教學(xué)設想
安排一課時(shí)。
先進(jìn)行朗誦訓練，請七位學(xué)生依次分別朗誦七部分內容，要求準確且感情充沛。在基本掌握文章內容的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)抓住每部分的關(guān)鍵語(yǔ)句，來(lái)體會(huì )文章要表達的思想；明確本文不是單純的寫(xiě)景狀物，而是要表達出作者對秋天深刻內涵的認識。另外，還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )掌握本文寫(xiě)作手法豐富，修辭靈活多變的特點(diǎn)。整堂課以教師提問(wèn)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對文章的深層次的探討，學(xué)生參與討論和改寫(xiě)，以此來(lái)培養學(xué)生的理解能力和創(chuàng )新能力。
教學(xué)內容和步驟
一、課前準備。
1．學(xué)生通過(guò)查字典，掌握下列詞語(yǔ)：
干癟 憔悴 吞噬 殷實(shí) 歸宿 溫馨 寵愛(ài) 殷勤
諂媚 青睞 親昵 理睬 莠子 秕子 虬枝 凍煞
2．把本文出現的成語(yǔ)摘抄在筆記本上，并弄懂意思。
例如：五彩繽紛 憂(yōu)心忡忡 勃勃生機 弱不禁風(fēng)……
3，準備教具。師生各自拿來(lái)一些與秋天有關(guān)的東西，事先擺放在教室里。例如：香山紅葉標本、沒(méi)有成熟的水果、成熟了的谷穗、玉米、南瓜、蘋(píng)果……。
教師準備一幅法國名畫(huà)《拾穗者》的投影。準備一臺錄音機，在做改寫(xiě)練習前播放歌曲《在希望的田野上》。
這些教具安排在講課過(guò)程中使用，目的是生動(dòng)、活潑地幫助學(xué)生理解文章內容。
二、可用下面的問(wèn)題引導學(xué)生自讀課文，領(lǐng)會(huì )作者的透辟見(jiàn)解。
1，提問(wèn)：本文為什么沒(méi)有寫(xiě)其他秋月、秋雨、秋夜、秋聲等也與秋天有密切關(guān)系的事物?
提示：本文不是為寫(xiě)景而寫(xiě)景，而是要寫(xiě)出秋的內涵。
答案：(可以先不做解答，待最后闡明“秋魂”的實(shí)質(zhì)時(shí)再明確結果。)
2．對“秋實(shí)”一段中“風(fēng)吹雨打”、“光射日曬”的含義如何理解?
提示：不成長(cháng)，談不上成熟。而成長(cháng)的路上，陪伴你的肯定會(huì )有“風(fēng)吹雨打”、“光射日曬”。有句歌詞唱得好：“別說(shuō)風(fēng)雨總無(wú)情，有多少小花開(kāi)在風(fēng)雨后。莫說(shuō)人生路難行，條條道路都有人走�！�(請同學(xué)分別品嘗未成熟的酸蘋(píng)果或酸葡萄及熟透的水果，加強感受。)
答案：秋實(shí)代表成熟，這份成熟的獲得是經(jīng)過(guò)大自然的“風(fēng)吹雨打”、“光射日曬”所帶來(lái)的。難道我們的人生不也是在這些挫折、磨練及恩賜、關(guān)懷下長(cháng)大的嗎?正所謂“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”。本文題記中所說(shuō)的“成熟的頭腦”談的就是這層意思。
3．“秋色”、“秋味”這兩段用了擬人的修辭手法，體會(huì )一下這樣寫(xiě)的好處是什么?
提示：文體像童話(huà)，平和、委婉，有親和力。
答案：形式上有一種現場(chǎng)感，仿佛在課堂上教師和學(xué)生們圍坐在一起討論問(wèn)題，氣氛親切、和諧、活潑。引發(fā)人們思索：秋天并不是單調、肅殺的，而是色彩繽紛，多姿多彩的；秋天也并不是乏味、無(wú)聊的，它恰如人的一生，充滿(mǎn)了酸、甜、苦、辣。
4，“秋風(fēng)”、“秋葉”兩段體現了什么人格化的精神實(shí)質(zhì)?
提示：這兩段都用了“母親般的關(guān)懷”來(lái)描述秋風(fēng)的“道是無(wú)情卻有情”，秋葉的“化做塵泥更護花”的博大胸懷和徹底奉獻精神。(在原文中有明顯的語(yǔ)言標志。)
答案：作者在這里要倡導的就是友善、關(guān)懷和助人為樂(lè )的精神。
5．“秋土”、“秋景”兩段中運用了對比手法，這對表達感情有什么作用?
提示：課文中運用對比手法，熱情地贊頌了秋土的真誠、公允，強調了一份耕耘收獲的道理；贊美了秋野的寬容、博大一多情不被無(wú)情惱。(展示《拾穗者》的圖畫(huà))
答案：對比的效果鮮明，有利于表達強烈的感情，褒貶的色彩濃厚。
6．試將本段中“秋景”題目改為其他名字。
提示：“秋景”中主要的描寫(xiě)對象是大地，而秋景應該是全面的，包括各種色彩、各種事物；既有地面的又有空間的，既有近景的又有遠景的，既有單個(gè)的又有整體的。
答案：綜上分析，本段標題可以改為“秋野”一秋天的原野，似乎更恰當。
7．試著(zhù)模仿原文的寫(xiě)作手法將“秋景”一段改為對秋天的整體描述。(課上口頭練習，課下完成在作業(yè)本上。)
提示：可以在練習之前放《在希望的田野上》的歌曲，突出秋天是收獲的季節，也應是歡樂(lè )的季節，未必只有蕭瑟與肅殺；同時(shí)引導學(xué)生運用擬人、對比等手法描寫(xiě)表象，挖掘內涵。
8．聯(lián)系問(wèn)題1和問(wèn)題7，概括對“秋魂”主題的理解。
提示：“魂”在這里指的是一種精神，它包含了堅韌、豐富、深刻、真誠、公允、友善、寬容，助人為樂(lè )和甘愿奉獻這些人世間優(yōu)秀的品質(zhì)。秋雨、秋月、秋夜、秋聲等不是不可以寫(xiě)，是否要寫(xiě)取決于能否寫(xiě)出“秋魂”的實(shí)質(zhì)。由此，再次明確本文不是一篇重在寫(xiě)景的散文，作者抓住了秋天人格化的本性，運用反常之理，贊美秋之韻味，秋之精神。其思辯性、哲理性比較強。這也正是這篇文章與眾不同之處。
（章海蓉）
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