K12專(zhuān)稿 2003-05-26 K12網(wǎng)友 無(wú)名
在教育教學(xué)對新課程標準進(jìn)行落實(shí)中，有的學(xué)校打出了小學(xué)階段的全包制，來(lái)作為課程改革的一張王牌。其主要內容為就是任教該班的教師隨班而升，中途不換教師。直至學(xué)生到畢業(yè)。這樣作的好處是：教師了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習習慣，學(xué)生也信任教師，利于學(xué)生對所學(xué)知識的接受。有利于學(xué)生的全面發(fā)展……
這種作法是否真的合理？有利于學(xué)生的全面發(fā)展？
小學(xué)基礎教育是接力教育，學(xué)生在接觸不同的教師對其進(jìn)行不同的教育教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，也在為適應今后的大生活作好準備。而在小學(xué)基礎教育中，教材體系形成了低、中、高三個(gè)教育教學(xué)層次界面，由于長(cháng)期的教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，教師也自動(dòng)地形成了低、中、高三個(gè)教學(xué)層面。教師各專(zhuān)精一層面，同時(shí)也了解該同層面的年齡段的學(xué)生心理與接受知識的情況，因此各年段教師教有所長(cháng)，互為補充。
而提出全小學(xué)基礎教學(xué)全承包的理由是：前一段時(shí)間，是由于我們的教者的教學(xué)水平，不能夠統一的原因。好多教師都是中師在小學(xué)基礎教學(xué)中擔大梁，當然不能進(jìn)行全承包的理論基礎了，而現在我們的教師在大中專(zhuān)的水平線(xiàn)上，提出全承包的時(shí)間到了，一是教師文化與業(yè)務(wù)水平，已經(jīng)能夠適應，二是滿(mǎn)足家長(cháng)對名師的要求。三是肯定能提高教學(xué)效果。
這是對基礎教學(xué)的規律沒(méi)有理解的誤導。我們知道，人無(wú)完人，金無(wú)赤足。一個(gè)人無(wú)能如何行，絕不可能事事皆通，正如一個(gè)十項全能體育冠軍，他的每一成績(jì)并不比該單項的冠軍成績(jì)好，而一個(gè)大學(xué)教學(xué)專(zhuān)家并不能教好一年級的小學(xué)生，同理能教好別人的孩子的教師，不一定能將自己的孩子教好。而在小學(xué)生活的六年中，隨著(zhù)小學(xué)生年齡的長(cháng)大，小學(xué)生從對教師的崇拜，到懷疑，到自我展示，都各有其獨特的規律的，假定說(shuō)一個(gè)全承包教師接受了一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，十個(gè)手指有長(cháng)短，那該班的差生，在此教師的教學(xué)中就不會(huì )有質(zhì)的轉變了，也就導至永遠會(huì )差下去嗎？中國人有句古話(huà)，人挪活，樹(shù)挪死，如果我們換了任課教師，說(shuō)不定該差生還會(huì )轉化為優(yōu)生也不一定！
當然，我不是一味地反對這種全承包的教學(xué)現象，作為一種實(shí)驗也是部分可行的，但如果真是名師專(zhuān)對一個(gè)班的學(xué)生，那就是對其它一般同學(xué)的的不公平，誰(shuí)都知道，義務(wù)教育階段人人平等的教育。所以，小學(xué)階段的全承包式的模式只能在小范圍中實(shí)驗式的運行是我的觀(guān)點(diǎn)。
綜上所述，對于將小學(xué)階段的全包制進(jìn)行的理由與現實(shí)都還有一定的距離，其理由主要是不適合各年齡段的學(xué)生，也不利于教師的教學(xué)工作。誰(shuí)都知道，小學(xué)基礎教育與教學(xué)是一個(gè)整體配合的方程問(wèn)題，不是單兵作戰能解決的。
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