中國教育報 2003-02-12 朱華賢
小班化教育是一些發(fā)達國家為提高基礎教育質(zhì)量而采取的一種教育形式。目前，在我國的一些發(fā)達地區和城市也已開(kāi)始實(shí)踐和探索。根據各種信息反饋，估計在近幾年中，小班化教育將會(huì )有一個(gè)較大的發(fā)展。筆者認為，和其它新生事物一樣，小班化教育也有兩重性，我們在充分肯定小班化教育優(yōu)勢的同時(shí)，也要看到它的劣勢。如果認識不明或措施不當，完全有可能出現大班教育所沒(méi)有的負面影響。其可能出現的負面影響主要在以下幾個(gè)方面--
一、競爭弱而影響主動(dòng)能力的培養
小班的班額一般控制在25人以下，這個(gè)人數差不多只是大班的一半。學(xué)生平時(shí)的競爭，通常是在班級內部進(jìn)行的，主要在課堂上。人數少，競爭的對手相對就少了。人多的話(huà)，一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)的提出，很可能會(huì )引來(lái)眾多不同意見(jiàn)，或者會(huì )出現正反意見(jiàn)交鋒好幾個(gè)來(lái)回的現象；人數少，一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)提出，就有可能響應者寥寥，場(chǎng)面冷冷清清，沒(méi)幾個(gè)來(lái)回就收場(chǎng)。這正像拍賣(mài)行拍賣(mài)物品一樣，參加競拍的人多，拍賣(mài)價(jià)就可能抬得很高，如果參加競拍的人少得可憐，就不可能高價(jià)成交。在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者已深刻地感受到了這一點(diǎn)，教師提出的有些問(wèn)題，本來(lái)是很值得爭辯的，要是在大班，完全有可能爭論不息，可在小班，往往一下子就過(guò)去了，形不成氣候。主動(dòng)能力和創(chuàng )造精神的培養離不開(kāi)競爭，只有在激烈的競爭中搏擊，人的思維才有可能被激活，主動(dòng)能力和創(chuàng )造精神才有可能得到鍛煉。從事小班化教育的教師，要充分考慮到小班化教育在競爭方面的弱點(diǎn)，并想方設法給予彌補。
二、活動(dòng)多而影響文化知識的落實(shí)
在小班化教育中，教師的作業(yè)批改量明顯減少了，家訪(fǎng)、做學(xué)生的思想工作及其它雜務(wù)也相對少了。換句話(huà)說(shuō)，教師可以抽出更多的時(shí)間來(lái)備課和設計課堂活動(dòng)，為了避免因人數少而出現課堂上冷冷清清的局面，許多教師在課堂上都安插了活動(dòng)，如小品表演、游戲、手工制作以及其它動(dòng)作幅度較大的活動(dòng)。在筆者所聽(tīng)的八節課中，無(wú)論是語(yǔ)文、數學(xué)，還是常識、音樂(lè )、美術(shù)，幾乎每一節課都有活動(dòng)安排，有的課還不止一個(gè)活動(dòng)節目，最多一節竟有三個(gè)活動(dòng)，一節40分鐘的課中共占了16分鐘時(shí)間�；顒�(dòng)多，課堂氣氛是活躍了，但由于它占去大量的時(shí)間，更重要的是，有的活動(dòng)雖然時(shí)間不長(cháng)，可要使學(xué)生的心情完全平靜下來(lái)卻要好長(cháng)的時(shí)間�；顒�(dòng)多，文化知識教學(xué)的時(shí)間就難以保證，不少課，給人的感覺(jué)是輕松有余而嚴謹不足，甚至有幼兒園教育的味道。在嘻嘻哈哈中是可以學(xué)到文化知識的，但有許多知識，沒(méi)有冷靜的思考、刻苦的訓練是學(xué)不好的。
三、管理嚴而導致自由靈活的不足
