我和我的學(xué)生們隨筆
故事一：學(xué)生不見(jiàn)了
1992年畢業(yè)，我被分配到伊春市帶嶺區第二小學(xué)，接任五年三班班任工作，擔任語(yǔ)文、數學(xué)兩科的教學(xué)。記得剛開(kāi)學(xué)不久，我看到有幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)根本沒(méi)按要求的格式書(shū)寫(xiě)，依然寫(xiě)得很潦草。作業(yè)的書(shū)寫(xiě)我已經(jīng)強調過(guò)幾遍了，一點(diǎn)沒(méi)起作用，無(wú)奈之下，我選擇了懲罰。
我挑出幾本書(shū)寫(xiě)最差的作業(yè)，一臉嚴肅地走進(jìn)班級，將作業(yè)本重重地往講臺上一放，嚴厲地說(shuō)：“作業(yè)寫(xiě)得不好的，自己撕掉，重新寫(xiě)兩遍，再不合格就找家長(cháng)�！甭曇舨淮�，但語(yǔ)氣很重。教室里很靜，學(xué)生似乎被我震住了，我有些沾沾自喜。第二天早自習，我發(fā)現被罰寫(xiě)作業(yè)的小超沒(méi)來(lái)。上課鈴打響了，他還是沒(méi)有出現。為什么沒(méi)來(lái)？是我說(shuō)話(huà)重了嗎？是重寫(xiě)的作業(yè)太多了嗎？會(huì )不會(huì )出什么事情？我不停地問(wèn)自己。座位空了，我的心也空了，但還是故作鎮靜地上完了第一節課。下課時(shí)，有學(xué)生悄悄告訴我：“老師，他就在學(xué)校樓頭，作業(yè)沒(méi)有補完沒(méi)敢進(jìn)來(lái)�！蔽艺伊藥讉�(gè)學(xué)生，圍著(zhù)大樓開(kāi)始尋找，但找了一圈兒也沒(méi)有看到他的身影。于是，我跟他家長(cháng)取得了聯(lián)系，結果他中午沒(méi)有回家。我真的慌了，便和家長(cháng)一起到他常去的地方尋找。直到晚上8點(diǎn)多鐘，我們終于在他家附近的燒柴旁邊發(fā)現了他。原來(lái)始終有同學(xué)給他通風(fēng)報信，他一直在跟我們繞著(zhù)圈兒走。當看到他雙手抓著(zhù)書(shū)包帶，低垂著(zhù)頭，我很懊悔，也很心疼。他已經(jīng)兩頓飯沒(méi)吃了，就這樣躲躲藏藏、擔驚受怕，這就是我想要的結果嗎？難道我們的教育就是讓孩子感到恐懼和痛苦嗎？我的內心充滿(mǎn)了自責。后來(lái)我才知道，因為沒(méi)補完作業(yè)，怕老師批評他沒(méi)敢進(jìn)教室，后來(lái)我又告訴了家長(cháng)，他怕家長(cháng)打他而不敢回家。
事情雖然不大，卻警醒了我，簡(jiǎn)單粗暴，往往會(huì )造成南轅北轍的局面�！皣缼煶龈咄健弊鳛橹袊A教育的一種傳統文化和傳統觀(guān)念，我們應該有新的注解，“嚴”應該是嚴格而不是嚴厲，不是讓學(xué)生懼怕。那件事后，我常常問(wèn)自己，你能看到學(xué)生嗎？能看清學(xué)生嗎？能看懂學(xué)生嗎？以此來(lái)告誡自己，要理解學(xué)生，要學(xué)會(huì )換位思考，要時(shí)刻做到“以生為本”。
我開(kāi)始關(guān)注他，發(fā)現他有些倔脾氣，但很講義氣，是班級的核心人物。于是，我讓他當體委，幫我管理班級紀律，為同學(xué)服務(wù)，并適時(shí)表?yè)P他。比如，班級封訂塑料薄膜，讓他找幾名同學(xué)去做。任務(wù)和信任提升了他的自我約束和自我管理能力。后來(lái)他和我成了好朋友，學(xué)習也有了很大的進(jìn)步。
教育經(jīng)營(yíng)的是人心，影響的是命運。我們教育學(xué)生，要正確認識學(xué)生，對他們的學(xué)習習慣、性格特點(diǎn)、生活環(huán)境、父母的教育方式等都有所了解，因材施教，對癥下藥，才能夠取得成效。
故事二：淘氣包的.轉變
學(xué)生的改變如同花開(kāi)，需要我們耐心等待，細心體驗，真心回應。
1998年9月，伊春市教師進(jìn)修學(xué)院成立了附屬小學(xué)，我調入學(xué)院附小任教。記得在我教五年級時(shí)，班里轉來(lái)一個(gè)男孩——小壯。后轉來(lái)的同學(xué)大體可以分為兩部分：一部分是品學(xué)兼優(yōu)的，家長(cháng)期望值特別高的；一部分是別的學(xué)校放棄的，家長(cháng)放這兒看管的，他屬于第二種。剛轉到我們班時(shí)，他從不舉手發(fā)言，叫他也回答不上來(lái)，很少完成作業(yè)。由于他長(cháng)得胖，竟有淘氣的同學(xué)叫他“胖豬”，因此他常和同學(xué)爭吵，有時(shí)摔壞同學(xué)的東西，動(dòng)不動(dòng)用他的拳頭來(lái)解決問(wèn)題。老師們?yōu)榇藗噶四X筋。
