敘事求真我雜文隨筆

　　從河北繼教網(wǎng)學(xué)員投稿的二百多篇教育敘事中，遴選了二十篇動(dòng)心之作，按照主題，輯為兩組：一曰“愛(ài)心生智慧”，二曰“課堂即生活”。每組敘事，編者在前面加了引文，用直覺(jué)把編輯過(guò)程中對故事的感受與領(lǐng)悟一一捕捉，用發(fā)自心底的文字，做一簡(jiǎn)要的陳述。

　　教育敘事是師者發(fā)自?xún)刃牡纳�命反思，是作者在當下教育的雜亂表象中追尋意義的心靈努力，是言者在課堂紛至沓來(lái)的事件洪流中錨定自我身份認同的奮斗。而我，作為教育敘事的編者，也希望與他們一樣，在讀文時(shí)用同樣的全身心投入去感受每一事件對自己心靈的意義，在自己的心旌搖撼中去領(lǐng)悟師者愛(ài)心向教學(xué)智慧的升華，去體驗課堂即生活給教師與學(xué)生帶來(lái)的自由、創(chuàng )造和成長(cháng)的天空,去發(fā)現、探索和拓展教師心靈成長(cháng)的契機、軌跡和自由。

　　“愛(ài)心生智慧”和“課堂即生活”這二組敘事，寫(xiě)得神韻搖曳，動(dòng)人心魄，沒(méi)等引言“敘事求真我”塵埃落定，編輯部已經(jīng)按捺不住，先期發(fā)在繼教網(wǎng)簡(jiǎn)報平臺上，引來(lái)學(xué)員們的閱讀、感想和體悟：

　　“每一個(gè)故事就像在自己身邊，愛(ài)是永恒的話(huà)題�！�

　　“每一個(gè)教學(xué)故事，都對自己是一次心靈震撼�！�

　　“很感動(dòng)，也很慚愧，這些教育故事自己平日里也遇到過(guò)，但卻沒(méi)有好好記錄下來(lái)�！�

　　“真誠、博愛(ài)、無(wú)私是教育敘事故事中給我感受最深的地方�！�

　　“讀了這些敘事故事，對我觸動(dòng)很大。忽然覺(jué)得自己怎么那么呆板，不生動(dòng)�！�

　　“讀著(zhù)書(shū)中的故事你就會(huì )在不知不覺(jué)中被簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)吸引，在腦中細細揣摩，在揣摩中得到啟發(fā)，在啟發(fā)中受到鼓舞，于是重新點(diǎn)燃對教學(xué)的勇氣�！�

　　“真好，我也要養成寫(xiě)教育隨筆的習慣�！�

　　與河北繼教網(wǎng)學(xué)員一起，感受他們自己敘事的力量，體悟著(zhù)他們的感動(dòng)。我在想，寫(xiě)字、遲到、情書(shū)、吟誦、種豆、捉螃蟹，這一個(gè)個(gè)孩子們日常生活的瑣事，為何在教師們的筆下如此生命搖曳，充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限的靈動(dòng)?其中是否蘊含著(zhù)師者心靈成長(cháng)的奧秘？教師個(gè)體的心靈成長(cháng)是否能夠產(chǎn)生影響教育大氣候的蝴蝶效應，成為體制松動(dòng)、柔軟乃至重構的序幕？

　　在一次次的回讀中追尋著(zhù)真誠、博愛(ài)、自我承擔與智慧的軌跡，探索蘊含其中但深隱其妙的奧秘。在激情的寧靜中，讓每一段動(dòng)情的文字在自己內心緩緩地流動(dòng)，感受其間生命對世界的全身心投入，觸摸著(zhù)、想象著(zhù)、欽佩著(zhù)那些在無(wú)怨無(wú)悔的投入和敘事中站立起來(lái)的最為真實(shí)的自我：

