panpan italyer@21cn.com 廣州七十中
站在21世紀之初，站在一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈的知識經(jīng)濟時(shí)代，我們越來(lái)越認識到國力的強弱與勞動(dòng)者的素質(zhì)有著(zhù)直接的關(guān)系，21世紀，這將是一個(gè)教育與學(xué)習起核心作用的時(shí)代。所以全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)作為全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務(wù)擺在每一個(gè)教育工作者的面前，這點(diǎn)是任何人都無(wú)法否認的。尤其在經(jīng)歷了恢復高考后二十多年的教育改革歷程之后，不少人都痛感應試教育存在著(zhù)許多弊端：諸如過(guò)于鼓勵智育的單一發(fā)展，違背了德智體美勞的全面發(fā)展的教育原則；過(guò)于強調知識技能的傳授，將學(xué)習局限于課本或考試范圍內，導致了學(xué)生高分低能、知識面狹窄；為應試而采用過(guò)度學(xué)習、強化訓練的方法，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重，影響其身心發(fā)展；應試教育單一的教學(xué)手段，使人的個(gè)性發(fā)展未能得到應有的重視，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力；人為的激化升學(xué)競爭，造成學(xué)生學(xué)習水平的分化和差生面擴大，制造了教育的不平等；此外，應試教育也加重了教師隊伍的不合理競爭，影響了教師素質(zhì)的提高，甚至阻礙了教學(xué)方法的改革┅┅，因此，素質(zhì)教育的呼聲也越來(lái)越大，不少教育工作者心理是百分之百的歡迎素質(zhì)教育的到來(lái)，但與此同時(shí)也有不少教育工作者心理存在著(zhù)一種壓力和困惑（我就是其中之一），那就是大家都在期待得到一種扎扎實(shí)實(shí)的真真切切的素質(zhì)教育操作模式，而不希望看到現實(shí)中出現“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”①的情況，更不希望看到素質(zhì)教育無(wú)法落實(shí)到實(shí)處，而僅僅成為一句流行口號，裝飾品，掩飾骨子里的應試教育。
這實(shí)際已帶出了一個(gè)讓人深思的問(wèn)題，那就是為什么應試教育與高考制度一方面被批得體無(wú)完膚，另一方面又能屹立不倒？我認為原因主要有以下這些：
⑴西方哲人曾說(shuō)過(guò)：存在即合理。意思是任何事物的存在都有其存在的基礎。高考、應試教育也如此。這首先就是由我國目前的國情和教育狀況決定的，作為一個(gè)發(fā)展中國家，又是一個(gè)人口大國，這就注定了教育資源的先天不足，既然高一級學(xué)校的教育結構、規模不能滿(mǎn)足需求，既然沒(méi)有足夠的高校容納所有的學(xué)生，那么只能用篩選、考試的方法來(lái)進(jìn)行取舍，所以大學(xué)也就只能是實(shí)行精英教育，只能選拔水平高、素質(zhì)好的學(xué)生來(lái)繼續深造，而無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)子的升學(xué)愿望。
⑵從考試的功能看，考試始終有測量、考察、檢驗、甄別、評價(jià)人的意義，而且由于其具有公平、公開(kāi)、公正的原則特點(diǎn)，所以它長(cháng)期以來(lái)都被視為一種有效的教學(xué)手段和選拔人才機制，它那堅持在分數面前人人平等的公平競爭精神是有著(zhù)深遠意義的。其實(shí)作為一個(gè)有悠久考試歷史的國度，我國的考試制度是經(jīng)歷了漫長(cháng)的發(fā)展歷程，其內容、形式的豐富多樣都是其他國家難以相比的，縱觀(guān)我國從最早的西周時(shí)的選賢貢士制，到明清科舉制，直到當代的高考這一發(fā)展史，我們就不難比較出，就更公平、公開(kāi)、公正的選拔人才而言，薦舉制就遠不如考核制。而且，從考試的形式來(lái)看，考試權限集中（統一高考）要比分散到各地或各所大學(xué)（各自招生）利多于弊，這是因為統一考核更具有公平、公開(kāi)的特點(diǎn)；而且也能節約人力物力，避免國家資源的浪費；更可以提供一個(gè)公平競爭的環(huán)境，統一高考起碼保證了不論出身、民族、貧賤在分數面前的平等機會(huì )（當然，在個(gè)別地區可能會(huì )有例外，譬如北京的錄取分數就遠比湖南的低，但于絕大多數考生包括偏遠地區考生而言，都不失為一次公正的考試，只要有能力，就可以脫穎而出）這正是教育的平等性的重要體現和保證。
