中國教育報 2002-12-27 曹瑞彬
自從20世紀90年代以來(lái)，江蘇省啟東中學(xué)推行了教與學(xué)整體設計的教學(xué)改革，在關(guān)注學(xué)生的情感體驗方面，其核心理念是要充分利用學(xué)生的一切的生命感官，使生命的意義與語(yǔ)言的符號相結合，在教符號時(shí)讓學(xué)生能夠聯(lián)想起他的生活經(jīng)驗，與他的經(jīng)驗融在一起；讓學(xué)生全面發(fā)揮各種感官的作用，滿(mǎn)足生命的各種需要�；谝陨险J識以及本人在教與學(xué)整體設計中的教改實(shí)踐，就課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，談以下幾點(diǎn)具體做法：
關(guān)注學(xué)生的一切
教學(xué)過(guò)程應成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗，我們在傳授知識的同時(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂(lè )融融還是愁眉苦臉？伴隨著(zhù)學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對學(xué)科學(xué)習的信心是越來(lái)越強還是越來(lái)越弱？充分了解學(xué)生對學(xué)科學(xué)習的興趣和學(xué)習的能力，使學(xué)生在關(guān)懷中得到知識，受到教育；
使學(xué)生在愉快中得到成長(cháng)�！督膛c學(xué)整體設計》叢書(shū)根據不同程度的學(xué)生設置了不同的問(wèn)題情境，使每一個(gè)學(xué)生都有表達自己思想的空間和機會(huì )，使老師能關(guān)注到學(xué)生的內心深處。
傾注期待
老師傾注的殷切期待，會(huì )作用于學(xué)生的內心世界，使學(xué)生產(chǎn)生美好的情感體驗，學(xué)生從中獲得力量，進(jìn)而形成誘發(fā)學(xué)生的內驅力，于是老師的“期待”轉化為學(xué)生的“自信”。我們在教學(xué)中始終堅信“沒(méi)有教不好的學(xué)生�！泵總�(gè)學(xué)生都有潛在的智能，個(gè)個(gè)會(huì )成為富有創(chuàng )造性的人，贊賞每一位學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)；肯定每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；鼓勵每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自我的超越。
真情交融
美好的情感體驗常常來(lái)源于師生之間的真情交融。
當智能與美好的情感體驗相融時(shí)，可爆發(fā)出驅動(dòng)力，因此師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無(wú)窮的趣味與自身無(wú)法估量的潛力。我們在《教與學(xué)整體設計》課堂教學(xué)改革中，總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去，時(shí)時(shí)覺(jué)得師生的情感連在一起，及時(shí)溝通師生之間的情感，營(yíng)造一種師生間平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，在師生的對話(huà)中、交流中、溝通中，達到了從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)相互推進(jìn)。
編后：
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，“以教師為主導，以學(xué)生為主體”是教育理念的一次變革嘗試。如何從傳統的“灌輸--接受”模式轉向研究性學(xué)習模式？教與學(xué)如何協(xié)調進(jìn)行？這是轉型時(shí)期困惑廣大中小學(xué)教師的一個(gè)問(wèn)題。作為國內一所知名的重點(diǎn)中學(xué)，江蘇省啟東中學(xué)十幾年來(lái)探索“教案學(xué)案一體化”教改實(shí)驗，不僅在理論層面，而且在實(shí)踐中摸索出一套行之有效的教與學(xué)互動(dòng)模式，效果是顯著(zhù)的�！督膛c學(xué)整體設計--教案學(xué)案一體化》正是這種探索的結晶。啟東模式會(huì )帶來(lái)哪些新的理念呢？三位老師的文章也許會(huì )給我們一些有益的啟示。
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