　　自從到了幼兒園，我才真切而深刻地感受到了什么是真正的“幼兒園老師”，才真切而深刻地領(lǐng)悟到了什么叫做“牽腸掛肚”。每位幼兒園的老師都可以感受到，幼兒園的工作是繁雜而瑣碎的，然而我要說(shuō)的是，作為一名幼兒教師，所要面臨的一切用“繁雜、瑣碎”這兩個(gè)詞語(yǔ)是完全不能概括和承載的。在我三十多年的生命中,我從未像現在這樣牽掛一個(gè)人、一件事、班上的每一位孩子、每一張桌子、每一件衣服、每一本書(shū)、每一盆花、每一張床……還有太多太多，都牽引著(zhù)我的每一根神經(jīng)。孩子單純的目光，可愛(ài)的言語(yǔ)，讓我無(wú)法不去愛(ài)他們。在這個(gè)世界上，有太多的對愛(ài)的表述，但真正打動(dòng)我的，是這敘事中發(fā)自師者心底的自然流露。喜歡，因為其真實(shí)的場(chǎng)景；喜歡，因為其淳樸的言語(yǔ)；喜歡，因為其直覺(jué)的涌動(dòng)。愛(ài)，之所以能夠打動(dòng)人，不是因為她作為概念的空洞，而是她作為直覺(jué)的不可抗拒的具象：在這樣的環(huán)境中，面對著(zhù)這樣的人和事，我以及我那與生俱來(lái)的本心，在這樣地觀(guān)察、感受和體悟。直覺(jué)，是人生意義感和幸福感的基底，只有不失這生命的基色，敘事才會(huì )有動(dòng)人心魄的魅力，思考才會(huì )擺脫說(shuō)教的蒼白、世俗的平庸和積習的惰性，言說(shuō)才會(huì )獲得洞察世界直指人心的力量：

　　我常常在想,除了知識以外,我還能教給學(xué)生什么呢？如果他們僅僅是考試的機器,那么他們的人格會(huì )健全嗎？他們的情感會(huì )很豐富嗎？每當我走在大街上,看著(zhù)熙熙攘攘的人群,我常常會(huì )想到我的學(xué)生:都說(shuō)你們是祖國的花朵,是未來(lái)世界的主人,那么你們離開(kāi)校園以后,將給這個(gè)世界帶來(lái)什么呢？你們是會(huì )用真善美守候自己的精神家園,還是會(huì )加速這個(gè)世界的浮躁與急功近利。

　　讀著(zhù)這樣文字，真切地感受到，從敘事中站立起來(lái)的，是一個(gè)大寫(xiě)的真我。她不再匍匐在知識的外在權威面前頂禮膜拜，而是回歸本心，用良知良覺(jué)的洞察，穿透當下教育現實(shí)的迷霧。敘事自有敘事的風(fēng)骨，她需要人格的具體生動(dòng)，拒絕知識的抽象空泛，她渴望情感的流動(dòng)，厭惡應試的呆板。她知道，人的生命，豐滿(mǎn)于真我的不拘一格，干枯于俗我的唯唯諾諾。從敘事中站立起來(lái)的真我，足立于知識的課堂，心想著(zhù)人格的健全和情感的豐富。面對著(zhù)這個(gè)世界的浮躁與急功近利，真我不斷在思考，在探索，用自己的執著(zhù)和創(chuàng )意，引導孩子們去感受精神家園的美好：

　　在課上，她（張老師）還在學(xué)生讀小珍珠鳥(niǎo)睡著(zhù)一段的時(shí)候對學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，你們的聲音會(huì )吵醒小珍珠鳥(niǎo)的，請你們把聲音放低些好嗎？再低些，在輕一些。人大附?小的朱老師在講《花臉》一課時(shí)，要求學(xué)生讀“我”演花臉的幾句話(huà)時(shí)是這樣要求的：讀出威風(fēng)凜凜的感覺(jué)來(lái)。這樣的要求其實(shí)不就是有感情地朗讀嗎？但是因為老師把要求具體化?了，明確化了，學(xué)生理解起來(lái)很容易，讀起來(lái)也非常帶勁朗讀的要求就是這樣可以具體化的，操作也是可以具體化的，這就是朗讀，這才是朗讀�！�?

