故 都 的 秋
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教學(xué)目的:
⒈訓練學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)言文字的能力;
⒉培養學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力;
⒊培養學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、散文的形和神
2、散文的景和情
教學(xué)時(shí)數:兩課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
今天,我們來(lái)學(xué)習一篇也是寫(xiě)北京的散文,不過(guò),它寫(xiě)的不是北京的冰糖葫蘆,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋。大家知道,北京現在是我們國家的首都,歷史上也曾是幾個(gè)朝代的都城,但是,在郁達夫寫(xiě)這篇文章的時(shí)候,北京已經(jīng)不是任何朝代的都城,也不叫北京,而是叫北平,因此,郁達夫把它叫做故都。(板書(shū)課題)
二、解題、作者及寫(xiě)作背景
故都”兩字表明描寫(xiě)的地點(diǎn),帶有深切的的眷戀之情,秋”字明確描寫(xiě)的內容,題目很深沉。
郁達夫(1896-1945),原名郁文,浙江富陽(yáng)人,F代著(zhù)名的小說(shuō)家、散文家。出身于一個(gè)知識分子家庭。從小熟讀唐詩(shī)宋詞和小說(shuō)雜劇。曾赴日本留學(xué),與郭沫若等發(fā)起創(chuàng )造社。1921年7月第一部小說(shuō)集《沉淪》問(wèn)世,產(chǎn)生巨大的影響。1923年發(fā)表《春風(fēng)沉醉的晚上》。先后在北大、武昌師大、廣東大學(xué)任教。1930年3月參與發(fā)起成立左聯(lián)”?箲鸨l(fā)后,積極投入抗日救亡運動(dòng),后流亡蘇門(mén)答臘島堅持抗戰。19459月被日本憲兵殺害。郁達夫的作品風(fēng)格清新,抒情濃烈,有感傷情調,有時(shí)流露出頹廢色彩。
本文寫(xiě)于1934年8月。由于種種原因,郁達夫于1933年4月由上海遷居杭州,這段時(shí)間,過(guò)的是一種閑散安逸的生活,游山玩水,留下一些很好的散文。
三、師生共同討論,分析理解課文
(一)讀罷全文,你認為郁達夫主要是從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋?請用一字來(lái)概括。
明確:味。(板書(shū))
⑴此問(wèn)要求學(xué)生首先從整體上把握全文;卮鸫藛(wèn)無(wú)須作太多理性分析,憑語(yǔ)感即能得出答案,“味”字在全文出現達八處之多。
⑵若學(xué)生思維過(guò)于分散,討論與答案差異較大,可提供幾個(gè)答案供學(xué)生選擇。如:色、聲、形、味、實(shí)、情,課文雖也寫(xiě)了上述方面,但主要是寫(xiě)秋之味。
(二)讀第1、2自然段,分別用四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。
明確:北國的秋--清、靜、悲涼 南國的秋--慢、潤、淡
此問(wèn)旨在訓練學(xué)生的文字概括能力,答案均可在文段中找到。
(三)讀第3~11自然段,思考下列問(wèn)題:
1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景,那么,作者在記敘上述秋景時(shí),是以時(shí)間為序來(lái)記敘的呢,還是以空間為序來(lái)記敘的?
明確:既不是以時(shí)間為序,也不是以空間為序,應該說(shuō),是無(wú)序的,這正是散文形散特點(diǎn)的體現。作者所寫(xiě)的這些秋景在文中的位置并不是必然的,但是我們讀起來(lái)卻覺(jué)得很自然,并不覺(jué)得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn),作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的,這就是文章不散的“神”。
⑴此題有意要引起學(xué)生的爭論,題目以選擇問(wèn)答的形式設置一個(gè)非此即彼的圈套,看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。
⑵通過(guò)爭論,可使學(xué)生加深對散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認識,此為本課教學(xué)重點(diǎn)。
⑶為了方便學(xué)生討論,可在討論前板書(shū):
秋花--色 秋槐--形
秋蟬--聲 秋雨--味
秋果--實(shí)
2、故都的秋景可謂豐富多彩,作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫(xiě)呢?試從主客觀(guān)兩方面來(lái)分析。
明確:的確,作者所寫(xiě)的秋景的“清、靜、悲涼”的,他所寫(xiě)的秋色是冷色,秋形是使人覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞的,秋聲是衰弱的殘聲,秋味是都市閑人雨后話(huà)秋涼的情韻,秋實(shí)也是淡綠或微黃,而不是紅熟了的時(shí)候。之所以這樣,有以下幾個(gè)方面的原因:從客觀(guān)方面來(lái)講,這是景物本身固有的特征,是北京秋天的自然色彩。從主觀(guān)方面來(lái)講,也有三個(gè)因素:第一,跟舊中國時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān),這導致他思想苦悶,逃避現實(shí);第二,也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達夫早年(三歲)喪父,在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視;第三,還跟作家的文藝觀(guān)和審美追求有關(guān)。在杭州期間,郁達夫提倡“靜”的文學(xué),寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。因此,上述主客觀(guān)兩方面的因素,就決定了作家會(huì )選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。
教師總結時(shí),可板書(shū):
⑴北京秋天的自然色彩;
⑵舊中國時(shí)代環(huán)境的黑暗;
⑶作家人個(gè)氣質(zhì)的抑郁善感;
⑷作家的文藝觀(guān)和審美追求。
⑴此題旨在讓學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系,這是本課教學(xué)難點(diǎn)。
⑵分析時(shí)可與導語(yǔ)中的《前門(mén)情思大碗茶》作比較,體現課堂線(xiàn)索。北京的名勝古跡有很多,但詞作者只選取前門(mén)、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來(lái)寫(xiě),勾勒了一幅具有濃郁鄉土氣息的故都風(fēng)情畫(huà),很好地表達了海外游子的故都情思。
附:《故都的秋》板書(shū)設計
故都的秋 郁達夫
北國的秋--清、靜、悲涼
味 味
南國的秋--慢、潤、淡
第 二 課 時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)
1、把握文章的感情基調,找出文章感情基調的關(guān)鍵詞語(yǔ),體味文章緊扣情感來(lái)描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。
2、體會(huì )文章語(yǔ)言細膩,節奏感強等特點(diǎn)。
二、教學(xué)步驟
(一)默讀第12自然段,你認為本段的中心句應該是哪一句?
