好奇心哪里去了
一天，在月色下與孩子一同漫步，他突然問(wèn)我：“為什么月亮會(huì )跟著(zhù)我們走呢?”那時(shí)他才三歲�？梢�(jiàn)孩子從小就有好奇的天性�？僧斘蚁驇讉�(gè)初中學(xué)生提出同樣的問(wèn)題時(shí)，原以為他們會(huì )很好奇地追問(wèn)下去，沒(méi)想到他們的反應卻異常冷漠。一個(gè)孩子回答：“它就是會(huì )跟人走�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“我向一個(gè)方向行走，你向另一個(gè)方向行走，月亮會(huì )跟誰(shuí)走呢””他回答：“既跟你走，又跟我走�！蔽姨崾荆骸翱稍铝林挥幸粋�(gè)呀!”他居然對這個(gè)本應引起好奇與思索的問(wèn)題沒(méi)有反應，說(shuō)了句“我們沒(méi)學(xué)這個(gè)”就走開(kāi)了。
好奇心不僅是人類(lèi)的天性，也是學(xué)習的動(dòng)力，創(chuàng )造力的源泉。我們不敢想象如果我們的下一代都沒(méi)有了好奇心，世界會(huì )變得怎樣。學(xué)校滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式、教條古板的試題答案和壓得學(xué)生喘不過(guò)氣的學(xué)業(yè)任務(wù)，使學(xué)習成了一種負擔，不再具有樂(lè )趣，在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生的好奇心在一天天地消失。
兩代孩子兩種遺憾
我在“學(xué)工學(xué)農”的年代讀完了小學(xué)和初中。那時(shí)，既沒(méi)有素質(zhì)教育也沒(méi)有應試教育，只有校辦工廠(chǎng)和農場(chǎng)，學(xué)生分期分批參加勞動(dòng)。我自己喜歡動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì )了配鑰匙、磨剪刀、補鍋、做紙傘等許多小手藝；對木工、電工、金工也很興趣，還會(huì )裝礦石收音機，自制小電動(dòng)機；當然也少不了上樹(shù)掏鳥(niǎo)窩、下河摸魚(yú)……
直到上高中時(shí)恢復高考，我的同齡人們“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋”，只有極少數人能被當時(shí)僅有的一些大學(xué)錄取，經(jīng)過(guò)兩年的強化突擊，我考上了大學(xué)。而絕大多數的同輩人錯過(guò)了一生中受教育的最佳時(shí)期，成了被耽誤的一代�？墒�，當我向兒子說(shuō)起那個(gè)年代的經(jīng)歷時(shí)，他卻總是羨慕我們上樹(shù)下河的情節，說(shuō)：“你們好幸福噢!”
想來(lái)也是，現在城里的孩子，是多么缺乏親近大自然的感受，他們幾乎沒(méi)有參加室外勞動(dòng)的機會(huì )，已經(jīng)少得可憐的課余時(shí)間還要在父母的督促甚至是強迫下參加名目繁多的補習班、提高班。雖然天天吃著(zhù)豬、牛、羊肉，卻沒(méi)見(jiàn)過(guò)豬、牛、羊的模樣，他們分不清鐵、銅、鋁等常用的金屬材料，他們對基本的自然現象連起碼的感知和體驗都沒(méi)有。他們惟一的任務(wù)就是應付各種考試。
然而，并不是所有的孩子都有升學(xué)的機會(huì )。我曾思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如果我當年沒(méi)有考上大學(xué)，可能會(huì )成為一名出色的技術(shù)工人；但現在的孩子，如果沒(méi)有考上大學(xué)，又會(huì )成為什么角色?即便考上了，畢業(yè)了又怎樣呢?
