劉偉蘭
教學(xué)設想
學(xué)習閱讀電影劇本，初步學(xué)習影視評論的寫(xiě)作，培養學(xué)生欣賞電影的能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、預習
組織學(xué)生觀(guān)看電影。
二、初讀課文
1．學(xué)生迅速默讀課文，熟悉課文內容。
2．看看課文中描述的場(chǎng)景有哪些?并選擇你最感興趣的那個(gè)場(chǎng)景描述出來(lái)。
三、閱讀下面這個(gè)資料，初步評論人物的形象的意義。
1．學(xué)生先閱讀課文中有關(guān)張春花的內容，然后播放電影《一個(gè)都不能少》中與課文有關(guān)的片段。要求學(xué)生在觀(guān)看時(shí)，注意將課文中描述的內容與電影中的相關(guān)內容進(jìn)行比較。
2．學(xué)生討論這個(gè)人物的形象意義
提問(wèn)：你認為，張春花是一個(gè)合格的教師嗎?
明確：從不同的角度出發(fā)，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的答案是不相同的。俗話(huà)說(shuō)：“藝高為師，德高為范”。從“藝”的角度而言，張春花畢竟僅僅具有小學(xué)畢業(yè)的文化程度，對于所傳授的知識、教書(shū)育人的基本技能一無(wú)所通。從這個(gè)角度而言，談不上是一個(gè)合格的教師。從“德’，的角度出發(fā)，張春花則是一個(gè)極其負責的教師，為了“一個(gè)都不能少”，不惜辛苦饑餓，獨自進(jìn)城找李望水，三天三夜而無(wú)所怨言。從這個(gè)角度而言，張春花是一個(gè)合格的教師。教師注意引導學(xué)生大膽提出自己的看法，鼓勵創(chuàng )新思維，只要合理即可。其他相關(guān)問(wèn)題請參照“教學(xué)設計(A)”。
4．根據課文談?wù)勀愕睦斫猓簩Α耙粋�(gè)都不能少”這句話(huà)你是怎樣理解的?
明確：思考的深度不同，對這句話(huà)的理解會(huì )有深有淺。教師注意引導學(xué)生在考慮時(shí)，要由課內內容延伸到課外。
四、學(xué)習評論影片內容
1．教師印發(fā)關(guān)于評論《一個(gè)都不能少》的兩篇評論文章。學(xué)生快速閱讀。
評論一：
當魏敏芝的巨幅照片貼滿(mǎn)了大街小巷，她那張仰向天空的臉就不可避免地與解海龍數
年前拍的照片疊合在一起，人們的記憶是容不得老謀子辯白的。有一段日子，隨手在街頭買(mǎi)一份報紙，都會(huì )看到一個(gè)睜大了眼睛的女孩，她那發(fā)亮的瞳孔非常適合于一種事先或者事后賦予的詮釋。解海龍的幸福日子結束得快，幾年前他在杭州以一萬(wàn)元的價(jià)格拍賣(mài)他那架過(guò)度磨損的尼康瑪特相機時(shí)，那些業(yè)已定格的山村孩子就不再與他有關(guān)--老謀子在這個(gè)年月出場(chǎng)，實(shí)在有些不合時(shí)宜。
“(這是一部)很平實(shí)、傳統、司空見(jiàn)慣甚至非常老套的電影�！彼约哼@樣說(shuō)，但并沒(méi)有半點(diǎn)往自己臉上抹黑的意思，相反地，他希望人家都能看出其中的“真切”和“力量”。
然而恰恰是“真切”兩字損害了這部片子。從頭到尾，一只不加任何修飾的鏡頭重復了許多《秋菊打官司》中的抓拍技巧，許多地方導演和器械的影響都減弱到了微乎其微的程度，生活的一個(gè)局部幾乎是按原樣復制到了銀幕上。但這樣一來(lái)，“力量”就被削弱了。藝術(shù)之所以具有感染力，也正由于它含有高于生活的一些東西。拿沈從文先生的小說(shuō)作個(gè)例子，比如《丈夫》，一個(gè)丈夫到城里來(lái)，他看到了什么--這個(gè)丈夫是被作者選中的，投射著(zhù)沈先生強烈的主觀(guān)性，而不是直接照搬的結果。如果把整個(gè)生活都攝下來(lái)，就仿佛拿著(zhù)一支話(huà)筒在街頭錄音，錄到的什么都有：汽車(chē)的噪音、人群的嘈雜音，而主體聲音卻暗淡了下去。
深究下去，問(wèn)題應該出在劇本上。作為主角的魏敏芝究竟是怎樣的一個(gè)人?她占據了電影中幾乎每一個(gè)畫(huà)面，卻并沒(méi)有抓住觀(guān)眾的心，這是因為人物的命運里始終沒(méi)有出現一個(gè)“焦點(diǎn)”。許多真實(shí)、彌散的東西分散了主題，尤其在電影的后半部分，當電視臺那位蒼白的播音員開(kāi)始介入，導演的主觀(guān)作用便變得十分曖昧起來(lái)。社會(huì )的“關(guān)心”到底是怎么一回事?情節可以含糊，但視角卻含糊不得。虛偽的東西在最標準的鏡頭下還是虛偽。
這真實(shí)的片子還是使不少人激動(dòng)起來(lái)，一位中年婦人把預備存入銀行的大筆金錢(qián)捐給’了“希望工程”，一個(gè)三十歲的年輕人對著(zhù)宣傳車(chē)的窗口傾囊而出。我不知道這是不是老謀子的“歪打正著(zhù)”--如果是這樣，又如何解釋一些低調子的民樂(lè )錄音出現在情節中“催人淚下”的地方?(這應該是這部電影最大的敗筆。)
若干年前，當觀(guān)眾開(kāi)始參與到熒屏中去時(shí)，許多三流以下的“智力競賽”節目便開(kāi)始蜂擁而來(lái)�，F在讓“群眾演員”走上銀幕，或許會(huì )是另外一回事--電影的天空從此遼闊起來(lái)?
