武漢市漢南一中 劉希 郵編:430090
我們分析一下96年到2000年高考試卷可以發(fā)現，詩(shī)歌鑒賞評價(jià)題考查的比重在加大:題量由96年的一小題增加為２０００年的三小題；分值也由96年的3分，陡增到２０００年的1２分。詩(shī)歌鑒賞又恰恰是學(xué)生十分薄弱的一個(gè)環(huán)節，因而提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力就顯得迫在眉睫了。然而鑒賞能力的提高又并非一日之功，我認為關(guān)鍵在于平時(shí)的積累。于是我將提高學(xué)生鑒賞能力的訓練貫穿到平時(shí)的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)中，因為這樣不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，而且學(xué)生的鑒賞能力也增強了。這兩方面的訓練相互促進(jìn)，從而收到一舉兩得的效果。
讀。多讀，多背誦一些優(yōu)秀的詩(shī)歌，不斷提高發(fā)現作品藝術(shù)特色的能力。因為詩(shī)歌是綜匯各種藝術(shù)手法的文學(xué)樣式，它言簡(jiǎn)意賅，形象生動(dòng)；想象奇幻，意境深邃；音律優(yōu)美，辭格豐富；有的借景抒情，有的托物言志；有的濃墨重彩，有的淡筆白描；風(fēng)格豪放可成一派，清麗婉約別是一家……但，這些不是概念，附麗于諸多贊語(yǔ)的是一首首名篇，一行行佳句，唯讀得多，背得多的人才能體味和養成屬于自己的鑒賞能力。才能讀一篇作品有一番心得�？梢哉f(shuō)，“讀”是提高學(xué)生鑒賞能力的一個(gè)前提。
寫(xiě)。要求學(xué)生每讀一首詩(shī)之后，將自己對這首詩(shī)的理解、感悟化為文字。如果在讀的過(guò)程中，對詩(shī)歌的某一方面(語(yǔ)言、結構、表達技巧等)有獨到的體會(huì )，那么馬上記下來(lái)。鼓勵他們發(fā)現詩(shī)中的“美”，有創(chuàng )新意識。日積月累，鑒賞水平無(wú)形中就提高了�！皩�(xiě)”可以說(shuō)是“讀”的深化過(guò)程。
說(shuō)�！罢f(shuō)”的訓練在每節課的前三到五分鐘進(jìn)行。任務(wù)事先布置下去，讓每一位同學(xué)作好準備。上課時(shí)，點(diǎn)一位學(xué)生上講臺，賞析某一首詩(shī)歌。講析時(shí)可以參照自己所寫(xiě)的對這首詩(shī)歌的鑒賞。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，同學(xué)們有了收獲，在訓練中，出現了不少賞析佳作。如涂攀同學(xué)對王之渙《涼州詞》一詩(shī)的賞析:這首詩(shī)是盛唐時(shí)的名篇，被王漁洋推為唐七絕的壓卷之作，首句寫(xiě)得雄奇高遠，由上而下描繪遠景。黃河奔流于西北高原，從下游看好像從白云飄蕩的天際傾瀉而下。第二句描寫(xiě)戍守邊城的環(huán)境險惡，高山矗立，直插天際，險峻的群山環(huán)繞之中，有一小城與萬(wàn)仞高山形成鮮明的對比，這是遠景。三、四句轉入寫(xiě)征人的思緒。由邊疆實(shí)景所觸發(fā)，巧妙地表達怨情。玉門(mén)關(guān)外春色來(lái)得遲，而內地已是桃紅柳綠，芳草萋萋，春光明媚。但邊地仍是黃沙滿(mǎn)天，寒氣侵人。此時(shí)此景，聽(tīng)到笛中《折楊柳》的曲調自然勾起思鄉之情。唐時(shí)離別有折柳相贈之俗，關(guān)外春遲，無(wú)柳可折，再加上笛聲哀怨，征人的怨愁很自然就表露出來(lái)。
聽(tīng)。這一環(huán)節主要由老師選取一些精典的詩(shī)文賞析文章讀給學(xué)生聽(tīng)，讓他們在“聽(tīng)”中學(xué)習、領(lǐng)悟別人是怎樣賞析詩(shī)歌的，從而學(xué)以致用，不斷提高自己的鑒賞水平。同時(shí)還可講解一些賞析方法供學(xué)生參考，如:咬文嚼字法、情感體驗法、朗讀吟誦法等。
在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓練中，學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力提高了；同時(shí)，他們的文學(xué)修養也增強了；學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也有了長(cháng)進(jìn)。因為多“讀”拓寬了學(xué)生的視野，擴大了學(xué)生的知識面；在“寫(xiě)”的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了訓練，寫(xiě)作興趣高漲；“說(shuō)”讓每一位學(xué)生走上講臺，不僅鍛煉了他們的膽量，而且提高了學(xué)生的口頭表達能力�？梢哉f(shuō)，進(jìn)行這樣的訓練收到了一石多鳥(niǎo)的效果。
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