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林承雄
黎 元
2003年高考已經(jīng)塵埃落定。對語(yǔ)文試卷的評價(jià)自然是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在我們現在這樣的國家，要想讓一份試卷獲得全體普遍認同的確是不容易的，畢竟“蘿卜、青菜各有所愛(ài)”，真的“眾口難調”。今年的全國卷試題盡管存在不少令人詬病之處，但也不乏耳目一新的創(chuàng )意，比如第一卷與第二卷的部分語(yǔ)言運用類(lèi)試題就是典例，第6題與第24、25題的選材與設計更貼近生活，較好地體現了學(xué)以致用的精神。
先看第6題：
6．下列新聞標題中語(yǔ)意明確的一句是（B）
A．政府有關(guān)部門(mén)明令禁止取締藥品交易市場(chǎng)
B．真正優(yōu)秀的教師無(wú)一不是道德修養的模范。
C．獨聯(lián)體國家看不上2002世界杯足球賽。
D．警方對報案人稱(chēng)圍觀(guān)者坐觀(guān)不管表示憤慨。
判斷語(yǔ)意明確與否這類(lèi)試題在以往的高考中已經(jīng)多次出現過(guò)，過(guò)去多是將這一個(gè)知識點(diǎn)歸并到語(yǔ)病判斷一類(lèi)的試題中去。今年將其獨立出來(lái)設為一題，在語(yǔ)言材料的挑選上，命題者別具匠心地用了新聞標題，將歧義現象置于其中，這就使試題洋溢著(zhù)生活氣息。實(shí)際上，如果仔細推敲，當今不少報刊雜志的新聞等在語(yǔ)言表達上漏洞百出，只是我們在閱讀中常是走馬觀(guān)花，將其疏忽了而已。而試題采用這種材料和思路，一方面承繼了高考多年來(lái)語(yǔ)言基礎知識與運用類(lèi)試題語(yǔ)言素材直接取自課本外現實(shí)生活的一貫風(fēng)格，另一方面它又在努力翻新，不斷強化考生的語(yǔ)用意識，引導學(xué)生在生活中與語(yǔ)文親密接觸。讀書(shū)看報，看電視、上網(wǎng)，這些都是現代人生活中須臾不可或缺的。而這其中就存在著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的廣闊空間，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，哪一樣不需要語(yǔ)文的介入。歧義現象是語(yǔ)言學(xué)中一個(gè)很重要的話(huà)題。九十年代初期曾在高考試卷中出現過(guò)幾回，但其語(yǔ)例顯得平板，缺乏有生活氣息的具體語(yǔ)境的支持，多少給人以碗語(yǔ)言游戲的感覺(jué)。
今年這道題歧義點(diǎn)的設置是比較巧妙的，倘不深究，極不容易察覺(jué)。
A項中的歧義屬于組合歧義。組合歧義是指由詞語(yǔ)組合關(guān)系上的原因造成的歧義。組合歧義又有“語(yǔ)法結構歧義”、“語(yǔ)義結構歧義”兩類(lèi)。該標題歧義焦點(diǎn)在“明令禁止取締”這三個(gè)詞語(yǔ)的組合上，它至少可有以下的兩種不同理解：1、政府有關(guān)部門(mén)明令禁止（某些部門(mén)）取締藥品交易市場(chǎng)的行為。即要允許開(kāi)設藥品交易市場(chǎng)�！懊髁罱埂弊鳛橹^語(yǔ)，“取締藥品交易市場(chǎng)”作為賓語(yǔ)。2、政府有關(guān)部門(mén)明令禁止取締藥品交易市場(chǎng)�！懊髁睢弊鳛橹^語(yǔ)，“禁止取締交易市場(chǎng)”這一動(dòng)賓短語(yǔ)作為賓語(yǔ)。而若對這一賓語(yǔ)再作切分，又可能有下列兩解：（1）禁止、取締藥品交易市場(chǎng)；“禁止”、“取締”這兩個(gè)動(dòng)詞構成并列式動(dòng)詞短語(yǔ)。（2）禁止取締藥品交易市場(chǎng)；“禁止”作謂語(yǔ)，“取締藥品交易市場(chǎng)”作賓語(yǔ)，此解在語(yǔ)意表達上與第1種相同。
C項的歧義屬于詞匯歧義。詞匯歧義是指由詞匯上的原因造成的歧義。語(yǔ)句的意義都是在詞義的基礎上形成的，因而詞語(yǔ)的同音異義、同形（書(shū)寫(xiě)形式相同）異義和一詞多義都可能造成語(yǔ)句的歧義。
