dòng)人之處，但因易偏于抒情而疏于論理，易被打入三類(lèi)。詩(shī)歌的優(yōu)勢則更小，因為詩(shī)歌的寫(xiě)作要求更高的文學(xué)功底，沒(méi)有相當的文學(xué)素養，詩(shī)歌極易被寫(xiě)成樣子象詩(shī)歌而實(shí)際上是分行散文之類(lèi)的不倫不類(lèi)的東西。所以沒(méi)有抒情散文、詩(shī)歌的創(chuàng )作經(jīng)驗，沒(méi)有較為深厚的文學(xué)功底，此類(lèi)文體最好不寫(xiě)。當然了，這也不可一概而論，應具體情況具體分析。
（二）文章樣式
這種說(shuō)法相對細致區分的文體形式，文章的樣式本沒(méi)有高低優(yōu)鋼慮分的文體形式，文章的樣式本沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于使用是否恰當。比如日記體、話(huà)劇等。在日記體的文章中，有許多考生用了四五則，這就很不合適，因為每一則加上一個(gè)日期、天氣狀況就要占一行，全文就會(huì )有四五行的“空白”，再加上總標題以及每則之間的分隔，又四五行?00字的篇幅中，有10行“空白”，占去200字的篇幅，也就是四分之一的篇幅，內容的單薄也就可想而知了，高分的可能性幾乎沒(méi)有。話(huà)劇中也存在類(lèi)似問(wèn)題，甚至更為嚴重。時(shí)間、地點(diǎn)、人物一交待，占五六行甚至八九行的不少見(jiàn)，又多用“多幕劇”（多為三幕）的形式，這樣被占篇幅高達近二十行，400字。人物出場(chǎng)后，只好三言?xún)烧Z(yǔ)，匆匆了事，什么也表現不出來(lái)。另外一問(wèn)一答的辨論會(huì )也是這種問(wèn)題，問(wèn)得短而多，答得少而短，每行平均不到15個(gè)字，又怎能保證內容的充實(shí)呢？所以運用此類(lèi)文體，要注意在“精”、“深”、“厚”上多下功夫。
（三）“克隆”文章
這里所說(shuō)的“克隆”文章，指的是以原材料為框架填充情節，或者以原材料為模本進(jìn)行“翻制”。前者多為擴展，，雖也扣題，但了無(wú)新意，漏洞百出不說(shuō)，完全沒(méi)有個(gè)性化的東西。后者的“翻制”多為移花接木式的，如朋友集會(huì )，丟了手表、手鏈、錢(qián)、項鏈，打碎了花瓶、玻璃、珍貴的藝術(shù)品等等，然后懷疑關(guān)系疏遠的某一位，而事后證明懷疑是沒(méi)有根據的，冤枉了對方等等。這樣寫(xiě)雖不能說(shuō)算錯，但顯得太幼稚。太沒(méi)有個(gè)性。這類(lèi)文章大多數只能痛苦地掙扎在二類(lèi)下等和三類(lèi)稍偏上等（38~44分）這個(gè)檔次上。
（四）頭重腳輕
這類(lèi)文章前半部分大多數是羅羅嗦嗦敘述一個(gè)故事，少者用四五百字，多者七八百字，中間看不到任何點(diǎn)題的文字，甚至連暗示的語(yǔ)句都沒(méi)有。最后在文章結尾處，匆匆如蜻蜓點(diǎn)水一般寫(xiě)上一句“點(diǎn)題”的話(huà)，敘述和議論缺乏必然的聯(lián)系，有扣題之名，無(wú)扣題之實(shí)，栽個(gè)“跟頭”，磕個(gè)頭破血流也不足為奇。
二、內容方面
（一）顛倒了主賓關(guān)系
前文說(shuō)過(guò)，“感情上的親疏”和“對事物的認知的正誤深淺”二者之間是有方向性的，是“感情上的親疏”決定（不決定）、影響（不影響）“對事物的認知的正誤深淺”，而不能是相反。但有一部分考生卻將二者的關(guān)系完全弄顛倒了，理解為“我們在事物認知方面的不同決定了我們的感情的新疏”（考生語(yǔ)）。這也是較大的失誤。
（二）自相矛盾
議論文最講究觀(guān)點(diǎn)鮮明，最忌諱自相矛盾，但有些考生偏偏犯這個(gè)諱，造成嚴重失誤。如下面兩個(gè)例子（括號中為筆者所改或所加的注釋?zhuān)渌麨榭忌模?/p>
①對事物，一定要從客觀(guān)的角度認識他（它），他（它）既和感情無(wú)關(guān)，又和客觀(guān)因素無(wú)關(guān)。（那到底和什么有關(guān)呢？總不能處于真空中吧？注意考生此時(shí)已經(jīng)否定了感情的親疏對認知的正誤深淺的影響。）這個(gè)富人，很明顯，他在對事物的認知中摻雜了許多感情因素。（考生又肯定了感情因素的影響）
