福建省福清市第二中學(xué)（350300） 鄭清歲
學(xué)校：福清二中（省二級重點(diǎn)達標中學(xué)）
班級：高一年七班
教學(xué)目標：
1、 高一語(yǔ)文第二冊第三單元的單元學(xué)習重點(diǎn)為：分析評價(jià)，借鑒吸收。在四個(gè)概念中，分析是基礎，只有完成對課文的具體認識和透徹的理解之后，才可能對課文的一些問(wèn)題或方面形成自己的看法，即做出評價(jià)。這評價(jià)可以是對課文內容、寫(xiě)法和語(yǔ)言等方面進(jìn)行分析評價(jià)。有了對課文的看法，也就清楚了課文的哪些地方有助于豐富和提高自己，使自己的閱讀、鑒賞、寫(xiě)作以至思想水平得到發(fā)展，這種有目的的學(xué)習課文就是借鑒和吸收。
2、 學(xué)會(huì )這種學(xué)習方法，并遷移到平常的學(xué)習生活中，使學(xué)生成為一個(gè)獨立的思考者。
教學(xué)設想：
1、 以學(xué)生為主體老師為主導，學(xué)生通過(guò)發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，逐步養成一個(gè)自主學(xué)習的意識。
2、 以情馭教，營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氣氛。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)背景：
第一課時(shí)的教學(xué)內容在學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題中完成了對課文的整體把握。課后要求學(xué)生嘗試分析課文，自設自答個(gè)人認為是對課文理解最有代表性的三個(gè)問(wèn)題，并確定一個(gè)作為代表性問(wèn)題，以供下節課交流。另外，思考從詞匯、句式、寫(xiě)法等方面你又有哪些借鑒？
教學(xué)情景：
[上課鈴響起，老師精神飽滿(mǎn)地走上講臺，師生互致問(wèn)候。]
師：同學(xué)們，我們應該明確本單元的學(xué)習重點(diǎn)，也就是我們要學(xué)會(huì )什么？
生：（齊答）分析評價(jià)和借鑒吸收。
師：對，目標還很明確嗎，（笑聲）那好，回憶一下，上一節課我們了解了要分析評價(jià)作品的前提條件，這條件是什么？
生：對課文的整體把握。（自信地回答）
師：不錯，可要準確地把握課文，還離不開(kāi)孟子所說(shuō)的“知人論世”，也就是還要了解作者的一些相關(guān)情況和創(chuàng )作時(shí)的時(shí)代背景。本節課我們從整體把握開(kāi)始，哪位同學(xué)愿意把前一節課中你所了解的整體內容給大家說(shuō)說(shuō)？
[眾多學(xué)生舉手，擇其一提問(wèn)]
生：從整體上看（頓一下），作者共五次寫(xiě)了與黃鸝相關(guān)的事。具體是：
1） 童年時(shí)迷戀捕鳥(niǎo)，卻沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃鸝。
2） 抗戰時(shí)期，見(jiàn)到了色彩鮮麗，聲音誘人，姿態(tài)矯健的黃鸝，但它“一閃而過(guò)”。
3） 病中，在青島，見(jiàn)到了黃鸝，可惜被嚇得飛走了。
4） 逛鳥(niǎo)市時(shí)，看到羽毛焦黃、神氣凄慘的被玩弄的黃鸝。
5） 江南太湖，看到了黃鸝的全部美麗。
在這之后，作者還寫(xiě)了自己對這些事的獨特認識：“各種事物都有它的極致”和“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”。
[鼓掌]
