湖北省秭歸縣茅坪初中 吳云
語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖……各種標牌廣告等等①。教科書(shū)不再做為唯一的語(yǔ)文課程資源而一統天下，無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的語(yǔ)文課程資源成為學(xué)生學(xué)習、運用語(yǔ)文的重要載體和場(chǎng)所，我們應如何開(kāi)發(fā)、利用這些資源呢？宜昌市課內外銜接語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗（以下簡(jiǎn)稱(chēng)銜接實(shí)驗）的做法是：充分發(fā)揮例子作用，用活例子、用好例子、用足例子；抓好課外活動(dòng)，以活動(dòng)促教學(xué)，做到課內、課外相銜接。
一、用活例子、用好例子、用足例子，解決好課堂教學(xué)資源如何利用的問(wèn)題
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應得到語(yǔ)文教師的高度重視，教科書(shū)做為長(cháng)期占據語(yǔ)文教學(xué)首位的課程資源，更應得到高效地利用。要知道，根據新的課程標準編寫(xiě)的教科書(shū)每篇文章都是美文佳作呀！銜接實(shí)驗要求教師把教材當例子，充分發(fā)揮例子作用，用活例子、用好例子、用足例子。
1、用活例子
教材是“死”的，人是“活”的，語(yǔ)文教師不應教“死”書(shū)，而應教“活”書(shū)，要把“死”書(shū)教“活”，教師就不應只是教材的執行者，還要成為課堂教學(xué)的研究者。新教材是以學(xué)生如何學(xué)為中心編排的，教師只有不斷改進(jìn)教法，才能適應新課程。如何用活例子？同教《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，一位教師采用讀讀背背、弄懂大意的思路來(lái)教，另一個(gè)教師則以活動(dòng)小組為單位，通過(guò)學(xué)生戲劇表演來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。前一個(gè)傳統，后一個(gè)創(chuàng )新，效果會(huì )明顯不同。由此可見(jiàn)，用活例子之關(guān)鍵在于教學(xué)方法之新。千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，但只有學(xué)生樂(lè )于參與和接受的方法才是好的教學(xué)方法，再說(shuō)新教材一篇有一篇的特點(diǎn)，所以不同的文章又應有不同的教法。用活例子，就應結合課文特點(diǎn)，做到方法靈活多變。
2、用好例子
銜接實(shí)驗緊緊抓住課堂教學(xué)的主陣地，一改過(guò)去的程式，在銜接課堂上，語(yǔ)文老師不再對學(xué)生做解詞、分段、概括段意和中心思想的程式化教學(xué)，而是通過(guò)內引、外聯(lián)、對比三種方式，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)到課堂中來(lái)，把學(xué)得的成果延伸到生活中去，通過(guò)與生活的對比，使學(xué)生加深對課文的理解，讓課文發(fā)揮最大的例子效應。如何內引、外聯(lián)、對比？這都與課堂教學(xué)資源的利用有著(zhù)密不可分的關(guān)系，可以這么說(shuō)，課堂資源的調用是“用好例子”的前提。銜接實(shí)驗要求，能銜接的才能利用，不能銜接就堅絕不用，更不能亂銜接。例如有這樣一節課：一位教師在上新教材第一冊《寓言二則》時(shí)，導入他并沒(méi)有給學(xué)生講什么是寓言，而是借助課件展示的三幅畫(huà)，讓學(xué)生發(fā)揮想象再畫(huà)一幅畫(huà)，說(shuō)一個(gè)“小鳥(niǎo)找水喝”的故事，在畫(huà)畫(huà)獲得認可、講故事得到表?yè)P的氛圍中對寓言形成一種感性認識，課文教學(xué)僅是讓學(xué)生將兩則寓言故事通過(guò)對比進(jìn)行自學(xué)，明了寓意、主人公、故事情節及寫(xiě)法上的不同，然后再以他們所獲得的寫(xiě)作經(jīng)驗為基礎，進(jìn)行給寓意寫(xiě)寓言、給開(kāi)頭寫(xiě)寓言、給標題寫(xiě)寓言三種課堂作文（包括用口、筆說(shuō)兩種能力）的訓練，在下課前，又給學(xué)生推薦了幾本寓言故事書(shū)讓學(xué)生去閱讀。一堂課下來(lái)，教師講不足10分鐘，學(xué)生自由支配的時(shí)間達到30多分鐘，這與整節課教師講有很大不同，但學(xué)生獲得的知識要比教師全講要多得多。老師也將可以利用的課程資源如美術(shù)畫(huà)、電教媒體等調用到了課堂教學(xué)中，起到了事半功倍的效果。
3、用足例子
許多教師按部就班地把一篇課文講完，將相關(guān)練習處理畢，就以為已完成了這篇課文的教學(xué)，可以結束了，其實(shí)錯了。教材僅僅是個(gè)例子，我們必須清醒地認識到：僅僅依靠在課堂中對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是遠遠不夠的，我們還應跳出教科書(shū)，讓學(xué)生在生活中去學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文。
