- 成為時(shí)間的朋友美文 推薦度：
- 節水的名言 推薦度：
- 謙虛的名言 推薦度：
- 感恩名言 推薦度：
- 誠信的名言 推薦度：
- 相關(guān)推薦
莫讓名言成為綁架的理由
洋思中學(xué)的銳意進(jìn)取，收獲了“洋思之路”的教育神話(huà)。一時(shí)間，洋思中學(xué)門(mén)庭若市，“取經(jīng)者”紛至沓來(lái)，自1996年起，每年到洋思中學(xué)的來(lái)訪(fǎng)者以20%左右的速度遞增。幾乎每一個(gè)與洋思有關(guān)的字眼都挑動(dòng)著(zhù)“取經(jīng)者”的神經(jīng)，譬如“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。
這八個(gè)大字就高高懸掛在洋思中學(xué)的主教學(xué)樓上，這是洋思中學(xué)對社會(huì )和家長(cháng)的承諾，“取經(jīng)者”心領(lǐng)神會(huì )，于是又加了個(gè)“美麗的尾巴”——“只有不會(huì )教的老師”，來(lái)證明自己對教育的拳拳之心。殊不知，這句話(huà)，老教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)，這位理想主義的教育家，借此來(lái)向往一種教育境界，提倡一種“永不放棄，永遠追求”的教育精神。
然而，就是這句美麗的教育期許，卻頻頻將教師綁架上師能法庭，甚至拉進(jìn)師德的審判場(chǎng)�！皼](méi)有……只有……”的句式，對其沸沸揚揚的爭論折射出人們對師生的關(guān)系、地位、作用存有困惑。
“被神話(huà)”者說(shuō)
剛走進(jìn)教師行列時(shí)，小李也是“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”論的崇拜者�？扇缃�，它卻帶給了他巨大壓力。小李曾經(jīng)就職于一所職業(yè)學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導以這句話(huà)來(lái)鞭策老師，要求每班的期末考試及格率達到90%，否則就扣錢(qián)。不少班級入學(xué)考試的及格率不到10%．僅一個(gè)學(xué)期就讓學(xué)生的成績(jì)突飛猛進(jìn)顯然是不可能的。為了不受處罰，有的老師提前公布試題，或考試時(shí)幫助學(xué)生作弊，用不正當的手段提高合格率。
換了工作崗位后，在小李身邊，依然有許多教師領(lǐng)著(zhù)微薄的薪水，放棄學(xué)習提高的機會(huì )，在如何提高班級平均分上透支著(zhù)時(shí)間與精力，只為證明自己是“會(huì )教”的老師。他們甚至不顧學(xué)生的天性，不顧學(xué)生的承受能力，不顧學(xué)生的全面發(fā)展，目標只有一個(gè)——分數�？衫蠋煯吘挂仓皇欠踩�，不能點(diǎn)石成金，終究逃不過(guò)因教不好個(gè)別學(xué)生而淪為“不會(huì )教的老師的”命運。小李搖著(zhù)頭苦嘆著(zhù)：“個(gè)個(gè)學(xué)生都教好，這只能是老師心中美好的愿望。若你準備用這句話(huà)來(lái)勉勵自己，那么，我向你致以我最誠摯的敬意，并輕輕地道一聲：‘善待學(xué)生，也需要善待自己�！薄�
許多人對這句話(huà)表示贊同的同時(shí)，都會(huì )向小李例舉海倫·凱勒的例子：在老師莎莉文的教導下，一個(gè)又聾又啞的小女孩，長(cháng)大后不僅考入哈佛大學(xué)，還掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字。這似乎是對“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”這句話(huà)的最好證明�？墒切±顓s不這么認為：“莎莉文老師的學(xué)生只有海倫·凱勒一人，而我們面對的往往是八九十人的班級，如果學(xué)生的基礎普遍較差，老師哪有精力一個(gè)一個(gè)去為他們補課？莎莉文老師沒(méi)有評職稱(chēng)的壓力，不用考核，她能花好幾天時(shí)間來(lái)教一個(gè)單詞，可我們的學(xué)生一節課要掌握的單詞，就有十幾個(gè)。莎莉文常帶著(zhù)凱勒到大自然中學(xué)習知識，而我們出于安全等方面的考慮，只能讓學(xué)生坐在教室里，面對書(shū)本，邊聽(tīng)老師講解邊想象�！�
“海倫-凱勒只是個(gè)特例，而我們也無(wú)法成為莎莉文�！毙±顭o(wú)奈地搖搖頭，“‘沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師’這句名言，在今天是將教師披上神的外衣，從此成為神仙，還是使教師邁上圣壇，從而成為神的犧牲？”
弟子三千,緣何賢人僅七十二?