評論二：
張藝謀新片《一個(gè)都不能少》最動(dòng)人處，是片中人物的精神境界及真摯感情，具有極強凈化心靈的力量。
編導以一個(gè)貫穿性道具--粉筆，作為展示人物思想、情感活動(dòng)的載體，可謂匠心獨運。高老師雖在影片開(kāi)始不久就離開(kāi)了他放心不下的水泉小學(xué)，但藉著(zhù)粉筆，他的形象卻貫穿全片。他向代課的魏敏芝交待工作，便從數粉筆開(kāi)始，他循循叮囑她：字不要寫(xiě)太大，以免浪費粉筆；又不要寫(xiě)太小，怕學(xué)生看不見(jiàn)。幾個(gè)月拿不到工資，他卻毫無(wú)怨言，一個(gè)人教四個(gè)班的課，臨別反復要求小魏看顧好學(xué)生，“一個(gè)都不能少!”中間通過(guò)學(xué)習委員的日記，記述他如何珍惜粉筆，教人淚下；片末，全體學(xué)生看到魏老師帶回來(lái)人們捐助的那么多五彩粉筆，一致歡叫：“高老師高興死啦!”他的崇高形象一直在學(xué)生心中。
學(xué)習委員看見(jiàn)粉筆掉在地上，她不顧一切用身體去護，粉筆碎成小段，她痛惜流淚，反映出高老師對她言傳身教的影響。教育，不但是傳知識，更重要的是為人之道。高老師的燭光精神，感人至深。
搗蛋鬼張慧科開(kāi)頭不肯叫“魏老師”，最后，他卻用彩色粉筆寫(xiě)出“魏老師”三個(gè)字，展現了師生間經(jīng)過(guò)出走和尋找的艱辛，所產(chǎn)生的動(dòng)人感情。粉筆在這里不但是傳授知識的工具，也成為表達感情的橋梁。
影片展示的山區生活現狀是有些苦澀，但影片卻以喜劇色彩面對暫時(shí)的苦澀。如村長(cháng)介紹代課老師時(shí)，因張慧科不肯喊老師，氣得拍桌子，只有三條腿的桌子立刻倒下。問(wèn)起給學(xué)校的錢(qián)哪去了?回答：“買(mǎi)粉筆了，”物質(zhì)的貧困，掩不住民辦教師的高尚精神。村長(cháng)關(guān)心地到課室外張望，看見(jiàn)黑板上計算籌款的算題，自以為是地說(shuō)：“這老師竟會(huì )教數學(xué)!”更令觀(guān)眾忍俊不禁。
魏敏芝進(jìn)城尋學(xué)生的過(guò)程，表現出樸實(shí)的山里人那種執著(zhù)與頑強。導演以重覆疊印手法來(lái)強調這執著(zhù)與頑強，這是中國人民能歷經(jīng)磨難而屹立不倒的民族精神，小演員的本色表演，非常充盈、真摯，令影片擁有強大的精神力量。
美國的教育經(jīng)費比我們充足多了，但校園搶擊事件卻暴露出他們的教育在精神上有極大缺陷。在我國不少地方，教師待遇低、校舍破舊、學(xué)生因貧困失學(xué)等問(wèn)題，都確實(shí)存在，但影片著(zhù)力表現的卻是人們在困境中的忘我、奮發(fā)精神。魏敏芝沒(méi)錢(qián)進(jìn)城尋學(xué)生，全體師生去搬磚，是多么動(dòng)人的一場(chǎng)戲!
有人指責此片表現了我國教育的落后狀況，甚至有關(guān)部門(mén)在一次全國會(huì )議上，取消了放映本片給代表看的安排。我以為是不正確的，正因為目前貧困地區基礎教育存在問(wèn)題，尤其是缺乏資金，我們才要搞“希望工程”、“燭光工程”，有關(guān)部門(mén)恰恰應該藉此片的放映，引起更多人關(guān)注，群策群力，早日把教育搞上去，諱疾忌醫，只要頌歌盈耳，難道是對人民負責的么?!
影片的結尾尤令全片調子明朗，哪里丑化了?!魯迅曾指出：“批評的失了威力，由于‘亂’，甚而致于‘亂’倒和事實(shí)相反……”(《魯迅全集》五卷，第468頁(yè))，
在當前兩岸三地電影業(yè)處于低谷之際，張藝謀以低成本拍出如此高質(zhì)量的影片，其誠意與功力，均值得我們?yōu)橹炔?
2．學(xué)生討論交流：你對這部影片有什么看法?
3．學(xué)生當堂寫(xiě)作，寫(xiě)出自己對這部影片的感想。
可以引導學(xué)生選準評論的角度，口子不要開(kāi)得太大，內容也不一定要很多，也不必面面俱到，能夠寫(xiě)出其中一個(gè)方面的感想即可。
4．學(xué)生討論交流自己所寫(xiě)的評論。
五、布置作業(yè)
(《初中語(yǔ)文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
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