在銜接實(shí)驗中，讓學(xué)生帶著(zhù)一種欲望下課很有韻味。有時(shí)，是閱讀的欲望，例如在學(xué)習《生命的意義》之后推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》讓學(xué)生閱讀；有時(shí)，是寫(xiě)作的欲望，學(xué)習解說(shuō)詞《從宜賓到重慶》之后激發(fā)學(xué)生寫(xiě)家鄉某一景點(diǎn)的解說(shuō)詞；有時(shí)，是探究的欲望，如提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題留給學(xué)生在課余時(shí)間思考……課文雖然上結束了，但對這節課所涉及的內容的延伸性學(xué)習卻剛剛開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)發(fā)、利用課外學(xué)習資源的欲望與行動(dòng)也剛剛開(kāi)始，銜接教學(xué)并沒(méi)有因為下課鈴響而結束，反而成為另一個(gè)開(kāi)始。
在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師要引導學(xué)生利用工具書(shū)解決自學(xué)難題，利用其他圖書(shū)、報刊等開(kāi)展閱讀，借助教學(xué)掛圖、幻燈機展示相應圖片資源，錄音機做范讀指導，電視機、電腦播放電影、動(dòng)畫(huà)，把與本節課相關(guān)的有用的資源添加到教學(xué)中去，使之成為“例子”的血肉，完成課堂資源的調用。為了跟上現代化教學(xué)的發(fā)展，廣大語(yǔ)文教師還應加強對現代信息技術(shù)及多媒體教學(xué)的研究，積極從事課件制作，將所用的資源整合、制作成適宜于教與學(xué)的電子書(shū)，完成由傳統向現代的轉變。
二、以活動(dòng)促教學(xué)，課內、課外相銜接，解決好課外學(xué)習資源如何利用的問(wèn)題
如何利用語(yǔ)文課外學(xué)習資源，例如：電影、電視、廣播……各種標牌廣告等等來(lái)服務(wù)于教學(xué)，一直是困擾眾多教師的問(wèn)題。但從事銜接實(shí)驗的老師都知道，銜接實(shí)驗有兩個(gè)陣地，一是課內，二是課外。課內得法，課外練功；課內長(cháng)骨，課外長(cháng)肉。課外是課內的延伸，學(xué)生是利用課程資源進(jìn)行學(xué)習的主人，他們在教師引導下自主地開(kāi)展活動(dòng)，語(yǔ)文能力不斷地獲得提高。新課程標準也指出：語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。盡可能多地創(chuàng )設各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文是銜接實(shí)驗課外語(yǔ)文教學(xué)的一大特色。
銜接實(shí)驗在課外有四大支柱，即課外閱讀、收視課、文學(xué)社團和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這四大課外活動(dòng)為學(xué)生構建自己的語(yǔ)文學(xué)習和方法體系提供了廣闊的空間，為學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文②”搭建了一個(gè)舞臺。余蕾老師也多次指出，銜接實(shí)驗有沒(méi)有成效，關(guān)鍵是看以“四大支柱”內容的語(yǔ)文課外活動(dòng)開(kāi)展的好不好。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，在學(xué)習語(yǔ)文中學(xué)會(huì )生活，是開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的宗旨，不能偏廢。也只有在各類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生才能最大范圍地接觸到課堂教學(xué)所不能包含的課程資源，最終構建自己的知識體系。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有③。豐富多彩的課外語(yǔ)文活動(dòng)是學(xué)生學(xué)、用語(yǔ)文的最好場(chǎng)所，在課外閱讀中，學(xué)生通過(guò)做摘抄、寫(xiě)閱讀心得，實(shí)現了心靈與心靈之間的對話(huà)；在收視課中，學(xué)生以各自獨有的審美個(gè)性和欣賞角度對所聽(tīng)、所看到的廣播、影視節目進(jìn)行感知；在文學(xué)社團里，學(xué)生開(kāi)展閱讀、寫(xiě)作與辦刊等活動(dòng)，培養從事社團活動(dòng)的能力，體驗合作與成功的喜悅；在以社會(huì )調查為主要活動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生收集民間故事、俗語(yǔ)，做調查報告等，練就用語(yǔ)文生活的能力。
“四大支柱”活動(dòng)在各學(xué)校的開(kāi)展，使語(yǔ)文教學(xué)顯露勃勃生機：文學(xué)社團如雨后春筍般涌現，社刊也辦起來(lái)了，電視機走進(jìn)了課堂，學(xué)生所做的社會(huì )調查報告引起了當地政府的高度重視……實(shí)驗的開(kāi)展，使語(yǔ)文教學(xué)呈現出“學(xué)生樂(lè )學(xué)、教師樂(lè )教、輕負高效”的新局面，星星之火，已成燎原之勢………
把語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起的銜接實(shí)驗對語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用所做的有益探索，必將為廣大語(yǔ)文教師從事新教材的教學(xué)起到引路的作用，愿每位教師在成為課程資源的積極開(kāi)發(fā)和利用者的同時(shí)，也能引導學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì )的大環(huán)境里自由地學(xué)習和探索，使其成為一個(gè)具備終身學(xué)習能力的自由學(xué)習者。
注釋?zhuān)孩佗冖劬x自《語(yǔ)文課程標準》 作者郵箱： wuyun_0320@sohu.com
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