明確:應該是:足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對于秋,總是一樣的能特別引起深沉,幽遠,嚴厲,蕭索的感觸來(lái)的。
此題旨在訓練學(xué)生的閱讀理解能力,如學(xué)生意見(jiàn)出現分歧,可提出幾句讓學(xué)生進(jìn)行辨析。如:
A、各著(zhù)名的大詩(shī)人的長(cháng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里,也總以關(guān)于秋的部分,寫(xiě)得最出色而最有味。
B、秋之于人,何嘗有國別,更何嘗有人種階級的區別呢?
C、可是這秋的深味,尤其是中國的秋的深味,非要在北方,才感受得到底。
A是作者提出觀(guān)點(diǎn)的依據;B是觀(guān)點(diǎn)提出后對觀(guān)點(diǎn)的闡釋?zhuān)籆是本段中扣題的句子。(二)讀最后兩個(gè)自然段,思考下列問(wèn)題:
1、作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區別在哪個(gè)方面?請用一個(gè)字來(lái)概括。
明確:味。(板書(shū))
2、為了說(shuō)明上述區別,作者運用了什么修辭手法?
明確:比喻。作者用了四組對比來(lái)形象地比喻南北秋之味的不同。
⑴此題旨在訓練學(xué)生的修辭辨認能力及理解能力。
⑵部分學(xué)生可能會(huì )答成對比或類(lèi)比,這是不對的。應該說(shuō)總體上是比喻,但比喻中有對比,比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體之間的相似點(diǎn)不是“味”。
⑶為了便于學(xué)生理解,可板書(shū):
本體--南國的秋與北國的秋
喻體--黃酒 與 白干 稀飯 與 饃饃
鱸魚(yú) 與 大蟹 黃犬 與 駱駝
(三)讀罷全文,你認為郁達夫在此文中是頌秋呢,還是悲秋?
明確:頌秋。但是,全文的基調是憂(yōu)傷的、悲涼的,因此可以說(shuō),是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。(板書(shū))
此題可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行爭論,教師總結時(shí)可套用“含淚的微笑”,總結出“悲涼的頌歌”這個(gè)課時(shí)主題。
(四)學(xué)生朗讀全文,并根據教師的提問(wèn),回顧所學(xué)內容。
問(wèn)題:a、本文選取了故都之秋的哪些景物來(lái)寫(xiě)的?b、這些景物有什么共同特點(diǎn)?
c、作者為什么不寫(xiě)鮮亮之景?
(五)默讀課文,找出能反映作者情感基調的詞語(yǔ),作者對它們是怎樣渲染和刻畫(huà)的?舉例說(shuō)明。
明確:本文能反映感情基調的詞語(yǔ)是“清” “靜” “悲涼”,作者是通過(guò)選取不同景物,從不同側面同時(shí)加以渲染和刻畫(huà)的。
如:“靜著(zhù)時(shí)像喇叭似的牽;ǖ乃{朵”是寫(xiě)“靜”; “在皇城人海之中”租一椽破屋來(lái)住著(zhù)”、 “看得到很高很高的碧綠的天色,聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”既寫(xiě)“靜”,同時(shí)也寫(xiě)“清”; “疏疏落落”的衰草,體現了“悲涼”。
再如槐樹(shù)落蕊一段,整段都渲染了寂靜的氣氛,突出了“靜”。 “掃街的在樹(shù)影下的一陣掃后”幾句,給人以悠閑的感覺(jué),突出了“清”。 “潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句,抒發(fā)了悲涼之感,正是緊扣“悲涼”。
(六)本文的結構怎樣?文章怎樣前后呼應的?
文章開(kāi)頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比,表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象:記敘部分采用并列結構,根據“清” “靜” “悲涼”的三個(gè)層次,逐一描繪故都的自然景物,共有五種景物,即清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話(huà)涼、勝日秋果;議論部分,從喻理的角度,進(jìn)一步贊頌自然之秋,贊頌北國之秋。最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進(jìn)行對比,并愿意拿壽命去換取北國之秋,直抒胸臆,表達了對北國之秋的無(wú)比熱愛(ài)之情。首尾照應,回環(huán)往復;中部充分展開(kāi),酣暢淋漓。
(七)通過(guò)復習總結全文
1、教師小結:作者所處的社會(huì )環(huán)境,在他內心投下了憂(yōu)慮和冷落的陰影,他希望能“清靜”,內心還有淡淡的“悲涼”。正因為如此,他筆下的秋味、秋色和秋意,然地籠罩了一層主觀(guān)感情色彩。文章不寫(xiě)富有“暖色”的香山,出不寫(xiě)游人如織的公園勝境,而寫(xiě)“租人家一椽破屋來(lái)住著(zhù)”在破腰壁中,靜對著(zhù)牽;ǖ乃{朵”。文章緊扣“清” “靜” “悲涼”這三個(gè)詞語(yǔ),來(lái)描繪景物。只對景物作寥寥幾筆的勾勒,便將讀者帶進(jìn)故都之秋的清、靜、悲涼的無(wú)限秋意之中。
板書(shū)設計
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