滕昌恩
語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)，是一個(gè)棘手的問(wèn)題，學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師費時(shí)費神改作文。不管老師在作文方面投人多大的精力，學(xué)生寫(xiě)作水平提高都不明顯，且毛病多多。
這個(gè)令人不滿(mǎn)意的原因是多樣的。首先，教師們急于求成，不管訓練什么文體的作文，均作統一要求，棍掃一大片，結果花很多的時(shí)間，真正能收效的作文做不了幾次，欲速則不達。其次，學(xué)生作語(yǔ)文水平參差不齊，如果一個(gè)學(xué)期只有有限的6到8次單一的“寫(xiě)”的作語(yǔ)文訓練，而沒(méi)采取其他輔助的手段，學(xué)生的作文肯定不可能是高質(zhì)量的作文。再者就是學(xué)生畏懼寫(xiě)作文，這也是一個(gè)不可忽視的重要的因素。每次作文，老師的條條框框很多，且要求面面俱到，學(xué)生的作文就怎么會(huì )有質(zhì)的飛躍呢？再加上每次作文得到老師的評價(jià)不高，做事情沒(méi)有成功感和喜悅感，學(xué)生就難免產(chǎn)生恐懼或對抗的心理。最后是受“應試教育”的左右，學(xué)校片面追求升學(xué)率，教師急于功利，學(xué)生尋找捷徑，但求應付。長(cháng)期如此，學(xué)生對作文就產(chǎn)生厭煩的情緒，越想寫(xiě)好作文越寫(xiě)不好，越寫(xiě)不好作文越厭煩，形成惡性循環(huán)。
要走出作文教學(xué)這一困境，我們認為，利用課前三五分鐘的時(shí)間，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力確實(shí)是一種行之有效的方法。
說(shuō)話(huà)能力就是運用口頭語(yǔ)言表達思想感情的能力，它通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等形式交流思想，創(chuàng )造性地選擇和組織語(yǔ)言材料，把思想內容用外部語(yǔ)言和體態(tài)的形式表達出來(lái)。學(xué)生運用口頭語(yǔ)言說(shuō)出一段暢通、合乎情理而又合乎文法的文字的時(shí)候，我們稱(chēng)之為“言之有理”。那么他們寫(xiě)文章時(shí)就會(huì )敘事清楚，條理分明，層次清晰，大有東西可寫(xiě)，也就是說(shuō)做到了“寫(xiě)之有物”。那么，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力有哪些重要性呢？
第一、可以提高學(xué)生的記憶能力。訓練學(xué)生口頭表達能力（說(shuō)話(huà)能力）的形式是多種多樣的，從最簡(jiǎn)單的形式開(kāi)始訓練，這樣既能提高學(xué)生的記憶能力，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，達到預期目的。比如復述成語(yǔ)故事或一些情節簡(jiǎn)單的小故事的訓練，學(xué)生必須用心看、用腦記，必須做到“默而識之”，容不得他們有任何私心雜念；再比如聽(tīng)錄音然后復述或評述錄音內容的訓練，學(xué)生們要想準確、完整地復述或評述錄音內容，除了要求他們專(zhuān)心致志地聽(tīng)以外，還要求他們用腦記，而這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)是也是訓練學(xué)生的記憶能力的過(guò)程。課前三分鐘，雖然時(shí)間是短了一點(diǎn)，但是，如果我們是經(jīng)常性長(cháng)期性的開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)的話(huà)，那么，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的由簡(jiǎn)到繁、由易到難的口頭表達訓練，他們的記憶能力自然也就會(huì )提高了。
第二、可以提高學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生們要做到言之有理、言之有序，必須要時(shí)時(shí)注意觀(guān)察周?chē)氖挛�、人、景物等，然后才能把觀(guān)察到這些事、人、景物的特征按照老師的要求描述出來(lái)。而教師在做這個(gè)工作的時(shí)候，可以采用專(zhuān)項訓練的方法，用指定的形式，現場(chǎng)指定觀(guān)察某人、事、景物，并要求學(xué)生邊觀(guān)察邊口頭描述。這樣訓練一段時(shí)間之后，再過(guò)渡到課前課后教師隨時(shí)提問(wèn)，學(xué)生即時(shí)口述的階段。我們知道，學(xué)生在不知道老師要求說(shuō)什么內容的情況下，要想完整而有條理、有層次地表達某個(gè)內容，事先如果不強迫自己仔細觀(guān)察周?chē)娜�、事、景物，那是辦不到的。慢慢學(xué)生就會(huì )養成觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，從而使自己的觀(guān)察能力得到提高。
第三、可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。說(shuō)話(huà)就是要求學(xué)生在現想現說(shuō)的情況下，準確、簡(jiǎn)明、流利、動(dòng)聽(tīng)地說(shuō)整段整篇的、連貫的話(huà)語(yǔ)。它運用口頭語(yǔ)言當眾進(jìn)行即興式成套講說(shuō)的一種說(shuō)話(huà)活動(dòng)，要求學(xué)生按照所命的題目在較短的時(shí)間內打好腹稿，然后說(shuō)出一段或一篇中心突出、首尾連貫、語(yǔ)言準確的話(huà)來(lái)。當然，結合作語(yǔ)文的說(shuō)話(huà)訓練，可以先說(shuō)后寫(xiě)，也可以先寫(xiě)后評，其形式應該是靈活多樣的。說(shuō)話(huà)時(shí)要有實(shí)在的內容和明確的觀(guān)點(diǎn)，意思集中，前后一，不散慢、不離題；用詞妥貼，語(yǔ)句完整，句式靈活，沒(méi)有語(yǔ)法錯誤；能在限定的時(shí)間內實(shí)現說(shuō)話(huà)要求。學(xué)生們要想有條理地口頭表述某一個(gè)內容，就必須認識思考即打腹稿，而打腹稿的過(guò)程就是語(yǔ)言文字的組織過(guò)程。要想出色地完成這一任務(wù)，學(xué)生必須提高自己的語(yǔ)言組織能力。