“獨聯(lián)體國家看不上2002世界杯足球賽”中的“看不上”就是屬于一詞多義造成的歧義，“看不上”可作兩解：1、由于收視轉播權等客觀(guān)原因，獨聯(lián)體國家沒(méi)辦法看到2002世界杯足球賽。2、由于觀(guān)眾自身的思想和情緒抵觸等主觀(guān)原因，他們本來(lái)能看到卻拒絕收看。
D項與A項也是屬于組合歧義�！熬綄蟀溉朔Q(chēng)圍觀(guān)者坐觀(guān)不管表示憤慨”這標題在語(yǔ)法結構上可能引起下列歧解：1、警方是對報案人回答表示憤慨，受動(dòng)對象指向于報案人。2、警方是對圍觀(guān)不管者表示憤慨，受動(dòng)對象指向于圍觀(guān)者。
歧義在語(yǔ)言中是大量存在的，可借助上下文語(yǔ)境和情景語(yǔ)境化解和排除。如果語(yǔ)境充分，具有歧義可能的句子通常只表達單一的確定的意義，它不影響信息的有效傳達。如果語(yǔ)境如果語(yǔ)境不充分，處于缺省狀態(tài)，可能的歧義就會(huì )轉化成現實(shí)的歧義，就會(huì )導致理解的誤差甚至模糊。新聞標題的語(yǔ)境空間是固定而狹小的，它必須努力消除歧義，以使信息傳達更加真實(shí)、準確。所謂“讀書(shū)讀皮，看報看題”，新聞標題如果出現歧義，顯然可能造成對受眾的誤導。從這一個(gè)角度看，今年這道題的導向是值得稱(chēng)道的。但是我想改用提供一段消息或一個(gè)事件，讓學(xué)生直接擬制新聞標題，似乎更能見(jiàn)出學(xué)生的語(yǔ)用能力。這種類(lèi)型，北京卷2002年春招試題第25題曾出現過(guò)，今年全國卷采用選擇題型來(lái)檢測學(xué)生簡(jiǎn)明準確表達語(yǔ)言的能力，難度是要比它低得多。
再看第24題：
提取處列材料的要點(diǎn)，整合成一個(gè)單句，為“遺傳”下定義。（4分）
①遺傳是一種生物自身繁殖過(guò)程。
②這種繁殖將按照親代所經(jīng)歷的同一發(fā)育途徑和方式進(jìn)行。
③在這一過(guò)程中，生物將攝取環(huán)境中的物質(zhì)建造自身
④這種繁殖過(guò)過(guò)程所產(chǎn)生的結果是與親代相似的復本。
答：
（參考答案：生物按照親代所經(jīng)歷的同一發(fā)育途徑和方式，攝取環(huán)境中的物質(zhì)建造自身產(chǎn)生與親代相似的復本的一種自身繁殖過(guò)程叫遺傳。）
這道語(yǔ)言表達運用題是比較新穎的。
從語(yǔ)體看這道題語(yǔ)言是科技說(shuō)明文一類(lèi)，要求提取材料的要點(diǎn)，重新整合，下一個(gè)定義，語(yǔ)言必須準確、簡(jiǎn)明、精練，不可含混其辭，拖泥帶水。下定義是一種重要的說(shuō)明方法；學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科教材中已經(jīng)大量接觸過(guò)各種定義，對于定義的結構形式不會(huì )陌生。
從語(yǔ)言修辭技巧看，它要求考生運用長(cháng)短句變換的知識來(lái)解答，將幾個(gè)被打散的簡(jiǎn)單短句組合成一個(gè)復雜的長(cháng)單句，這種類(lèi)型的語(yǔ)用題，學(xué)生也應該大量地訓練過(guò)。
從普通邏輯學(xué)角度看，定義是揭示概念內涵的邏輯方法。定義是由被定義項、定義項和定義聯(lián)項三部分組成的。定義有真實(shí)定義和語(yǔ)詞定義兩類(lèi)。真實(shí)定義是屬加種差的定義，它包括性質(zhì)定義、發(fā)生定義、關(guān)系定義和功用定義。語(yǔ)詞定義有規定的語(yǔ)詞定義和說(shuō)明的語(yǔ)詞定義。這道的定義是真實(shí)定義。一個(gè)合乎邏輯的定義至少要遵守以下三個(gè)原則：1、定義必須是相應對稱(chēng)的。2、定義項不能直接或間接地包含被定義項，即要避免“同語(yǔ)反復”或“循環(huán)定義”的邏輯錯誤。3、定義項中不得包括含混的概念或語(yǔ)詞。上述這些基本常識在現行中學(xué)語(yǔ)文教材中沒(méi)有列入，這實(shí)在是一個(gè)遺憾。至少在高中語(yǔ)文教材中要安排一些章節談?wù)勛顬榛镜暮?jiǎn)單的邏輯學(xué)常識，這對于青少年增強思維運作與語(yǔ)言表達的理性是不無(wú)裨益的。否則，僅僅運用語(yǔ)句修辭技巧來(lái)解答，難免會(huì )掛一漏萬(wàn)，破綻百出。
