鄭美霞
下午第一節課上課鈴響后，我來(lái)到本班教室，想看看上課前學(xué)生們的表現。班長(cháng)一見(jiàn)到我就馬上對我說(shuō)：“老師，小A把小B的桌子砸壞了一個(gè)角�！痹趺从质撬鞘�，當時(shí)我很生氣，沖著(zhù)小A喊到：“你是怎么回事，明天把家長(cháng)叫來(lái)！”因為我還有別的班的課，就匆忙離開(kāi)了教室。
小A是我們班有名的鬧將，幾乎每位任課教師都向我反映過(guò)他的問(wèn)題。照理說(shuō)他犯點(diǎn)錯誤不新鮮，但那天我卻覺(jué)得他不應該，因為中午我剛剛找他談過(guò)話(huà)，當時(shí)他態(tài)度非常認真地接受了我對他的批評和提醒，怎么轉臉的功夫又開(kāi)始鬧事呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，下課后我急急忙忙來(lái)到班里對事情的經(jīng)過(guò)進(jìn)行調查。小A沒(méi)有否認砸桌子的事，我問(wèn)為什么，他卻不說(shuō)話(huà)。我把他叫到辦公室，讓他坐下來(lái)，語(yǔ)氣平和地耐心和他交談，這時(shí)，他才吞吞吐吐地告訴我事情發(fā)生的原因，是班長(cháng)誤認為他在上課時(shí)寫(xiě)作業(yè)，批評了他，他感到很冤枉，而班長(cháng)平時(shí)又與自己的關(guān)系不錯，不好直接反駁他，也不想向老師報告，可還咽不下這口氣，就砸了別人的桌子，發(fā)泄自己的怨氣。我了解情況后，對他的錯誤行為沒(méi)有采取嚴厲批評的態(tài)度，也沒(méi)有再讓他把家長(cháng)請來(lái)，而是把班長(cháng)也叫到辦公室，讓他們兩個(gè)人面對面化解了誤會(huì )，并讓班長(cháng)當面把小A的名字從班日志上違反紀律的人名單中劃去。這時(shí)，我發(fā)現，小A先前那種對立、緊張的表情和目光，逐漸變?yōu)楹蠡诤透屑�。他低�?zhù)頭對我說(shuō)：“老師，我錯了，我應該當時(shí)就向班長(cháng)解釋清楚，而不應該砸桌子�！闭f(shuō)完，他和班長(cháng)的手緊緊握在一起�？粗�(zhù)小A，我心里頓時(shí)有一些后悔，但從這后悔之中又得到了一絲欣慰。后悔的是一開(kāi)始對待小A的態(tài)度和以前對他一樣，不是嚴厲批評就是把家長(cháng)請來(lái)的簡(jiǎn)單處理辦法；欣慰的是通過(guò)這件事我對小A有了新的認識，雖然他外表是個(gè)行為不羈、時(shí)常淘氣惹事的孩子，但他的內心有著(zhù)誠實(shí)和良知。
過(guò)了一周，我發(fā)現講臺上有一個(gè)夾子，打開(kāi)一看，是我們將要學(xué)習的英語(yǔ)生詞卡片，我問(wèn)大家，是誰(shuí)做的好事，一連問(wèn)了幾遍，始終沒(méi)人回答。有位同學(xué)悄悄告訴我是小A做的，我當時(shí)心里很是驚訝，立即用贊許的目光看了小A一眼。也許是從未得到表?yè)P的緣故，他的臉馬上紅了，很不好意思地低下頭。對這件事，我組織了全班學(xué)生進(jìn)行大討論，中心思想就是讓大家對小A有一個(gè)新的認識，他不是壞孩子，是一名好同學(xué)，大家都要向他學(xué)習。從此以后，小A完全變了，他不但改掉了自己的壞毛病，而且更加關(guān)心集體，特別是文化學(xué)習興趣日漸高漲，上課積極發(fā)言，學(xué)習成績(jì)提高得很快。
從小A的進(jìn)步中，我明白了這樣的道理：教師對學(xué)生的評價(jià)，不能僅僅依賴(lài)學(xué)生的表面言行，不能總是采取訓斥、請家長(cháng)等生硬的方法來(lái)糾正他們的缺點(diǎn)。這些初中學(xué)生已經(jīng)有了他們自己獨立的見(jiàn)解和主張，有了一種表現自己、希望取得理解和信任的強烈渴望，但他們的心理承受能力還比較脆弱，在追求和欲望得不到滿(mǎn)足時(shí)，會(huì )表現出孤獨、煩惱、急躁等情緒，甚至會(huì )產(chǎn)生過(guò)激行為。在這種時(shí)候，他們最需要的是關(guān)心、幫助，絕對不能再給他們施加壓力，進(jìn)一步加重他們的放任和抵觸心理。如何去關(guān)心、幫助學(xué)生，最有效的方法就是在教師與學(xué)生之間搭起一座溝通心靈的橋梁。我們要運用教師的綜合素質(zhì)和語(yǔ)言、行為藝術(shù)去影響他們，取得信任；通過(guò)我們的笑臉創(chuàng )造和諧、友善的環(huán)境去接近他們，了解他們的個(gè)性和內心思維，因人施教，用我們的真情換取他們的真心。
《中國教育報》
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