我們說(shuō)教育要“以生為本”�！吧窘逃钡母舅�，就是學(xué)生出現問(wèn)題或者表現不如意時(shí)，教師需要以一種積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度來(lái)面對他們，要始終對他們的發(fā)展心懷希望，通過(guò)“為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件”，張揚其天性，完美其人生。
從我慢慢喜歡他之后，或者說(shuō)從我說(shuō)服自己喜歡他之后。我努力幫助他在心靈家園里培植著(zhù)尊嚴和信心。為了讓他得到同學(xué)們的尊重，在學(xué)習新課前，我總是先教會(huì )他。上課我提出問(wèn)題時(shí)，他再也不是那種與己無(wú)關(guān)的表情，略顯羞澀和緊張地望著(zhù)我。一次，他終于慢慢地舉起了手，準確地回答出了問(wèn)題。同學(xué)們都驚異地望著(zhù)他，看著(zhù)他漲紅了臉站在那兒，我激動(dòng)地鼓起掌，大家也跟著(zhù)鼓起了掌，先是稀稀拉拉的，接著(zhù)就連成了一片。從那以后，他愛(ài)勞動(dòng)了，有時(shí)能主動(dòng)完成作業(yè)，我也經(jīng)常鼓勵他、表?yè)P他。他和同學(xué)們的關(guān)系漸漸融洽了，臉上有了久違的笑容。有時(shí)不完成作業(yè)，他會(huì )主動(dòng)找到我，說(shuō)明原因，保證補完。面對他牽強的理由，我從不拆穿，因為我覺(jué)得他的進(jìn)步已經(jīng)很大了，他正在努力改進(jìn)不足。
一次下課，我正在教室里批作業(yè)。忽然，小洋面色驚慌地跑了進(jìn)來(lái)，后面還跟著(zhù)幾個(gè)同學(xué)，小洋邊喘著(zhù)粗氣邊說(shuō)：“小壯急眼了，要打我�！彼脑�(huà)還沒(méi)說(shuō)完，小壯就像發(fā)怒的獅子一樣沖了進(jìn)來(lái)。我一見(jiàn)，生怕他們廝打起來(lái)，便急忙擋在小洋的前面，讓他跳窗戶(hù)出去了（我們的教室在一樓）。小壯沒(méi)有打到小洋，憤怒地隨手抓起一盒粉筆摔在地上。粉筆散落一地，學(xué)生也都愣愣地站在那兒望著(zhù)我。
我知道這個(gè)時(shí)候批評他是不會(huì )起作用的，他需要的是冷靜，是自我調控。我看看躺在地上的粉筆，又望望怒氣未消的小壯，用極其平靜的語(yǔ)氣說(shuō)：“你還讓老師上課嗎？”他沒(méi)有抬頭看我，只是說(shuō)了一聲 ：“讓�！北愦�(zhù)粗氣回到了座位。一堂課他都沒(méi)有抬頭正視我的目光。但我知道，那種憤怒的情緒正在這平靜之中一點(diǎn)點(diǎn)消退，理智被一點(diǎn)點(diǎn)拉回。下課了，小壯默默地揀起地上的粉筆，我向他投去了理解、期待的目光。后來(lái)，他好奇地問(wèn)我：“老師，你怎么沒(méi)有批評我？”我說(shuō)：“你一定是氣壞了，但遇事要冷靜，武力是不能解決問(wèn)題的�！彼�(tīng)后不好意思地笑了，說(shuō)：“老師，你最理解我�！�
愛(ài)心和耐心、尊重與理解架起了我與他心靈之間的橋梁，讓他感到了做人的尊嚴和快樂(lè )。從此，他不再對我“敬而遠之”，而是愿意敞開(kāi)自己的心扉，與我交談。偶爾他會(huì )制作一個(gè)小卡片，上面有一扇窗子，打開(kāi)窗子你會(huì )看到他的心里話(huà)。而我會(huì )在他的作業(yè)本下邊寫(xiě)上幾句鼓勵的話(huà)。小小的卡片、作業(yè)本便成了我們對話(huà)的平臺。在這樣的交流中我發(fā)現他越變越可愛(ài)了。
現在，我做了一名小學(xué)語(yǔ)文教研員，但每每回憶起與學(xué)生在一起的日子，心中便會(huì )溢滿(mǎn)幸福；翻看著(zhù)照片，心里總會(huì )默默的期盼，期盼我的學(xué)生不論在哪里，都要努力成為最好的自己，體現自己的價(jià)值，在不斷地奮斗、求索中，感受到生活的美好與幸福。
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