試題材料取自生物學(xué)，“遺傳”這一概念對于高中生而言是很熟悉的，學(xué)生容易入手。這道題較好地體現了語(yǔ)文與其他學(xué)科間的溝通與綜合，體現了語(yǔ)文學(xué)科相對于其他學(xué)科是基礎這一特性。學(xué)好母語(yǔ)，不僅僅要扎實(shí)抓好語(yǔ)文學(xué)科，而且在其他的學(xué)科教學(xué)中也要隨機滲透，隨文點(diǎn)撥。就此角度看，這道題是很貼近中學(xué)生的學(xué)習生活的。普通邏輯（即形式邏輯）是一門(mén)研究思維的邏輯形式及其基本規律，以及人們認識現實(shí)的簡(jiǎn)單邏輯方法的科學(xué)。在我們日常的生活中是要經(jīng)常地大量用到的，在高考語(yǔ)文試卷中適當涉及一點(diǎn)邏輯知識，很有必要。我想未來(lái)的高中語(yǔ)文選修課，完全可以單設一門(mén)“普通邏輯學(xué)基礎”之類(lèi)的課程。
再說(shuō)第25題：
依照示例，改寫(xiě)下面兩條提示語(yǔ)，使之親切友善、生動(dòng)而不失原意。（6分）
提示語(yǔ)（公園里）禁止攀折花木，不亂仍垃圾。
改寫(xiě)為：除了記憶什么也不帶走，除了腳印什么也別留下。
提示語(yǔ)（教學(xué)樓內）禁止喧嘩，不許打鬧
改寫(xiě)為： &nbp;
提示語(yǔ)（閱覽室里）報刊不得帶出，違者罰款。
改寫(xiě)為：
我個(gè)人感覺(jué)這道題是今年卷子語(yǔ)用類(lèi)試題中最具生活氣息的一道�！罢Z(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”，文明得體地使用語(yǔ)言，是中學(xué)生應該掌握和具備的一項基本語(yǔ)言素質(zhì)。好的語(yǔ)言里面往往是美的情感和思想的流露。日常的社會(huì )公共生活中存在大量的禁示語(yǔ)，每一個(gè)公民也經(jīng)常要用到。有雅俗美丑之別。好的禁示語(yǔ)是一個(gè)社會(huì )文明進(jìn)步的體現，是一個(gè)公民良好道德素養的體現。這道題的設計模式依然是“仿寫(xiě)”，它比去年的“短詩(shī)仿寫(xiě)”更“平民化”更“生活化”一些。命題者提供的那個(gè)范例的語(yǔ)言表達的確很具有詩(shī)意。設想我們身處的環(huán)境中的所有禁示語(yǔ)和口號語(yǔ)都變得“文質(zhì)彬彬”一點(diǎn)，那社會(huì )的文化氛圍則會(huì )更濃一些。這道題中的外部語(yǔ)境是教學(xué)樓、閱覽室，這些場(chǎng)所是學(xué)生平常學(xué)習生活頻繁接觸的，對這些場(chǎng)合的禁示語(yǔ)，學(xué)生應該感同身受過(guò)；這也有利于學(xué)生入手解答。
試題中要求學(xué)生改寫(xiě)的兩則提示語(yǔ)原文都顯得生硬、呆板、冰冷、威嚴，命題者給出改寫(xiě)要求：親切友善，生動(dòng)而不失原義，提示明確，利于引導考生�？鬃釉f(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠”，語(yǔ)言表達不講究文句修辭，說(shuō)話(huà)就沒(méi)有力量，公共視野下的廣而告之一類(lèi)的語(yǔ)言也必須下一點(diǎn)“烹文煮字”的工夫。
總之，今年高考語(yǔ)言表達運用類(lèi)試題的設計進(jìn)一步強化了學(xué)生的語(yǔ)用意識，更貼近了學(xué)生的現實(shí)生活，體現了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文與社會(huì )生活的有機聯(lián)系，這是很有意義的，對今后語(yǔ)文教學(xué)的生活化是有深遠的影響的。
2003年6月9日中午至夜斷續初稿于福鼎五中無(wú)為齋 黎元
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