中國的教育先賢孔子有弟子三千，賢人卻只有七十二，那兩千大幾呢？有沒(méi)有“教不好”的？史無(wú)所載。但就是這七十二知名弟子中，也有行事讓老師不滿(mǎn)意的：冉有、季路當了季孫氏的家臣，季孫氏打算攻打同邦小國顓臾，兩個(gè)家臣不加阻攔，還予以支持，孔子非常生氣，大加斥責。由此可見(jiàn)，天下至賢如孔子者，也沒(méi)做到百分百的教育成功率，可想而知，果真還是有“教不好的學(xué)生”的。
教育的對象是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)差異的個(gè)體，他們智力水平有天壤之別，家庭教養有雅俗之分，經(jīng)濟狀況有貧富之異，家長(cháng)有為非作歹的暴徒，有清正廉潔的官員，有鉆營(yíng)奸猾的小人，有克斤扣兩的奸商，有面朝黃土的小民，有單親家庭，有再婚家庭，有空巢家庭，不一而是。孩子的第一任老師是父母，家庭教育對孩子的成長(cháng)有著(zhù)舉足輕重的作用。而社會(huì )也會(huì )對孩子產(chǎn)生巨大影響，所以孟母才會(huì )三遷。教育所面對的不是一張白紙，而是已經(jīng)被家長(cháng)、被社會(huì )涂抹過(guò)許多印跡的紙，要想在這張紙上重新畫(huà)出美麗的畫(huà)兒，不是不可能，而是無(wú)法保證百分之百的成功。如李鎮西所言：“家長(cháng)是孩子的第一任老師，是教育這一鏈條上的第一環(huán)，我們面對的學(xué)生是被加工過(guò)的半成品：同時(shí)孩子還潛移默化地受著(zhù)社會(huì )的影響——這都決定了我們的教育不是從零開(kāi)始�！本拖褚粋�(gè)質(zhì)疑這句名言的教師說(shuō)的那樣：“若果真沒(méi)有教不好的學(xué)生，那為什么會(huì )出現學(xué)校之間的‘生源大戰’呢？既然‘只有不會(huì )教的老師’，那還搶什么‘優(yōu)生’呢？而且是不擇手段地搶?zhuān)俊?/p>
特級教師王燕在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)上頗有心得，是當地家喻戶(hù)曉的名師，就是這樣一位優(yōu)秀的教師，面對記者，她說(shuō)：“我也有教不好的學(xué)生，而且這個(gè)數量還不少�！薄盀楹渭词估蠋煛畷�(huì )教’，可‘教不好的學(xué)生’仍然大批量地存在？”對記者的疑問(wèn)，王老師一語(yǔ)中的：“其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單：在現行的評價(jià)背景下，無(wú)論高考還是中考，都是選拔性考試，其目的就是要讓一部分學(xué)生被淘汰，即被‘教不好’——都教‘好’了，還怎么‘選拔’？”
當“會(huì )教”遭遇“不會(huì )教”
老師們有點(diǎn)冤，所謂的“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”這句教育界的“至理名言”，時(shí)不時(shí)地將他們拉上師能、師德的審判席，教師們?yōu)楸苊獗豢凵稀盁o(wú)能”、“無(wú)德”的“罪名”，一頭扎進(jìn)教學(xué)，雖然他們心中自知：哪個(gè)老師沒(méi)見(jiàn)過(guò)“教不好的學(xué)生”？有幾所學(xué)校沒(méi)出現過(guò)所謂的“差生”？“至理名言”就像一條無(wú)形的枷鎖，使這些“靈魂的工程師”們從此背上了生命中無(wú)法承受之重。時(shí)間久了，他們也會(huì )抱怨：“‘沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！@是不是把社會(huì )一切不良現象的根源都歸結為教育的失敗，都歸結為教師的‘不會(huì )教’？”
教育專(zhuān)家楊啟亮教授當年在中學(xué)任教，曾遇到一個(gè)“差生”，哪怕最簡(jiǎn)單的課堂講解，他都聽(tīng)得云里霧里，久而久之，對課堂再也沒(méi)有什么興趣。有一天，楊老師批改學(xué)生的作業(yè)，當翻到這名“差生”的作業(yè)本時(shí)，他眼前一亮：雖然答案沒(méi)幾個(gè)是對的，但字跡非常認真工整。楊老師靈機一動(dòng)，以后的課堂上，這名“差生”如果實(shí)在聽(tīng)不懂，就讓他堅持練字。結果這個(gè)“差生”畢業(yè)時(shí)擁有了一手漂亮的鋼筆字。楊啟亮至今還對這名“差生”那瀟灑飄逸的硬筆書(shū)法記憶猶新，他說(shuō)，在某種意義上，他教好了這名學(xué)生，他擁有了一筆美妙的書(shū)法，使人賞心悅目，這就是進(jìn)步，這就是“教好”，就是“會(huì )教”。
