實(shí)訓在文字設計中的實(shí)用性論文
運用實(shí)踐性案例教學(xué)法
實(shí)行基礎學(xué)科與應用學(xué)科交叉培養，通過(guò)實(shí)踐性案例教學(xué)法，訓練與拓展學(xué)生動(dòng)手能力與應用能力，實(shí)踐性案例教學(xué)包括以下兩個(gè)內容。1.分階段式小單元教學(xué)把教師按班級授課改為小組學(xué)習的形式，把全班統一的作業(yè)形式，化為小組作業(yè)，突出教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節，教學(xué)互動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研并重，激活學(xué)生的協(xié)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。同時(shí)，將《文字設計》課程分成階段式小單元教學(xué)，每個(gè)單元以快題的形式，針對性設計項目進(jìn)行討論、指導。這樣的課程設計有助于在逐漸掌握字體結構的基礎上，把設計字體的可讀性、形式美、形態(tài)美、組合美等綜合元素運用于具體設計實(shí)踐中，并使課程每個(gè)單元有內在的連續性。2.課題式實(shí)踐性教學(xué)課題式實(shí)踐性教學(xué)是“激發(fā)實(shí)訓”教學(xué)改革的重點(diǎn)。實(shí)踐性教學(xué)包括各種激發(fā)學(xué)生游戲心態(tài)、探索欲望的實(shí)物訓練、過(guò)程訓練或開(kāi)發(fā)訓練，當然其中最具現實(shí)意義的是實(shí)戰課題的設定和教學(xué)實(shí)踐的展開(kāi)。實(shí)戰課題的設計內涵在虛擬課題設計的課堂教學(xué)中是得不到的。因為使用對象的環(huán)境背景和其他周邊經(jīng)濟環(huán)境是否相匹配、設計成果與社會(huì )需求是否對應等實(shí)際問(wèn)題，都不能在虛擬課題中解決。這部分內容使設計內涵得到大大擴展，而諸多實(shí)際問(wèn)題只有在實(shí)踐課題中才能真正得以解決。切中知識關(guān)鍵點(diǎn)的實(shí)戰課題是“實(shí)訓教學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節。好的命題尤其是與校外設計實(shí)踐相結合的實(shí)訓命題，更能加強學(xué)生對文字設計的理解和認知能力，從而在自身素質(zhì)和設計層次上獲得大幅度提高，為今后的專(zhuān)業(yè)設計課程學(xué)習及步入社會(huì )打下良好基礎。實(shí)訓命題除了設計一些比較常見(jiàn)的課題，如文字在企業(yè)形象設計中的應用、包裝上的應用、空間建筑上的應用、書(shū)籍中的應用、海報上的應用等以外。一些更加具有時(shí)代特色的，能激發(fā)學(xué)生興趣的新命題也是一個(gè)很重要的研究?jì)热�。如�?shū)法文字在包裝設計中的應用（從傳統書(shū)法到現代食品———挖掘傳統元素與現代產(chǎn)品的本質(zhì)聯(lián)系）；文字在品牌設計中的運用；中英文等多語(yǔ)言文字并置設計研究③；文字特殊表現設計應用（沒(méi)有電腦的我們如何設計文字）④等等，這樣的命題有的在商業(yè)設計領(lǐng)域常涉及到而在傳統教學(xué)中常被忽略，有的采用企業(yè)項目開(kāi)發(fā)的真實(shí)案例，迎合當前文字設計的所要解決的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )作的欲望和社會(huì )責任感。
課堂教學(xué)方法多元化
活躍的互動(dòng)教學(xué)課堂往往會(huì )使教學(xué)達到事半功倍的效果。主動(dòng)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性、討論性、探究性、案例性等多元化教學(xué)，打破了以往“單向灌輸”的方式，在調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，激活學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生“多視角、勤思考、樂(lè )動(dòng)手、敢嘗試”等方面發(fā)揮有積極的作用。培養并鍛煉現代設計觀(guān)念及語(yǔ)言表達，使師生在互動(dòng)式教學(xué)中能深入探討所學(xué)知識。教師講授和學(xué)生自學(xué)相結合，結合大量的優(yōu)秀作品師生共同分析其創(chuàng )意與表現手法，加強學(xué)生的獨立創(chuàng )作能力和對相關(guān)知識的認識與理解，并針對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題作具體分析解答。提問(wèn)式教學(xué)：課前讓大家提各種各樣自己對此課題關(guān)注的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，在接下來(lái)的上課中一一解答，這種教學(xué)方法能夠提高講課的效果，加深學(xué)習的印象，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。分組討論法：提出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，旨在激發(fā)思考、挑戰態(tài)度與信念并發(fā)展人際交往技能，強調學(xué)生個(gè)體參與與團隊的合作精神。順暢的交流與合作，可以大大提升工作效率，完善作品質(zhì)量。游戲與探索法：借助大量輔助教學(xué)實(shí)物道具，以靈活、生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，完成理解與創(chuàng )意。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生親自體會(huì )，從而加深學(xué)習的印象，鞏固學(xué)生學(xué)習成果。拓展訓練：拓展學(xué)生對美的`認知和感應能力。讓學(xué)生走出室內，切近自然，以自然為舞臺進(jìn)行創(chuàng )作和設計。尤其是對特殊字體的創(chuàng )造與實(shí)驗，讓學(xué)生經(jīng)由過(guò)程進(jìn)行開(kāi)闊思維與動(dòng)手訓練，來(lái)體味人與自然的協(xié)調關(guān)系，使學(xué)生的作品更具生命力。有助于平面設計課程由二維平面向三位空間、設置思維空間發(fā)展，與之前的課程相比，朝著(zhù)立體化、多元化的方向發(fā)展。