師：的確讓人高興，王星同學(xué)的發(fā)言不僅準確地把握了課文的總體內容，而且還把作者在文中的啟示“不同環(huán)境中有不同的生命狀態(tài)”也給揭示出來(lái)。但這還僅是閱讀文章的開(kāi)始，在這基礎之上，要進(jìn)入分析評價(jià)文章階段。接下來(lái)，根據課前的準備，請幾位同學(xué)在黑板上寫(xiě)出你分析課文時(shí)個(gè)人認為最有代表性的一個(gè)問(wèn)題以及你的看法。（并在題目后注上姓名以便交流）
[五分鐘左右之后，開(kāi)始學(xué)生互評和老師簡(jiǎn)評。學(xué)生提出問(wèn)題的順序略有調整。]
生：（問(wèn)）：文章第一段說(shuō)迷戀黃鸝，卻沒(méi)有具體來(lái)寫(xiě)黃鸝，這是為什么？
（答）：這該是為下文具體寫(xiě)黃鸝埋伏筆、作鋪墊，同時(shí)也不設懸念的作用。
（學(xué)生評）：文似看山不喜平，采用這種寫(xiě)法比直接說(shuō)更能看出文章的變化，同時(shí)也更能
吸引讀者興趣。
生：（問(wèn)）：作者為什么要在文中寫(xiě)看似與黃鸝無(wú)關(guān)的海鷗？
（答）：為了說(shuō)明在惡劣的環(huán)境中再美好的事物也將被扼殺。
（學(xué)生評）：上文寫(xiě)了黃鸝被嚇飛了，還不能表現它的悲慘命運，用海鷗的死來(lái)反面襯托。
（學(xué)生評）：應該是反面鋪墊，說(shuō)明作者對此類(lèi)人的深?lèi)和唇^。另外，用海鷗的死去，來(lái)表達自己對黃鸝不能理解朋友間的高尚友情的惋惜之情。
（學(xué)生評）：作者還借以暗示實(shí)際生活中的某種迫害。
（老師簡(jiǎn)評）：言之有理，能自圓其說(shuō)。
生：（問(wèn)）：文中為什么說(shuō)：“這里，才是它們真正的家鄉，安居樂(lè )業(yè)所在”？
（答）：因為在這里黃鸝才能展示它的全部美麗，才能發(fā)揮它的極致。
（學(xué)生評）：這與我的問(wèn)題“為什么我在江南才看到了黃鸝的全部美麗？”是一樣的。這是因為江南有春雨、彩虹、朝霞，這里美好的一切才是黃鸝的真正家鄉。
（學(xué)生評）：這里并沒(méi)有把它的全部美麗具體寫(xiě)出，更給讀者留下想象的空間，具有斷臂維納斯那樣的殘缺美。（掌聲不斷）
生：（問(wèn)）：倒數第四段的景物描寫(xiě)，采用了排比句式，有什么好處？
（答）：用排比句式，有助于集中而又鮮明地展示適宜黃鸝生存的環(huán)境，同時(shí)也增強了語(yǔ)言的節奏感，更有利作者表達那種美好的感情。
（老師簡(jiǎn)評）：這里涉及到修辭的作用。
生：（問(wèn)）：作者愛(ài)黃鸝，可不什么不買(mǎi)下鳥(niǎo)市里那只可憐的黃鸝來(lái)放生，放它回自然？
（答）：一方面作者當時(shí)可能尚未找到適合黃鸝生長(cháng)的地方，買(mǎi)下它后仍可能會(huì )死去，另一方面作者若買(mǎi)下黃鸝則有可能反而助長(cháng)了捕鳥(niǎo)人的捕鳥(niǎo)之風(fēng),也將有更多的黃鸝受害。
（學(xué)生評）： 因為鳥(niǎo)市里的黃鸝，讓人看不到它的極致，給人只有凄慘之感，故不買(mǎi)。
（學(xué)生評）： 因為籠中鳥(niǎo)并不是作者追求的那種自由的達到極致的鳥(niǎo)，它僅是一只悲慘的鳥(niǎo)，故不買(mǎi)。
生：（問(wèn)）：文中倒數第三段和倒數第四段能否顛倒一個(gè)順序？
（答）：不能。因為倒數第四段中的景物描寫(xiě)緊扣上段中的“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”一句展開(kāi)的，銜接緊密，并且自然引出“極致環(huán)境中發(fā)揮極致美的黃鸝”，繼而才能進(jìn)一步闡述它們生活環(huán)境的美。
生：（問(wèn)）：第十五段最后一句：“只掛著(zhù)契訶夫為他們寫(xiě)的褒詞就夠了”中的“褒詞”用得是否恰當？