面對四五十人的大班，教師想一個(gè)個(gè)地管也不可能管過(guò)來(lái)，而面對二十幾人的小班，要管住他們就要容易得多了。就是說(shuō)，小班化教育給教師嚴格控制學(xué)生的言行提供了更多的時(shí)間和精力，不論是在課堂內還是課堂外。有些教師，責任心很強，他們認為，既然是小班，我就要管好每一個(gè)學(xué)生，管好每一件事。他們對小學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)都看在眼里，說(shuō)在嘴上；有的教師，事無(wú)巨細，對學(xué)生有錯必糾，課堂上，不給學(xué)生半點(diǎn)自由，一發(fā)現學(xué)生坐得不端正，馬上過(guò)去幫其糾正，一發(fā)現作業(yè)有錯，當即要其修正；課堂外，一看見(jiàn)學(xué)生表現有些出格，馬上找來(lái)個(gè)別談話(huà)；有的家長(cháng)，送孩子到小班就讀的目的之一，也是為了讓老師把自己的孩子管得緊些，管得嚴些。對小學(xué)生，是不是管得越緊越好？是不是需要每錯必糾？這恐怕有必要重新思考。做老師的牢牢地把學(xué)生控制住，錯誤有可能少犯些，麻煩也可能減少些，但自由度受到了影響，靈活性得不到發(fā)揮。這樣，有的學(xué)生的創(chuàng )造性可能會(huì )被扼殺；有的學(xué)生還會(huì )因管得過(guò)緊過(guò)嚴而出現性格扭曲、分裂和異化。從科學(xué)的角度講，應該給小學(xué)生較大的自由空間，要允許他們犯錯誤，千萬(wàn)不要每錯必糾。
四、交際少而影響交往能力的訓練
如今許多學(xué)校的小班化教育，并不是學(xué)校全部都是小班，絕大多數是大班教育為主，附設一、二個(gè)小班，而且以一、二年級為多。這一、二個(gè)小班往往不和大班在一起，或者不在同一幢樓，或者不在同一校區。筆者所到的幾所學(xué)校，小班的教室都獨處一隅。校方之所以這樣安排，也許是故意表示與眾不同。他們是孤立的，較難與別的同學(xué)，特別是高年級的同學(xué)經(jīng)常接觸，再加上自己班級的人數又少，就勢必會(huì )影響交際能力的培養。小班的學(xué)生，上課看到的是這幾張熟悉的面孔，下課看到的也是這幾張熟悉的面孔，有的小班還是住校的，晚上看到的還是這幾張老面孔，一點(diǎn)新鮮感都沒(méi)有。眾所周知，交際能力的培養只能在不斷地實(shí)踐中進(jìn)行，只有讓學(xué)生在與不同年齡、不同性格、不同性別的人反復接觸中，才能慢慢地悟到交際的本領(lǐng)：怎樣與人說(shuō)話(huà)？怎樣與人相處？怎樣借東西？怎樣道歉？等等。交際能力的培養，只能在真實(shí)的實(shí)踐中進(jìn)行，不能在虛擬和假設的環(huán)境中訓練。因為真實(shí)是最復雜的，而虛擬總是要簡(jiǎn)單得多。交際能力的重要性毋庸多說(shuō)，但交際能力的培養必須從小抓起的道理也許不是人人都懂了。
五、貴族化而導致學(xué)生人格的分裂
由于目前許多地方的小班化教育還不能面對全體學(xué)生，而且只是比例相當小的一部分學(xué)生，這些學(xué)生能進(jìn)入小班，其家長(cháng)或者要繳納比大班高得多的學(xué)費，或者動(dòng)用了自己手中的權力，或者通過(guò)一定的關(guān)系，等等，總之，其家長(cháng)有著(zhù)各種各樣的背景。所以，這些學(xué)生一進(jìn)入小班，就有一種自以為了不起，以為高人一等，這種貴族意識，就是通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì )等多種渠道向學(xué)生的頭腦灌輸的，再加上目前小班的教育設備和條件普遍要比大班好得多，這就更進(jìn)一步助長(cháng)了學(xué)生頭腦中本來(lái)就或多或少存在著(zhù)的貴族意識。貴族意識、歧視他人的心理，顯然是一種人格分裂的表現，與實(shí)踐素質(zhì)教育的宗旨是背道而馳的。(作者單位：杭州市蕭山區教育局，311200)
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