　　從生命投入和教育敘事中站立起來(lái)的真我，在應試教育現實(shí)大氣候中精心地營(yíng)造著(zhù)和守護著(zhù)精神家園的小氣候。從自己走出俗我回歸本真的心路歷程中,真我深深地體悟到，真實(shí)的`場(chǎng)境，是直覺(jué)涌動(dòng)的豐厚土壤，生動(dòng)具體的挑戰，是想象力馳騁的自由天空。當教師讓孩子讀出“威風(fēng)凜凜的感覺(jué)”的時(shí)候，一個(gè)小小的指令將引發(fā)孩子們的換位思維，讓他們去切身體驗自信自強給他們心理和語(yǔ)言帶來(lái)的變化。當教師讓孩子們放低聲音的時(shí)候，她們所作的已經(jīng)不僅僅是課堂的朗讀，而是對小珍珠鳥(niǎo)生命的理解和尊重，蘊含著(zhù)中國文化“與天地萬(wàn)物為一體”的仁者情懷。

　　師者內心的真我，要想真正地從生命投入和教育敘事中站立起來(lái)，需要經(jīng)過(guò)孩子們各種各樣精靈般的路考。龍生九種各有所長(cháng)，那些懵懂不諳世事，但卻充滿(mǎn)著(zhù)好奇心并不顧一起后果去破密的孩子，其實(shí)是造物主給教師的獨一無(wú)二的禮物。這樣的禮物，往往是教育敘事中懸念陡起的揪心之處，挑戰著(zhù)教師原有的經(jīng)驗、知識和能力的邊界，考驗著(zhù)教師的愛(ài)心、信念、勇氣：

　　A:他經(jīng)常與別的同學(xué)打架，班上很多同學(xué)被他打過(guò)。當你問(wèn)他為什么打別人，他一臉的茫然，使勁搖頭回答“不為什么�！泵鎸�老師的批評教育能接受，但屢教不改，并且經(jīng)常會(huì )有學(xué)生說(shuō)他拿同學(xué)東西，真是一個(gè)令人頭疼的孩子。

　　B:同學(xué)們的準確率都比上次好多了，我心里特別高興。忽然，熟悉的字體躍入眼簾-----是周美彤的卷子，我心想：這回她的成績(jì)應該不錯了�？墒窃酵�后判我越生氣，昨天出現的錯字今天照樣又出現了，看來(lái)昨天的三個(gè)課間是白費了。這可怎么辦呢？思來(lái)想去，我決定讓家長(cháng)幫忙：每次考完詞語(yǔ)，我先讓她改錯，再讓家長(cháng)把錯的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)一遍。家長(cháng)積極配合，但一段時(shí)間下來(lái)，還是收效甚微。我真是有點(diǎn)黔驢技窮的感覺(jué)了。

　　能否在“一臉的茫然”中去探知和發(fā)現孩子的世界？能否在“黔驢技窮”時(shí)刻自我反省開(kāi)辟新的道路？這不僅需要愛(ài)心，更需要生命覺(jué)知和人生智慧。唯有生命覺(jué)知，才能調動(dòng)起人生智慧在深入的調查中敏覺(jué)到問(wèn)題癥結的所在，唯有人生智慧，才能借助生命覺(jué)知在瞬息萬(wàn)變的事態(tài)中把握心靈相遇的機緣。這是師者知行合一的根底，是敘事真我自我發(fā)現的奧秘。行中有知，行不再是坐過(guò)山車(chē)似的冥行妄作，敘事不再是細節的羅列而有了思想與情感的流動(dòng)；知中有行，知不再是人云亦云的空談泛論，敘事不再是詞語(yǔ)的堆積而有了人格與共情的風(fēng)骨：

　　A:我走訪(fǎng)了他的家庭，了解孩子的生活狀況，尋找突破口。據了解，他的父母文化水平校低，對他總是粗暴的教育，他的父母說(shuō)，他實(shí)在太不聽(tīng)話(huà)了，經(jīng)常被關(guān)在房間里，脫關(guān)衣服用鞭子打，他還是不聽(tīng)，我們當父母的也不知道該怎么辦了。聽(tīng)到這，我的心一震憾，我想小彬同學(xué)在學(xué)校表現的粗暴行為可能就是因為他父母粗暴的教育影響的，他把自己被粗暴獨打的行為發(fā)泄到其他人的身上。