（答）：恰當。在這是作者正話(huà)反說(shuō)，諷刺了中年人的丑陋行徑，表達了作者對中年人的厭惡的態(tài)度。
（學(xué)生評）：這“褒詞”飽含作者對中年人的“瞧不起”，是含有輕蔑諷刺的味道。
生：（問(wèn)）：第14段中有“能在興頭兒上照顧旁人，這種品質(zhì)不是很難得嗎？在結構上有什么作用？
（答）：這與下文第10段中“朋友的高尚情誼，……”相照應，也表現了作者對鳥(niǎo)兒飛走的無(wú)可奈何的心情。
生：（問(wèn)）：在第四段開(kāi)頭為何用了“終于”？
（答）：原因一作者對自己會(huì )生病的事早有所料。原因二讓讀者去想象不明說(shuō)。
生：（問(wèn)）：為什么說(shuō)黃鸝的啼叫是富有“召喚性和啟發(fā)性”？
（答）：因抗戰時(shí)期民族正處于危難關(guān)頭，黃鸝富有生機的啼叫能激勵人們尋求光明和希望。
（學(xué)生評）：補充一點(diǎn)，此時(shí)的黃鸝雖然“羽毛鮮麗，聲音誘人，富有召喚性和啟發(fā)性”，但它卻只能“迅若流星，忽隱忽現，一閃而過(guò)，想多看一眼也難”。這也正說(shuō)明了只有江南太湖優(yōu)美的環(huán)境，才是黃鸝的安居樂(lè )業(yè)之所在，即人只有在良好的環(huán)境中才能發(fā)揮他的極致。
師：同學(xué)們的自問(wèn)自答，以及相互點(diǎn)評，有理有據，可見(jiàn)大家都對課文進(jìn)行了認真的思考。從另一方面說(shuō)思考也正是掌握文章的開(kāi)始，而在思考中有問(wèn)題時(shí)，我們可以……？
生：與作者對話(huà)。
師：（高興地）對，通過(guò)剛才幾位站板同學(xué)的問(wèn)題，老師也發(fā)現你們中越來(lái)越多的人學(xué)會(huì )了這種方法。你們看，剛才大家的評價(jià)涉及到文章的內容主旨、寫(xiě)法結構和語(yǔ)言修辭，而這也正是本單元的學(xué)習重點(diǎn)：分析評價(jià)，當然，那要正確評價(jià)文章的前提是什么？
生：整體把握文章內容，理解作者的創(chuàng )作意圖。
師：說(shuō)得非常好！希望同學(xué)們在以后的現代文閱讀的練習或考試中都不要忘了這一點(diǎn)。接下來(lái)我們來(lái)完成“積累工作”，交流中國古典詩(shī)詞中有關(guān)黃鸝的文章，誰(shuí)先說(shuō)？最好能背 出。
生：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝�！笔翘瞥蹙S《積雨輞川莊作》中的詩(shī)句。
生：“池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲，日長(cháng)飛絮輕�！笔撬纬淌狻镀脐囎印分械脑�(shī)句。
生：“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼�！�，“幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥？”，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音�！�
師：很顯然，黃鸝以其形態(tài)清麗，叫聲婉轉深受古代詩(shī)詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。在這由于時(shí)間關(guān)系不一一羅列，請同學(xué)們把自己所收集到的有關(guān)詩(shī)句，抄到黑板報學(xué)習園地里，以供交流積累。樂(lè )意嗎？
生：（興奮地大聲說(shuō)）樂(lè )意！
師：根據單元要求，本節課還有一件大事還沒(méi)完成，是什么事？
生：借鑒吸收。
師：好的。接下來(lái)，我就來(lái)看看同學(xué)們都“吃了”吸收了些什么東西？