第四、可以發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。學(xué)生觀(guān)察事、人、景物時(shí)，要求他們口頭組織文字表述的時(shí)候，如果他們只是“照葫蘆畫(huà)瓢”，則不是我們語(yǔ)文老師所希望得到的結果，也達不到訓練的目的。我們要求學(xué)生能夠睹物思人、見(jiàn)人想物、觸景生情、因事而感，而要達到這樣的要求，學(xué)生必須充分發(fā)揮其聯(lián)想和想象能力。這個(gè)過(guò)程就是訓練學(xué)生聯(lián)想和想象能力的過(guò)程。我們認為，一個(gè)口頭表達能力較強的人，他的聯(lián)想和想象能力同樣是強的。因為他能借助于聯(lián)想和想象能力，把握材料的價(jià)值，確定說(shuō)話(huà)的中心，在具體表達過(guò)程中能靈活多變地選用適當的表達方式，優(yōu)化思想的“物質(zhì)外殼”，使說(shuō)話(huà)的內容切合實(shí)際，不囿于條條框框，不人云亦云，富有創(chuàng )新風(fēng)格。
因為說(shuō)話(huà)能力的訓練在作文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，并且說(shuō)話(huà)能力的好壞直接影響作文水平的高低，所以，我們要堅持不懈地有計劃地訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
一、說(shuō)話(huà)能力的訓練要有目的性和針對性。這里主要是要求我們教師在給學(xué)生作訓練之前，要制訂一個(gè)有目的性和針對性的訓練內容，比如：一段時(shí)間內主要訓練描寫(xiě)類(lèi)的內容，之后一段時(shí)間又訓練成語(yǔ)故事復述類(lèi)的內容等等。而當我們訓練一段時(shí)間后，若發(fā)現學(xué)生有明顯問(wèn)題時(shí)，就要有針對性地延長(cháng)一段訓練的時(shí)間。實(shí)質(zhì)上，就是要求我們老師在實(shí)施這項工作的同時(shí)，既要注重培養學(xué)生能力、提高學(xué)生的素養，又要注重提高學(xué)生的應試能力，為學(xué)生參加升級考試服務(wù)。
二、說(shuō)話(huà)能力的訓練要注意連續性和長(cháng)期性。如果有人認為說(shuō)話(huà)能力的訓練能夠急于功利的話(huà)，那是大錯特錯的，因為學(xué)生良好的學(xué)習習慣是靠連續不斷地和長(cháng)期地培養而養成的�？梢韵胂�，要想讓學(xué)生能將一個(gè)人描寫(xiě)得栩栩如生，僅有的一次或幾次訓練是絕對達不到目的的，必須得連續進(jìn)行訓練，即在練中總結，在總結中逐步提高。其它類(lèi)型的說(shuō)話(huà)能力的訓練同樣具有這個(gè)特點(diǎn)，這里無(wú)須詳述。
三、說(shuō)話(huà)能力的訓練要注意貼近學(xué)生的生活。作家的寫(xiě)作素材來(lái)自生活，學(xué)生的作文和說(shuō)話(huà)內容同樣來(lái)自生活，為了使學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容源于生活的實(shí)際，把自己的生活見(jiàn)聞、感受、見(jiàn)解傳達給別人，有意識地引導學(xué)生從影視傳媒中觀(guān)察社會(huì )，體悟人生，“關(guān)注生活、鎖住生活”尤為重要。語(yǔ)文老師訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力時(shí)，訓練內容一定要貼近學(xué)生的生活。做一些學(xué)生自己喜歡的成語(yǔ)故事、童話(huà)故事等內容的復述，向其它同學(xué)講述自己本人或家庭成員的故事，介紹自己的一個(gè)小制作等，這些都是貼近學(xué)生生活的東西，學(xué)生肯定“言之有物”、“言有理”。而游離在學(xué)生生活之上的東西，只能讓學(xué)生“啞巴吃黃蓮--有苦難言”，從而導致說(shuō)話(huà)訓練變成“無(wú)水之源，無(wú)本之木”的空殼，失去其具有的目的和意義。
四、說(shuō)話(huà)能力訓練的形式要靈活多樣。我們老師們在做這個(gè)訓練的時(shí)候，要采取靈活多樣的形式，千方百計提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣。比如復述故事、背誦一些精彩片斷、看圖說(shuō)話(huà)、當天新聞播報、自我介紹或描寫(xiě)班上的某個(gè)同學(xué)的肖像、辯論賽等等，這些形式多樣的訓練除了改變學(xué)生的口味之外，還可以培養學(xué)生的記憶能力，想象思維能力，觀(guān)察生活的能力，具體描述事物的能力，說(shuō)理能力，這樣“一舉多得”的事情，我們又何樂(lè )而不為呢？
日積月累，久久為功。我們認為，只要我們采取行之有效的訓練方法和措施，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，就能產(chǎn)生巨大的作用�！把灾欣韯t寫(xiě)之有物”，說(shuō)話(huà)能力是提高寫(xiě)作能力的輔助手段之一，寫(xiě)作能力的優(yōu)劣也直接反映說(shuō)話(huà)能力的高低，二者是相互促進(jìn)、相輔相成的。
（市三十五中 滕昌恩）
來(lái)自：《柳州教育》
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