　　B:我害怕傷到她，以詢(xún)問(wèn)的口吻問(wèn):“試卷的分數是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見(jiàn)她低著(zhù)頭不敢看我，默不做聲。我又說(shuō):“你說(shuō)實(shí)話(huà)，老師不會(huì )責怪你的�！彼�猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說(shuō):“是我自己改的�！蔽覜](méi)有批評她，反而安慰她:“你別怕，老師知道你這么做是由于成績(jì)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著(zhù)臉頰流下來(lái)，哽咽著(zhù)說(shuō):“王老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會(huì )這樣了！”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習成績(jì)更重要，你想要好成績(jì)，可以通過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成績(jì)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì )讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應該怎么做嗎？”我仍是柔和地說(shuō)，“只要你能真正改正錯誤，在王老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩�！彼�點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　C:超超其人，父母外地打工，由爺爺奶奶照料，屬于留守兒童，但他的爺爺奶奶對他不屬于溺愛(ài)型，屬于放縱不管型，因此，超超經(jīng)常頭發(fā)像氈片，衣服臟兮兮，能來(lái)按時(shí)上學(xué)就不錯啦。

　　D:當我跨出第一步時(shí)，我猶豫了一下，想了一下“對付”超超的方法。進(jìn)了教室，我開(kāi)口道：“近來(lái)，超超同學(xué)的父母都不在身邊，他很孤單，想找一些朋友談心，不知誰(shuí)愿意給他送去溫暖快樂(lè )呢？”話(huà)音剛落，所有的同學(xué)都異口同聲地說(shuō)：“我愿意�！贝藭r(shí)，超超低下了頭，臉紅了起來(lái)。

　　在敘事的流動(dòng)中，感受著(zhù)敘事真我的生命覺(jué)知和人生智慧。當敘事者的真我走進(jìn)了孩子們精靈般的世界的時(shí)候，愛(ài)心、覺(jué)知與智慧，不僅為孩子們撐起了一片心靈成長(cháng)的天空，而且更是為敘事者的真我發(fā)現了一片生命在互動(dòng)中流轉和升華的新大陸:

　　一次活動(dòng)課，他那一雙本已掉底的破鞋由于不跟腳，跑掉了一只，有同學(xué)惡作劇把鞋撿了扔了，當時(shí)放學(xué)匆忙沒(méi)找著(zhù)，我就帶他去校門(mén)口買(mǎi)了一雙保暖鞋，穿上新鞋他還舍不得把那只破鞋扔掉，說(shuō)要帶回家給奶奶換錢(qián)，聽(tīng)了他的話(huà)我的思緒一下子回到了我的六七十年代，心里好酸好酸。沒(méi)想到第二天他帶來(lái)了一瓶芝麻油，說(shuō)是他奶奶自己種的芝麻榨的，他說(shuō)他要“答謝”我，當時(shí)全辦公室的老師都被感動(dòng)了。2013年的春節來(lái)臨，他的父母終于回來(lái)了，大年初一一早，他的父母給我打來(lái)電話(huà)，說(shuō)他們的兒子一睜眼就要他們打電話(huà)，要祝芮老師新年快樂(lè )！謝謝老師給他買(mǎi)了新鞋。這樣的問(wèn)候，足以讓我感動(dòng)我的2013年，乃至我的一生。好久好久沒(méi)有過(guò)感動(dòng)了，我會(huì )把這份感動(dòng)好好珍藏。

　　懷著(zhù)一顆虔誠的心，走進(jìn)每一個(gè)教育敘事的真我，感悟著(zhù)教師真實(shí)的生活。其間的激情、洞察和智慧，像高山流水，那樣的清亮、清純、靈動(dòng)和歡躍，用敘事的真實(shí)和甘甜滋潤著(zhù)、感染著(zhù)、激勵著(zhù).....

　　在教師回歸初心、課堂回歸生活的教育敘事中，空洞的理論、應試的號令在漸漸淡去，愛(ài)的呼喚、生命的覺(jué)知在頻頻涌起。教育敘事，釋放了教師心底真我的潛能，讓我們心中萌動(dòng)著(zhù)對教育未來(lái)的向往。

　　繼教網(wǎng)平臺的教育敘事，帶來(lái)教育體制底層沉默已久的愛(ài)心與智慧的力量，她像八月十五的海潮，在天邊緩緩地涌起，涌起，錢(qián)江兩岸的堤壩，已經(jīng)在陣陣海風(fēng)中感受到了萬(wàn)馬奔騰的氣息。

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