建立系統性教育方法
不再照本宣科和閉門(mén)造車(chē)，在教學(xué)中加強應用項目的設計課程，全面廣泛地參與社會(huì )實(shí)踐項目。重過(guò)程、講實(shí)效，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體創(chuàng )造力。在課堂的理論講授時(shí)，將理論教學(xué)內容分解為若干單元，各單元又緊密與設計開(kāi)發(fā)過(guò)程有機結合，這樣既可發(fā)揮理論對實(shí)踐環(huán)節的指導作用，又可在實(shí)踐中檢驗理論。在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節應確立不同的實(shí)戰課題，除了教師提供的部分社會(huì )實(shí)踐課題外，還鼓勵學(xué)生走入社會(huì )去聯(lián)系和爭取課題，也可根據設計征稿、社會(huì )設計交流或公益活動(dòng)為課題進(jìn)行實(shí)際的設計開(kāi)發(fā)。當然，《文字設計》作為平面設計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)承上啟下的基礎課程，主要考察的是學(xué)生的設計創(chuàng )造過(guò)程，將成績(jì)的考核與各個(gè)課題的設計開(kāi)發(fā)過(guò)程緊密結合，讓學(xué)生在輕松愉快的實(shí)戰學(xué)習氛圍中逐步掌握教學(xué)要點(diǎn)，而最終的成果反而不必花費太多的力氣去刻意追求，以減輕學(xué)生的負擔。中外交流教學(xué)中外老師與學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題實(shí)踐、指導、交流，為師生了解和直接參與當代設計創(chuàng )造條件，為教研積累一手材料，為今后學(xué)科上臺階夯實(shí)基礎。聘請在設計行業(yè)中有豐碩實(shí)踐經(jīng)驗的設計同仁到校進(jìn)行講座或聯(lián)系國內外相關(guān)的交流項目，具體講解在工作過(guò)程中碰著(zhù)的現實(shí)問(wèn)題，或者是在面臨客戶(hù)和項目時(shí)如何同客戶(hù)進(jìn)行溝通。如我校在旅美設計師李根在⑥的牽線(xiàn)下，成功地把在業(yè)界得到公認的高端的國際展覽———紐約TDC全球巡回展引進(jìn)了中國大陸，借次機會(huì ),藝術(shù)設計系又結合文字設計課程，舉辦了紐約TDC全球巡回展活動(dòng)周，讓設計界和學(xué)生們有機會(huì )近距離地接觸到獲獎的原作，親證當代文字設計的國際水準。以展促教通過(guò)每個(gè)小單元在教室內學(xué)生作品展，平行班師生共同參觀(guān)、講評和總結等方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)現問(wèn)題，張揚個(gè)性。也可以按期地舉辦相關(guān)的校際學(xué)生作品展覽，全力開(kāi)拓學(xué)生視野，體味其他院校學(xué)生的水平，達到互相交流共同提高的目的。參與競賽組織學(xué)生積極參加各類(lèi)競賽或社會(huì )設計招投標，如“日本字體設計大賽”“方正獎”中文字體設計大賽⑦等，在真正的有主題、有要求、有命題的前提下進(jìn)行作品創(chuàng )作，以提高學(xué)生順應市場(chǎng)的實(shí)戰能力，激發(fā)他們的學(xué)習斗志。綜上所述，“激發(fā)實(shí)訓”教學(xué)具有（1）計劃性。雖然作為設計基礎課程，文字設計課程也不可能是獨立的學(xué)科，終究要符合市場(chǎng)商業(yè)用途，實(shí)踐教學(xué)符合整個(gè)教學(xué)體系的長(cháng)遠規劃。（2）合理性。實(shí)訓課題由淺入深，由易到難，有較強的系統性、合理性。（3）激發(fā)性。通過(guò)多種教學(xué)手段，讓文字設計課程變得趣味無(wú)窮、充滿(mǎn)誘惑，營(yíng)造輕松的交流學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課程中來(lái)。（4）針對性。設計必須接受市場(chǎng)的考驗，為了避免以往的學(xué)生作品創(chuàng )意有余，而實(shí)用性不足，實(shí)訓課題提高學(xué)生對商業(yè)設計作品敏銳的判斷力以求與當今市場(chǎng)潮流相符�？傊�，“激發(fā)實(shí)訓”不僅是一種值得探討的教學(xué)方法，也是以實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口。我們要通過(guò)改革藝術(shù)設計教育教學(xué)的理念、內容和運行機制，走出一條充分發(fā)揮師生積極性和主動(dòng)性、教與學(xué)良性互動(dòng)的新途徑，從而培養出真正具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐應用能力的藝術(shù)設計人才，以滿(mǎn)足當今藝術(shù)設計市場(chǎng)的需求和對藝術(shù)設計人才的要求。
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