吳群飛
▲訓練目的：
1． 培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
2． 調動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。
▲訓練重點(diǎn)：
有針對性的提出問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)，無(wú)論提的問(wèn)題是深奧還是膚淺，都應給予表?yè)P。
▲訓練難點(diǎn)：
調動(dòng)同學(xué)的參與意識是本節課的難點(diǎn)，并非每個(gè)同學(xué)都能夠提出適當的問(wèn)題。
▲訓練方法：
1． 根據所提供的語(yǔ)段設置有可能出現的問(wèn)題。
A．注音或根據拼音寫(xiě)漢字只能出現一題。
B．如有創(chuàng )新題目出現可適當加分。
2．每個(gè)語(yǔ)段最少設置四個(gè)問(wèn)題，并且題型不能相似。
3．設置的問(wèn)題必須要有明確的答案，不宜含糊不清。
4．設置問(wèn)題的時(shí)間大概二十分鐘。
5．讓部分同學(xué)起來(lái)提出自己的問(wèn)題，全班同學(xué)討論作出回答。
課內閱讀
不過(guò)，我對隨時(shí)告別人生，毫不惋惜。這倒不是因為生之艱辛與苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我自認為比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光不多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。
問(wèn)題：
例如：
1． 本段話(huà)主要闡述一個(gè)什么問(wèn)題？
2． 結合實(shí)際談?wù)勀銓ι畹目捶ā?/p>
3． 尤其用得好嗎？為什么？
…… ……
課外閱讀
一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發(fā)生的故事：那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著(zhù)風(fēng)勢游走著(zhù)的火舌像一掛紅色的項鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí)，明眼的巴西向導向我們叫道：“一群螞蟻被火包圍了！”我們隨著(zhù)他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小著(zhù)的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片�！斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了�！蔽倚睦锿锵У叵胫�(zhù)�；鹕袼僚暗臒崂死镆褗A雜著(zhù)螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區區的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團，突然向河岸方向突圍滾去。蟻團在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團卻不見(jiàn)縮小，顯然，外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)絲毫，肝膽俱裂也不離開(kāi)自己的崗位。一會(huì )兒，蟻團沖進(jìn)了河流，隨著(zhù)向對岸的滾動(dòng)，河面上升騰起了一小層薄薄的煙霧……
我聽(tīng)著(zhù)這則蟻國發(fā)生的真實(shí)故事，像聽(tīng)著(zhù)一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類(lèi)往往也要遭到重大傷亡的火災面前，竟然能如此沉著(zhù)、堅定、團結一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭的韌性，其脫險方式的機警，又是如此感人，怎能不發(fā)人沉思，油然生出敬慕的情感來(lái)？
逐漸地，我自感到原先那種認為“螻蟻之命，何足掛齒”的想法，實(shí)在是太無(wú)知、太淺薄了。
問(wèn)題：
作者郵箱： qunfei@lol365.com
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