生：我特喜歡：“它們的啼叫，是要伴著(zhù)春雨、宿露；它們的飛翔，是要伴著(zhù)朝霞和彩虹�！�
句式工整，色彩明麗，很有境界。我仿寫(xiě)了一句：“人生的成功，是要伴著(zhù)荊棘、坎坷；
人生的輝煌，是要伴著(zhù)汗水和歡樂(lè )�！�
生：我也仿了一句：“他們的成功，是要伴著(zhù)汗水、拼搏；他們的騰飛，是要伴著(zhù)毅力和信
念�！�
生：我仿的是另一句：“這里灞橋傷別的煙柳暮云，這里鯤鵬水擊三千里的羽翼， 這里大漠
長(cháng)河遙遠的思念，使我領(lǐng)略到了詩(shī)中色彩斑斕的夢(mèng)，這是一種享受�！�
生：（掌聲不斷）
師：看來(lái)同學(xué)們不但會(huì )“吃”，而且還“吃”出其中的味道：句式、內容、文采都學(xué)得非常到位。
黃 菁：老師，我還積累了一些詞匯，并把它們擴展成一小段話(huà)。
師：（興奮地）說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？
生：天地間，風(fēng)兒穿林打葉，行云流水，激昂高亢。諦聽(tīng)，又似十面埋伏的古戰場(chǎng)，馬嘶人
喊。忽地又一道亮光劃破云層從半空中直劈下來(lái)，幾只停棲在電線(xiàn)桿上的鳥(niǎo)兒也受驚遠
飏，烏云動(dòng)搖了，龜裂的大地即將受一場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮。
師：果然不錯，充滿(mǎn)動(dòng)感。其它同學(xué)還有嗎？
生：看我的。（大家都笑了）接受著(zhù)生活的磨礪與歲月的洗禮，我們的羽翼日趨豐滿(mǎn)，我們
盼望著(zhù)能帶著(zhù)夢(mèng)想遠飏�；蛟S并不是每個(gè)人都能高傲地遨游于天際，但只要我們努力，
淋漓盡致地發(fā)揮我們的優(yōu)點(diǎn)，展現我們的極致，生活便沒(méi)有遺憾。諦聽(tīng)生活奏起的樂(lè )章，
努力便是音符。
生：（又是掌聲不斷）
生：老師，我的借鑒與別人不同。
師：是嗎，那交流一下可以嗎？
生：好的。我認為文章的開(kāi)頭對沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的黃鸝這件事，不是簡(jiǎn)單的敘述，而是通過(guò)具體的
描寫(xiě)，借“無(wú)論……還是……，不在……不在……”句式寫(xiě)出，使文章生動(dòng)形象，這種
寫(xiě)法很值得借鑒。還有文章中的一些排比句式，讀起來(lái)也是相當有節奏感的，這都是可
以借借鑒的。
生：老師，我也說(shuō)一下。
師：好的，聽(tīng)聽(tīng)宇洋同學(xué)見(jiàn)解。
生：我倒認為本文中揭示主旨時(shí)用的“水到渠成，點(diǎn)到為止，若隱若現”的寫(xiě)法，更是耐人
尋味的，下周我就想用這種方法寫(xiě)一篇周記。
師：說(shuō)得好，我等你把周記寫(xiě)好，到時(shí)我很樂(lè )意成為你的讀者。（笑聲……）由于時(shí)間關(guān)系，本節課我們的交流先到這里。在這我們小結一下：同學(xué)們的借鑒涉及到詞匯的積累、句式的仿寫(xiě)、修辭的運用，還有文法的學(xué)習，這一切都可稱(chēng)之為：借鑒吸收，也就是每個(gè)人根據自己的情況從課文中吸取對自己有用的東西，來(lái)不斷豐富和提高自己。
生：（點(diǎn)頭同意）
師：接下來(lái)我布置一下作業(yè)，每位同學(xué)應該經(jīng)常地把這種學(xué)習方法運用到自己平常的學(xué)習生活中，下周的寫(xiě)作課里，我等待同學(xué)們的極致發(fā)揮。
生：發(fā)揮極致。
[鈴聲起，師生互道再見(jiàn)，下課。]
作者郵箱： zqs600@163.net
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