采訪(fǎng)者：《中華讀書(shū)報》記者曹培紅，以下簡(jiǎn)稱(chēng)"曹"。
采訪(fǎng)對象：湖北武漢六中語(yǔ)文特級教師胡明道，以下簡(jiǎn)稱(chēng)"胡"。
曹：胡教師，您好！羊年新春伊始，這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》問(wèn)世后迎來(lái)的又一個(gè)春天。我想請您來(lái)談?wù)勑抡n標指導下的"新作文教學(xué)"，您看好嗎？
胡：好��！那就是新春"新標"話(huà)"作文"了！
曹：胡教師，過(guò)去的《全日制語(yǔ)文教學(xué)大綱》與現在的《課程標準》對作文教學(xué)的詮釋及要求有什么不同？
胡：這兩份文件有關(guān)"作文"闡述的最大區別在于理念的不同。前者對作文教學(xué)的要求更多關(guān)注"知識與能力"，關(guān)注各年齡段"能寫(xiě)"什么標高的文章，后者則更重視"知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)"等三個(gè)維度的整合；前者重視作文的遵命表述能力，重視在規定時(shí)間內，按規定的文題，寫(xiě)符合規定文體的文章，而后者則主張"寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗"，"提倡學(xué)生自主命題"；前者認為"作文教學(xué)"是教給學(xué)生按一定的寫(xiě)作章法學(xué)習寫(xiě)作過(guò)程中的教師行為，而后者則倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，認為"作文"是學(xué)生學(xué)會(huì )自主表達、與人交流的學(xué)習活動(dòng)。
曹：您覺(jué)得《課程標準》的這些新理念、新提法有哪些重要意義？
胡：首先，它具有時(shí)代意義。它符合世界教育改革人本化的趨勢。教育要以人為本，作文教學(xué)更應表達真我，寫(xiě)出自己；其次，它具有針對意義。它針對了前段作文教學(xué)中"被動(dòng)遵命，題材陳舊，技法機械，生硬結合，周期漫長(cháng)，一支筆評價(jià)"，以致壓抑了青少年的個(gè)性與靈性，壓抑了他們的創(chuàng )造潛能與熱情的弊端；更重要的是，它還有發(fā)展意義。它更關(guān)注人文素養的生成，要求作文教學(xué)將"人"與"文"統一起來(lái)，為做人而作文，以做人促作文，人文共進(jìn)，把作文能力的培養融入到人的生存、享受和發(fā)展等生命需求之中，融入到做人的知、情、意、行的成長(cháng)之中，其中關(guān)于"要對自己的話(huà)負責"的要求，更是對作文中的"造假行為"當頭棒喝，對可能釀成的"誤導價(jià)值觀(guān)"及"形成人格缺陷"等嚴重后果起到了警示作用。
曹：既然"作文"強調"寫(xiě)出自己"，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，那還需不需要作文課堂教學(xué)？
胡：當然需要！不過(guò)這種課堂教學(xué)是一種學(xué)習活動(dòng)，它是"學(xué)生在教師設置的情境(即社會(huì )文化背景)下，產(chǎn)生表達沖動(dòng)，圍繞某一現象(或曰話(huà)題)，經(jīng)過(guò)聯(lián)想、想象、對比、類(lèi)比、分析、歸納、重組等思維活動(dòng)，自主地調動(dòng)生活積累，抒發(fā)真實(shí)感受，并與同伴互賞交流，評價(jià)得失，自主修整的學(xué)習活動(dòng)"，教師只是這一學(xué)習活動(dòng)的組織者，參與者及指導者。
曹：這樣的作文教學(xué)還要不要文體、技法指導？
胡：誰(shuí)說(shuō)不要呢！只不過(guò)文體技法的教學(xué)只是寫(xiě)作過(guò)程中的方法學(xué)習，而非教學(xué)的唯一目的，因此應相機指導，淡化模式，給學(xué)生充分的心理自由，讓他們自選內容，自定主題，自定體裁；為他們創(chuàng )設自由拓展的思維空間，幫助他們走進(jìn)自主表達的境界。
曹：有人說(shuō)"作文是寫(xiě)出來(lái)的，多寫(xiě)自能寫(xiě)好"，什么《寫(xiě)作入門(mén)》、《作文秘訣》等書(shū)籍都是騙人的，你贊成這種說(shuō)法嗎？
胡：對，很多人包括一些專(zhuān)家都說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話(huà)。我覺(jué)得，如果將這類(lèi)書(shū)籍當作"寶典"，認為"一書(shū)在手，作文不愁"，認為用書(shū)就可取代對生活的觀(guān)察、體驗、感悟、積累，那就大錯特錯了，對于這種認識，這些專(zhuān)家的話(huà)當然不錯；但如今在信息時(shí)代，利用一些優(yōu)秀的教輔書(shū)籍，更多地借鑒、吸納別人的創(chuàng )造經(jīng)驗，開(kāi)拓視野，促進(jìn)感悟，應該也是無(wú)可厚非的吧！
曹：您提到了"優(yōu)秀的教輔書(shū)籍"，那么，您認為什么樣的作文教輔書(shū)才是優(yōu)秀的呢？
胡：我認為，所謂"優(yōu)秀"應表現為"創(chuàng )意新穎，不落窠臼"。具體表現為：輔導性強，信息量大，互動(dòng)性實(shí)。如湖北教育出版社出版的《性情作文(網(wǎng)絡(luò ))大賽首屆優(yōu)秀作品集》首開(kāi)多個(gè)作家、專(zhuān)家評點(diǎn)一篇習作的先河；九家教育出版社出版的《百分百作文超市》將優(yōu)秀作文按話(huà)題組元，每篇前有精粹語(yǔ)(習作中引語(yǔ))欣賞，文中有旁批點(diǎn)評；湖北教育出版社的《新課標作文導航》按課標要求落實(shí)訓練點(diǎn)，每篇習作后又據文設計了"咬文嚼字"的互動(dòng)環(huán)節等，這些設計都是頗具創(chuàng )意的。當然，"優(yōu)秀"的作文教輔還有很多，這里就不一一贅舉了。
曹：好，謝謝您。再見(jiàn)！
來(lái)自： 新浪教育
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