事實(shí)上，家長(cháng)和社會(huì )并非如此“寬容”，他們有他們的“會(huì )教”、“教好”的標準。眾所周知，其中一個(gè)最重要的衡量教師“會(huì )教”的標準，就是考試成績(jì)。學(xué)生的成績(jì)有所提高，升學(xué)率上升，便是老師“會(huì )教”的最好證明。當一個(gè)“差生”練就了一筆好書(shū)法，當一個(gè)后進(jìn)生第一次考試及格，當怯弱的學(xué)生從此不再自卑，當“嬌嬌女”學(xué)會(huì )自理……這些是否能作為證明老師“會(huì )教”的證據？李鎮西無(wú)奈地搖搖頭：“在現行的評價(jià)標準下，這些都是微不足道的。而如果我們不用一把尺子衡量教師和學(xué)生，絕大多數后進(jìn)生都會(huì )有進(jìn)步的，——不一定成為棟梁之才，但至少可以成為一個(gè)合格的公民，成為最好的自己�！倍褪窃谖ǔ煽�(jì)論的“會(huì )教”標準下，許多孩子成為了“教不好的學(xué)生”，許多老師成為了“不會(huì )教的老師”。
新課程標準對師生的關(guān)系、地位、作用作了新的闡釋?zhuān)處熡蓚魇谡咿D化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者，突出在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，肯定自主學(xué)習�！翱杀粡娙o教師的.至理名言‘只有不會(huì )教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生’，卻片面地夸大了教師個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，強調的是教師凌駕于學(xué)生的學(xué)習主體性之上，是典型的教育萬(wàn)能論�！蹦忱蠋煂@句教育名言頗有微詞，“這一謬論給中國當代教育評價(jià)帶來(lái)了極大的負面影響，學(xué)生學(xué)不好或者考試不及格，就是教師不會(huì )教的明證，其直接危害就是，部分教師受到來(lái)自社會(huì )、領(lǐng)導的巨大壓力影響，不惜犧牲自己的人格、不惜誤導學(xué)生的品德去片面地、不擇手段地追求考試的高分數。你看，‘減負’的口號喊了若干年，學(xué)生的負擔又何曾真的減下來(lái)了？”
某教育專(zhuān)家憤慨地表示：“‘只有不會(huì )教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生’，用表示唯一選擇的句式告訴人們：每一個(gè)學(xué)生都能被教好，都能考高分，都能上重點(diǎn)，將來(lái)也都能成名成家，成為社會(huì )精英人才。照這一推理，我們似乎還可以得出許多‘真理’：沒(méi)有管不好的學(xué)校，只有不會(huì )管的校長(cháng)；沒(méi)有管不好的群眾，只有不會(huì )管的干部；沒(méi)有治不好的病人，只有不會(huì )治的醫生：沒(méi)有管不好的治安，只有不會(huì )管的公安……推崇這句真理的人一定從大躍進(jìn)時(shí)代‘人有多大膽，地有多大產(chǎn)’、‘不怕做不到，只怕想不到’等豪言壯語(yǔ)中汲取了豐富的營(yíng)養，得到過(guò)相當的啟發(fā)�！�
唯分數論的評價(jià)標準和教育萬(wàn)能論，使原本“會(huì )教”的老師遭遇了“不會(huì )教”的尷尬。
我們相信絕大多數老師們都是本著(zhù)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”的信念去執教，他們忠誠于教育事業(yè)，“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”；他們關(guān)愛(ài)學(xué)生，相信自己的學(xué)生都是將來(lái)的愛(ài)迪生、牛頓；他們精益求精，不斷提高教學(xué)水平，努力耕耘、默默奉獻……所以，不要讓這句“名言”成為師德“綁架”的理由。
一位老師說(shuō)：“這句話(huà)的真理性在于：不對任何學(xué)生喪失信心�！�
李鎮西說(shuō)：“如果教師用這句名言來(lái)自警自勉，我對這樣的教師表達十二分的崇敬；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示十二萬(wàn)分的遺憾�！�
【莫讓名言成為綁架的理由】相關(guān)文章：
莫讓愛(ài)心綁架法律作文05-01
莫讓粗心成為錯誤的借口作文12-13
莫讓孩子成為假性留守兒童隨筆07-08
莫讓等待成為生命的遺憾散文11-19
身份不應成為加分的理由12-07
寫(xiě)給媽媽們的話(huà):莫讓“擔心”成為“詛咒”06-12