溫二十中 張春慧
一、 教材分析
生命是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì )與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長(cháng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì )深刻，學(xué)習本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、 教學(xué)目標
1、 知識與能力目標：初步理解、評價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì )相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng )意地表達自己對人生的感悟。
2、 過(guò)程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺(jué)探究意識，激發(fā)創(chuàng )新的欲望。
三、 設計思路和理念
《語(yǔ)文課程標準》（7-9年級）中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，再結合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節，層層深入，課堂設計以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說(shuō)話(huà)訓練，真正讓學(xué)生體會(huì )生命的內涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、 教學(xué)準備
1、 生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內容，設計幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內涵。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩(shī)作《生命，生命》
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì )有一片堅實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì )有無(wú)數雙眼睛跟隨著(zhù)你
從別人那里
我們認識了自己
師：1、但人的生命卻只有兩萬(wàn)多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂(lè )，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
2、簡(jiǎn)介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，差不多全身關(guān)節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會(huì )得到哪些體驗？
[一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè )曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂(lè )朗誦為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。]
（二） 整體感知
朗讀
師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）
生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內容。（并由此形成板書(shū)）
（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內容，）
（三） 研讀賞析
選讀
師：請從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
生：暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。
[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學(xué)生對作品的體驗，能談出自己的感受通過(guò)口頭表達訓練，培養學(xué)生自主性，體現出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]
（學(xué)生的回答基本上沒(méi)有離開(kāi)事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個(gè)前奏。）
生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；
喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；
喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應該對自己負責。）、
過(guò)渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現。
尋讀
師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標出來(lái)，想一想為什么用得好？
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見(jiàn)基本上已經(jīng)把富有表現力的詞語(yǔ)找出來(lái)了。）
生：“茁壯成長(cháng)、昂然挺立”寫(xiě)出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；
“僅僅”寫(xiě)出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下，體現出對生命的執著(zhù)；
“擎天撼地”體現生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
（學(xué)生的回答使我打算用詞語(yǔ)替換比較法進(jìn)行提示的念頭打消了）
教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應注意。
師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評議；著(zhù)重討論朗讀時(shí)對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習氣氛，調動(dòng)群體合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問(wèn)題再作集體指導，培養學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng )造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì )審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受]
過(guò)渡：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是 很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對生命的思考也由此展開(kāi)。
研討
師：從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書(shū)。
[這是作者對生活中的小現象聯(lián)想到生命的哲理的歸結，也是教學(xué)文本內容的整體完成]
（四） 體驗反思
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J識。
生：生命只有一次，應好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應該活得精彩。
（學(xué)生的回答，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問(wèn)題的設計就不能體現出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望）
師：引導
請用下列格式說(shuō)話(huà)：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實(shí)際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著(zhù)名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
生：思維非�；钴S，回答時(shí)語(yǔ)言表達非常精美。
（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢(mèng)》成了激勵青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因為有無(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂(lè )而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
[這個(gè)說(shuō)話(huà)題目的設置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導學(xué)生說(shuō)出自己對生命的感悟。如果沒(méi)有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng )造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來(lái)，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著(zhù)他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽(tīng)、交談而引發(fā)的結果。]
師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？
學(xué)生的回答非常精彩，讓我驚嘆。
（生：生命像小說(shuō)，不在于長(cháng)而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬(wàn)里長(cháng)城，沒(méi)有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè )。
生命如同父母的愛(ài)，應該學(xué)會(huì )珍惜生命，懂得愛(ài)的真諦。）
[文學(xué)作品的美是內斂的，是開(kāi)放的，就看你如何去發(fā)現美、創(chuàng )造美、表現美，這需要我們去想象。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著(zhù)世界上的一切，是知識進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話(huà)訓練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內心深處的情感體驗，更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng )造想像的升華。]
（五） 總結概括
