歡樂(lè )一家親雜文隨筆
北京大興的王瑜老師，上課的題目是《歡樂(lè )一家親》，是《大系》三級2，第三章人的世界，第十一單元的內容。他的目標指向是：故事中的人物的細節描寫(xiě)和鋪墊的敘事方法。
王老師的教案是這樣預設的：
一、教學(xué)目標
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感受力目標
1.引導學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)娜�，獲取豐富的寫(xiě)作素材。
2.引導發(fā)現親人的某一個(gè)本質(zhì)特征，用幾句話(huà)或詞語(yǔ)概括這些特征，并嘗試找出體現這一特征的.諸多細節。
認知策略目標
3.幫助學(xué)生學(xué)習從抽象到具體的習作方法。
寫(xiě)作智力目標
4.鋪墊，主要是為了突出主要人物或事件，先對次要人物、事件進(jìn)行鋪陳描述的一種表現手法，引導學(xué)生嘗試用這種鋪墊的手法進(jìn)行寫(xiě)作。
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描寫(xiě)時(shí)注意抓住細節進(jìn)行刻畫(huà)，從細節刻畫(huà)中體現出人物的特征。
二、課前準備
閱讀準備
1.查閱有關(guān)胡適的資料。
2.閱讀《我的母親》，完成學(xué)習單。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導學(xué)生發(fā)現親人的某一本質(zhì)特征，用幾句話(huà)或詞語(yǔ)概括這些特征，并嘗試找出體現這一特征的諸多細節。
2.讓學(xué)生嘗試用鋪墊的手法進(jìn)行寫(xiě)作。
三、教學(xué)過(guò)程
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1.明確要求
2.感知力發(fā)現
提示：通過(guò)故事來(lái)記錄一個(gè)人是一個(gè)基本的方法。許多大作家也用這個(gè)方法。名著(zhù)發(fā)現中，有胡適先生的文章——《我的母親》。
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1.感知力發(fā)現
提示：作者的母親有什么特點(diǎn)？哪個(gè)故事讓你印象最深刻？
2.寫(xiě)作智力發(fā)現
師生共同梳理閱讀導圖：
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1.認識策略發(fā)現：細節放大
2.寫(xiě)作智力發(fā)現：鋪墊原因
3.操練道場(chǎng)：完成自己的片段，或鋪墊，或細節描寫(xiě)。
4.展示評價(jià)：分享細節放大的小技巧。
從以上課例中不難看出，王瑜老師注重的是學(xué)生的實(shí)際“獲得感”，不僅有寫(xiě)作技能層面的，也有精神層面的，既有看得見(jiàn)的，也有看不見(jiàn)的。
我們先看師生共同梳理的“閱讀導圖”，首先從內容入手，用“鏡頭聚焦”的方法，“切”出五個(gè)畫(huà)面：叫我早起、責罰我、舔我眼病、打發(fā)債主、平息矛盾、維護尊嚴，這就是“解析”策略，是文本閱讀的重要方法�！敖小�、“責罰”、“舔”、“打發(fā)”、“維護”，這些精彩的畫(huà)面，是作者描寫(xiě)的五個(gè)小故事的重要細節，這是引導學(xué)生進(jìn)行概括小標題的訓練，也是抓細節概念詞的感知能力的培養，名著(zhù)發(fā)現“踏雪無(wú)痕”。
王瑜老師的深厚功底，來(lái)自于他平時(shí)工作中一點(diǎn)一滴的用“心”。
王瑜老師1996年參加工作，本科學(xué)歷，文科學(xué)士學(xué)位，北京市大興區教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研員。連續三屆北京市骨干教師、首屆北京市微格教學(xué)評委、“中華優(yōu)秀傳統文化與現代課堂教學(xué)實(shí)踐”優(yōu)秀子課題負責人，連續兩屆大興區十佳教師、大興區五四青年標兵、大興區職評中評學(xué)科組成員、大興區名師工作室指導教師。他擔任四本文集（已由北京出版社出版）和兩本教學(xué)參考材料的編委工作，承擔北京市教材輔導課例的錄制，獲北京市教學(xué)觀(guān)摩課一等獎、指導教師獲北京市教學(xué)觀(guān)摩課一等獎及最佳組織獎。近十年來(lái)，我先后負責兩項國家級課題（其中一項已經(jīng)結題），一項區級課題（已結題），參與三項市級課題、一項區級課題的研究。各類(lèi)教學(xué)設計、論文獲獎二十五篇，各類(lèi)教學(xué)設計、論文發(fā)表十六篇，各級研究課、課賽獲獎二十次，市區級榮譽(yù)十六項。指導教師各類(lèi)獲獎、發(fā)表近五十篇（次）。他曾參加“京蘇粵浙中小學(xué)卓越教師高端研修班”、“京津冀三地培訓者”研修培訓、北京市“綠色耕耘”——小學(xué)骨干教師培訓班、北京市“綠色耕耘”再提高——小學(xué)骨干教師培訓班，今年在清華附小參加脫產(chǎn)培訓。
這些豐富的學(xué)習和研究經(jīng)歷，讓他學(xué)會(huì )了思考。
在入校培訓時(shí)，他面對老師們的提問(wèn)從容應答。
他說(shuō)：
老師的思考很實(shí)際，說(shuō)明有實(shí)踐的愿望。我們組的問(wèn)題聚焦在四個(gè)方面，問(wèn)題1：這樣的作文指導課上下來(lái)，怎么評價(jià)？2.落實(shí)重難點(diǎn)的方法是什么？3.《大系》教材的能力層次怎么確定？4.名著(zhù)難讀，我們應該怎么解讀？
他的解答具體實(shí)用：
問(wèn)題一、課時(shí)分配有兩種設想。一是兩節連排，指導二十分鐘，寫(xiě)作四十分鐘，以幾篇學(xué)生習作為實(shí)例，針對寫(xiě)作內容進(jìn)行共性問(wèn)題的點(diǎn)評。二是兩節分上。課上指導，課下完成習作，小組推薦優(yōu)秀習作，第二節課分享，同學(xué)相互評價(jià)，依據是訓練的三個(gè)點(diǎn)：感受力、認知策略、寫(xiě)作智力，包括9要素，每節課可側重2-3點(diǎn)。
問(wèn)題二、寫(xiě)前指導閱讀，梳理認知線(xiàn)路圖。
問(wèn)題三、難度層次，由學(xué)情而定。例如外貌描寫(xiě)，三年級做到“有序”，六年級做到“有目的突出人物特點(diǎn)”。
問(wèn)題四、解讀教材編寫(xiě)理念，強調“發(fā)現”特點(diǎn)；用學(xué)習單化解名著(zhù)解讀難度�！洞笙怠诽峁┑膶W(xué)習材料用不了可以刪減，要靈活處理。
“發(fā)現法”原則、“名著(zhù)導航”原則、“能力導向”原則，在王瑜老師這里，化作課堂操作的具體環(huán)節和方法，輕巧落地。
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