所以，我認為問(wèn)題的重點(diǎn)不在于是否應該有高考，而在于高考的內容、形式機制能否真正選拔出人才。也就是說(shuō)，高考雖然不可否認的存在前面所提到的種種弊端，但也有其不可替代的優(yōu)勢，本著(zhù)“兩利相權取其重，兩害相權取其輕”的原則去看待高考，就可看到仍是利大于弊的，而一些人提出的所謂改革仍然有一定的操作難度和不現實(shí)性。例如有人提出應廢除高考，借鑒外國大學(xué)的招生經(jīng)驗，以個(gè)別大學(xué)面試的形式取而代之，我認為這在今時(shí)今日的中國只能是一種浪漫的想法，教師以面試的形式，通過(guò)交談、觀(guān)察再結合學(xué)生過(guò)往的成績(jì)來(lái)決定是否錄取，這首先在現實(shí)中就不大行得通，因為中國的考生隊伍人數龐大，一一面試是不可能的，而且退一萬(wàn)步，即使行得通，也不過(guò)是將考學(xué)生變成了既考面試者，又考學(xué)生，面試者有沒(méi)有足夠的智慧去發(fā)掘人才，有沒(méi)有真正的公心來(lái)選拔人才，這其實(shí)帶有更多的主觀(guān)性和不確定性，這樣一種考核制度實(shí)施起來(lái)，難道就沒(méi)有非議嗎？只怕未必。
所以，在目前尚難找到一種更理想的考試來(lái)代替高考的情況下，我認為與其花時(shí)間批判高考，倒不如想想如何盡可能地改革和完善它，例如在考試制度上，徹底取消現存的高考分科；成立國家標準考試中心，每年定期舉行若干次各類(lèi)學(xué)科考試、綜合考試、和特長(cháng)專(zhuān)業(yè)（如體育，藝術(shù)等）測試；由考生從中自由選擇時(shí)間科目參加考試，可以多次參加同一門(mén)考試，也可以一次參加多門(mén)考試，視個(gè)人情況而定；考試成績(jì)在一定時(shí)間內（例如24個(gè)月）有效，錄取時(shí)由考試中心直接向學(xué)生希望的高校寄送有效期內的所有考試成績(jì)（而非最好成績(jì)）。這樣一來(lái)，或者就可以減輕學(xué)生巨大的應考壓力。在內容上，通過(guò)改革高考的內容、形式照樣能使其能反映素質(zhì)教育的要求，反映學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生全面發(fā)展的新趨勢。如果高考強調了對能力素質(zhì)的考核，教學(xué)自然就會(huì )走上發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的正軌。而且在考試形式上，可以有筆試、口試、閉卷、開(kāi)卷多種形式，只要是以提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)為目的就可以了。此外，在錄取上，現在高校已經(jīng)連續兩年擴招了，要保證教學(xué)質(zhì)量水準，就要采用寬進(jìn)嚴出的策略，這也有助于減輕學(xué)生的競爭壓力，也可制造更多的學(xué)習機會(huì )以滿(mǎn)足他們的學(xué)習愿望。
總之。我認為我們無(wú)需也不能將高考和應試教育看成是洪水猛獸，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，人生也不是全然沒(méi)有競爭與考試的，走上社會(huì )，處處都存在競爭與挑戰，那么在求學(xué)時(shí)期，迎接考試的挑戰，培養一些應考的能力及心理素質(zhì)，又何樂(lè )而不為呢？素質(zhì)教育與應試教育并不是矛盾對立的兩面，只要在兩者中找到平衡點(diǎn)，建立一套反映學(xué)生素質(zhì)的客觀(guān)衡量體系用于高考，那么現實(shí)中就不會(huì )出現素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)的情況，以應考的指揮棒來(lái)指揮素質(zhì)教育，也許反而有事半功倍的效果，釜底抽薪，這才是才能讓教育走出困局的作法。
注釋?zhuān)?/p>
①《基礎教育課程改革綱要（試行）》第2頁(yè) 華東師范大學(xué)出版社 2001年版
參考書(shū)目：
①《衡山夜話(huà)--50教育問(wèn)題縱橫談》金忠明、葛大匯、唐安國華東師范大學(xué)出版社 2000年版
②《中國傳統教育》中南工業(yè)大學(xué)出版社 1999年版
③《語(yǔ)文教育學(xué)》 主編謝象賢 浙江教育出版社
④《教育走向生本》 郭思樂(lè ) 人民教育出版社 2001年版
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