師：文章可以結束，但生命的長(cháng)河永無(wú)止境。每當夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì )浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫(xiě)文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫(xiě)完自傳體小說(shuō)《判決》，完成與自己靈魂的對話(huà)；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門(mén)窗緊閉，房間里點(diǎn)著(zhù)蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿(mǎn)的人。對于我們來(lái)說(shuō)，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說(shuō)的只是，哪怕我們的世界變得越來(lái)越小，越來(lái)越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
（六） 布置作業(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結合實(shí)際談?wù)勀銓ι母惺�；題目自擬；體裁不限。
[閱讀與寫(xiě)作訓練是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合既是閱讀訓練的深化，又是寫(xiě)作訓練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長(cháng)，相輔相成]
（七） 板書(shū)設計
生命，生命
杏林子
朗讀
選讀
尋讀
[板書(shū)設計主要以突出課文的重點(diǎn)內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡(jiǎn)單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。]
六、 評價(jià)方案
1、自我評價(jià)
本課采用探究學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，緊扣語(yǔ)文課程理論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)合適學(xué)生討論、學(xué)習、想像的情境，學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習、思維和想象，取得較好的效果。
生命的話(huà)題可以是非常沉重的，讓富有青春活力的學(xué)生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)的設計問(wèn)題，挖掘出他們內心深處的真正想法。在教學(xué)過(guò)程中，我以整體感悟、研讀賞析和體驗反思三大板塊為教學(xué)主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀、演讀的閱讀訓練，學(xué)生的自主空間更大、更廣。而最為精彩之處在于體驗反思階段，學(xué)生以精美的語(yǔ)句。變出對生命的感悟，組織起來(lái)可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個(gè)設計，從而把本課教學(xué)推向了高潮。
2、他人評價(jià)
《生命，生命》是一篇含蓄樸素的文章，但反映了一個(gè)深刻地生命主題。同樣，張老師的這堂課是質(zhì)樸無(wú)華，淳真自然的，但就是這樣的樸實(shí)自然才能對生命的主題演繹得鞭辟入里。
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課，一開(kāi)始，張老師設置情境導入：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩(shī)作《生命，生命》，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。接著(zhù)，張老師步步深入，圍繞“生命”的話(huà)題，提出了一系列問(wèn)題，如“文中的三個(gè)事例，分別側重與生命的哪一方面？” “聯(lián)系生活實(shí)際，你由生命感受到了什么？”這一系列的問(wèn)題設計開(kāi)創(chuàng )了學(xué)生學(xué)習、思考、探索、研究的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入了理性的求真生活，聯(lián)合國教科文組織提出，未來(lái)教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“學(xué)會(huì )生存與發(fā)展”。然而，當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，張老師設計此課的意圖也就在此。
其次，張老師為了引導學(xué)生感悟生命的主題，就引導學(xué)生品味語(yǔ)言深刻的表現力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剬φZ(yǔ)言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗，因此，這一課是建立在情感基礎上的體現感受美、鑒賞美、表現美審美生活。
同時(shí)，這也是體現道德生活的一節課，在課堂第四環(huán)節“體驗與反思”中，學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。張老師設計這一環(huán)節的核心就是為學(xué)生建構道德信念，形成道德判斷能力，產(chǎn)生道德體驗，滿(mǎn)足學(xué)生道德生活的需求。正如她在課堂結束語(yǔ)中說(shuō)到：“對于我們來(lái)說(shuō)，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說(shuō)的只是，哪怕我們的世界變得越來(lái)越小，越來(lái)越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝�！�
說(shuō)明部分
閱讀 想象 創(chuàng )造
--《生命，生命》設計說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標準》中指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養；自主、合作、探究性的學(xué)習方式應得到積極的提倡；語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)�；谶@一理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識的掌握，語(yǔ)文能力的培養，更要重視語(yǔ)文對學(xué)生精神的熏陶。語(yǔ)文課程應指導學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。
語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。按照伊瑟爾“空白”理論，文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng )造。要鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我解讀、自我理解。
教學(xué)過(guò)程中的研讀賞析部分，通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，讓學(xué)生體驗讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè )。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，學(xué)生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調等的不同來(lái)傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內容，體會(huì )其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對課文第二個(gè)事例的朗讀指導，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應努力創(chuàng )設民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過(guò)程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設計的一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生合作討論選出自己認為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習的力量，就是興趣與方便”。過(guò)去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習的能力和習慣；四是失去了活潑開(kāi)朗，封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強調“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng )造性閱讀，鼓勵自由表達、有創(chuàng )意地表達。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養，加厚學(xué)生人文底蘊，特別加強了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這個(gè)維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個(gè)話(huà)題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
《語(yǔ)文課程標準》順應時(shí)代發(fā)展的需要，強調了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習引向更深更廣的空間，實(shí)現由課內向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習到實(shí)踐的延伸，引導學(xué)生加強語(yǔ)文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng )造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個(gè)話(huà)題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘學(xué)生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng )造性地展示自己的過(guò)程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
龍灣區中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科
探究式教學(xué)案例評比
生命，生命
教學(xué)案例
撰寫(xiě)人 張 春 慧
單 位 溫州市第二十中學(xué)
推薦人 徐騰躍指導人陳育文
單 位 溫州市第二十中學(xué)
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