每當看到人才交流會(huì )上那幾萬(wàn)雙期盼就業(yè)的目光，每當遇見(jiàn)那些不得不靠出賣(mài)體力來(lái)謀生的年輕的大學(xué)畢業(yè)生們，我們可能會(huì )認為中國的高等教育過(guò)剩了，但是我曾聽(tīng)一位在外資企業(yè)當技術(shù)主管的朋友抱怨：盡管應聘的大學(xué)生、研究生有許多，卻很難招到真正能從事技術(shù)開(kāi)發(fā)的人才。
我們真的要好好思考：教育的目的是什么?學(xué)子的出路在哪里?
家長(cháng)的顧忌
在我擺弄各種電器時(shí)，我兒子常常在一旁專(zhuān)心觀(guān)看，問(wèn)這問(wèn)那，表現出濃厚的興趣，這兩年又迷上了電腦。我曾想讓孩子和我小時(shí)候一樣，有許多課余的愛(ài)好，有一項專(zhuān)長(cháng)，除了學(xué)習之外，長(cháng)大后能有個(gè)值得回憶的童年。但是，每當孩子因為玩電腦或做手工而影響了學(xué)習成績(jì)時(shí)，又不得不限制他的課余活動(dòng)。雖然我們都知道考試成績(jì)不一定代表孩子的素質(zhì)，可是成績(jì)卻關(guān)系到孩子今后的升學(xué)與就業(yè)。在嚴峻的現實(shí)面前，無(wú)論你的孩子有多高的素質(zhì)或多少的專(zhuān)長(cháng)，都必須通過(guò)升學(xué)考試的檢驗，就業(yè)的競爭實(shí)質(zhì)上就是考試的競爭，因此我們不能期望家長(cháng)們會(huì )放松對孩子“應試技能”的訓練。如果沒(méi)有改變傳統的考試評價(jià)體系，所謂素質(zhì)教育，所謂“減負”，那只能是空談。
老師的苦惱
老師自己就是應試教育的產(chǎn)物和受害者，除了年復一年地教授同一本書(shū)外，再沒(méi)有其他過(guò)人的能耐，現在要讓他們來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，可又有誰(shuí)來(lái)對教師們進(jìn)行素質(zhì)教育：
目前對教師教學(xué)能力的評價(jià)依然是學(xué)生的統考成績(jì)和升學(xué)率，而這些又直接關(guān)系到每位教師的職稱(chēng)評定，以及在同行中的聲譽(yù)、地位等。在取消了小學(xué)升學(xué)考試之后，對教師的“考試”依然如故，他們還要為任課班級學(xué)生平均成績(jì)的排名而拼搏；
教師的繼續教育同樣采取了應試教育的模式，而且，其形式主義傾向更加嚴重。老師們?yōu)榱耸棺约旱膶W(xué)歷達標，不得不花費大量的時(shí)間和精力去死記硬背。在減輕學(xué)生負擔的呼聲中，有誰(shuí)來(lái)為不堪重負的教師減負?
開(kāi)設實(shí)驗課程不僅可以增加學(xué)生的感性知識，激發(fā)學(xué)習興趣，而且還是培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力的重要手段。對實(shí)驗課的輕視，不僅造成了優(yōu)秀實(shí)驗技術(shù)人才的流失，同時(shí)也在觀(guān)念上造成了學(xué)生對學(xué)習實(shí)驗類(lèi)課程和培養動(dòng)手能力的輕視。
實(shí)施素質(zhì)教育是系統工程
中央電視臺新近的一項網(wǎng)上在線(xiàn)調查顯示：在參加投票的34919人中，認為在現行的教育制度下，中小學(xué)生“減負”是進(jìn)行素質(zhì)教育的好方法的占53.89%，持反對意見(jiàn)的占46.11%。
“減負”最多只是在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，增加了學(xué)生可自由支配的課余時(shí)間�！皽p負”之后，學(xué)校如何用更少的時(shí)間教出素質(zhì)更高的學(xué)生?學(xué)生課余時(shí)間該做什么?素質(zhì)怎樣考核?更多的問(wèn)題仍然沒(méi)有解決�？磥�(lái)，實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)全社會(huì )的系統工程。
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