②天上星星為何象地上的人們那樣親近，而地上的人們?yōu)楹螀s象天上的星星那樣疏遠？（到底是遠呢還是近呢，真叫人丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。）
以上兩例是局部的，也有通篇的。這種通篇的自相矛盾，被列為四類(lèi)卷是毫無(wú)疑義的。如下面一篇文章摘要。
觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)人對現實(shí)的認識的正誤深淺與他平時(shí)積累的正誤多少（論題與積累無(wú)關(guān)，此處已略顯跑題）休戚相關(guān)，而與人與人彼此之間的親疏遠近并沒(méi)有多大的關(guān)系。
論證：過(guò)于相信親情，有時(shí)反而會(huì )被假相所迷惑，導致壞事物的滋生與發(fā)展。（此處的論證已經(jīng)和上面的觀(guān)點(diǎn)相矛盾）
論據：一個(gè)光身的小孩子偷了別人一根針，母親卻偏袒他，結果這個(gè)小孩子長(cháng)大后被捕入獄。（論據同樣是矛盾的，這個(gè)論據很顯然說(shuō)的是感情親疏與對事物的認知的正誤深淺有關(guān)）
論證2：感情有時(shí)會(huì )阻撓我們去認識美好的事物。所以對待美好的、善意的事物，我們要摒除感情的雜念去努力追求它。（此處的論證，肯定了感情的親疏與對事物的認知的正誤深淺的關(guān)系。）
結論：人類(lèi)對社會(huì )的認知是與感情無(wú)關(guān)的，我們不能以感情行事，要擦亮眼睛，用自己那明亮的眼睛去辨清事物的真善美與假惡丑。（最后的結論雖然回到了開(kāi)頭，但與上文的論證相矛盾）
最后此文的照顧性得分為：8＋10＋0＝18
（三）論據錯誤
錯誤的論據永遠證明不了正確的觀(guān)點(diǎn)，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但我們的許多考生對此卻不放在心上，平時(shí)的生活中也忽視了對材料的積累，干什么事情都憑想當然辦事。鬧出了笑話(huà)不說(shuō)，也影響到自己的前途。這類(lèi)材料概括起來(lái)有兩大類(lèi)：
1、歷史材料。如：
①在秦朝，秦始皇有兩個(gè)兒子，一位叫曹植，一位叫曹丕，（真可以氣死魏武帝曹操了�。┣厥蓟屎芟矚g曹丕，但他（指曹丕）沒(méi)有高深的文化（中國文學(xué)史要改寫(xiě)了）……
②對于一時(shí)英雄項羽（秦末）來(lái)說(shuō)，在他心目中，劉備（東漢末年）可謂管鮑之交，對其備加信任……
③有一艘德國潛艇被日軍發(fā)現，日軍正集中兵力進(jìn)行攻擊……（要是這樣，盟軍也就不用浴血奮戰了）
2、當代的材料。如：
焦裕祿響應黨的號召，援助西藏，最后為了西藏人民的幸福犧牲在了阿里地區……（應為孔繁森）
當然了，這類(lèi)失誤是相當多的，限于篇幅，就舉例到此。
除了上面這些錯誤之外，還有常見(jiàn)的政治觀(guān)點(diǎn)錯誤、邏輯混亂、抄襲等等錯誤，不一而足。我們不能把這些錯誤看成是枝節問(wèn)題，而應該當成必須進(jìn)行的素質(zhì)訓練，在平時(shí)的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)做到位，盡量避免這類(lèi)情況的發(fā)生，使文章的每一個(gè)閃爍著(zhù)智慧和素質(zhì)的光芒，這才是我們中學(xué)作文教學(xué)的最終目的。
由于水平有限，時(shí)間倉促，對今年的的高考作文情況只能略述一二，期望能在此文中表達也自己的一些淺陋之見(jiàn)，更希望得到各位專(zhuān)家的批評與指正。
2003年6月27日于洛陽(yáng)八中
作者郵箱： lybzjr@163.com
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