中國青年報     2002-12-27     石磊 

　 最近兩年，教育界特別是中小學(xué)大力提倡激勵教育、賞識教育、無(wú)批評式教育，而在教育過(guò)程中對學(xué)生的批評越來(lái)越不被認可，惟恐傷了學(xué)生的自尊心，影響孩子們的身心發(fā)育。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)當然是好的，但是有違教育的基本規律。 

　 教育是為了培養人。如果學(xué)生通過(guò)教育最終成為體魄強健、心理健康、知識淵博、具有創(chuàng )造能力的人，那么教育本身的目的也就實(shí)現了。在這個(gè)成長(cháng)過(guò)程中，學(xué)生們難免犯些錯誤，特別是中小學(xué)生，他們中的大多數自控力不強，辨別是非的能力較弱。犯了錯誤，作為老師如果又不批評，聽(tīng)之任之，結果會(huì )怎樣呢？激勵教育就一定要摒棄批評嗎？沒(méi)有批評的教育是真正的教育嗎？ 

　 我想講一件自己親身經(jīng)歷的事。 

　 一次我給學(xué)生們上化學(xué)實(shí)驗課，實(shí)驗前我特別強調用完的苯液要倒進(jìn)指定的回收瓶中。實(shí)驗結束時(shí)，有一個(gè)同學(xué)還是把苯液倒進(jìn)了實(shí)驗室的水池里，刺鼻的氣味立刻彌漫了整個(gè)房間。苯的毒性比較大，我做了緊急處理之后，當眾批評了這位同學(xué)。過(guò)了大約一個(gè)月，這位同學(xué)給我寫(xiě)了一封信，信中說(shuō)：“我真的很后悔當時(shí)沒(méi)認真聽(tīng)講，犯下了這個(gè)錯誤，您批評得對。老師，我現在養成了一個(gè)習慣，每次實(shí)驗前都認真預習，將每個(gè)注意事項都爛熟于心，對每一種試劑的用法都心中有數，爭取再不犯這種錯誤了�！蔽铱春笊罡行牢�。后來(lái)這位同學(xué)不僅實(shí)驗做得非常好，專(zhuān)業(yè)課成績(jì)也遙遙領(lǐng)先。 

　 現在回過(guò)頭來(lái)想，如果我當時(shí)不批評他，而是課后將他叫到辦公室，循循善誘地開(kāi)導，使其認識到犯的錯誤的嚴重性，結果會(huì )怎樣呢？當然對他來(lái)說(shuō)，可能也會(huì )產(chǎn)生上述效果；但是對當時(shí)其他做實(shí)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)，引起的負面效應不容忽視：老師雖然強調了，但是犯下錯誤也沒(méi)事，反正老師不會(huì )批評。 

　 我認為當今教育界之所以對批評說(shuō)“不”，在于不少人將對學(xué)生的批評與體罰混為一談了。體罰，是必須禁止的；批評，卻必不可少。 

　 當然批評必須得法。批評不能長(cháng)篇大套，一定要針對學(xué)生所犯的錯誤，有的放矢，對事不對人；二是嚴禁使用諷刺挖苦、帶有威脅性的語(yǔ)句。批評也是一種教育方式，用語(yǔ)可以嚴厲，但不能傷人。人都有自尊，傷及自尊的批評是我們堅決反對的。三是進(jìn)行批評宜“速戰速決”，最好不過(guò)夜。 

　 古人尚能“聞過(guò)則喜”，我們的學(xué)生難道就不能接受老師善意的批評？適當的批評不僅于身心健康無(wú)害，而且有利于培養優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展。 

　 其實(shí)，激勵也好，賞識也好，批評也罷，最終都是為了學(xué)生們健康地成長(cháng)，它們不是矛盾的，而是緊密聯(lián)系在一起的。激勵中可能包含著(zhù)善意的批評，批評中有時(shí)蘊藏著(zhù)賞識，賞識中又大多滲透著(zhù)激勵。 

　 教育是一個(gè)復雜的、系統的工程，我們不要將它們割裂開(kāi)來(lái)，孤立地偏重哪一方面，或是摒棄哪一方面。真正的教育應是學(xué)生在接受學(xué)校教育的過(guò)程中，能夠充分感受、體驗、欣賞到真、善、美，并主動(dòng)完善自己最主要、最根本、最基礎的素質(zhì)，并把對真、善、美的追求作為生活的終極目標。

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