教育隨筆:關(guān)鍵指導語(yǔ)中的激發(fā)、啟發(fā)與引發(fā)
“雙十一”的購物狂歡過(guò)后留下了一堆紙盒，它們面臨著(zhù)被拋棄的命運，誰(shuí)成想，現在它們竟然變成了“水果M豆果醬味兒的3歲生日大蛋糕”。這樣的神奇轉換就發(fā)生在可愛(ài)的幼兒園里，發(fā)生在趙老師的班級中。
是什么助力這神奇的轉換呢?民主、和諧、自由的精神環(huán)境；充足、開(kāi)放、方便幼兒選擇的物質(zhì)材料，這些都必不可少。除此以外，趙老師的引導語(yǔ)也發(fā)揮了重要作用，其中的巧妙之處體現在趙老師3句關(guān)鍵的引導語(yǔ)中。
“你們想不想把它變成蛋糕呢?”——順應中有激發(fā)
可樂(lè )小朋友看到趙老師把很多快遞盒按從大到小的順序摞在一起，他說(shuō)這是“大蛋糕”，還興奮地召喚其他小朋友過(guò)來(lái)。而當小福對著(zhù)一堆盒子說(shuō)了一句“這不是蛋糕，蛋糕上有奶油"的時(shí)候，可樂(lè )一時(shí)無(wú)言以對。這時(shí)，趙老師馬上接過(guò)小福的話(huà)，說(shuō)：“那你們想不想把它變成蛋糕呢?”趙老師在這句話(huà)中使用了“你們”，顯然是關(guān)注到了在場(chǎng)的每一位小朋友。她看到了可樂(lè )因充滿(mǎn)想象而迸發(fā)出的快樂(lè )，也聽(tīng)出了小福對想象的進(jìn)一步追求。所以，在趙老師的引導語(yǔ)中，并沒(méi)有糾結于小福對紙盒“像不像蛋糕”的看法，而直接順應了孩子們的意愿，鏈接到“做蛋糕”上，更是用一個(gè)“變”字，增加了“做蛋糕”的神秘感和游戲性，營(yíng)造出魔術(shù)般的奇幻情景，激發(fā)孩子們用紙盒創(chuàng )作蛋糕的興趣。
“你們吃過(guò)夾心蛋糕嗎?”——共情中有啟發(fā)
在往蛋糕貼“奶油”的過(guò)程中，小溪發(fā)現了問(wèn)題并向老師求援。趙老師還沒(méi)有來(lái)得及開(kāi)口回應，就看見(jiàn)可樂(lè )已經(jīng)開(kāi)始自己想辦法解決問(wèn)題了。對此，趙老師并沒(méi)有阻止，而是在孩子們反復嘗試解決問(wèn)題期間，始終是默默關(guān)注，沒(méi)有用任何的指導語(yǔ)干擾他們的.探索。當孩子們在嘗試受挫后向趙老師發(fā)出求助時(shí)，趙老師首先采用的是共情的方法。她肯定了孩子們“能動(dòng)腦筋想辦法，非常好!”可以想象，這個(gè)鼓勵對于想經(jīng)過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，但又沒(méi)有成功的孩子們來(lái)說(shuō)是多么大的獎勵!猶如冬日里的陽(yáng)光，讓寒冷中的人們感受到溫暖的力量和堅定行走的意義。共情后，趙老師沒(méi)有正面回答孩子的求助，而是將自己的引導意圖隱含在一個(gè)問(wèn)題中：“你們吃過(guò)夾心蛋糕嗎?”這句引導語(yǔ)既融入到了幼兒“做蛋糕”的游戲情景中，和幼兒當下的活動(dòng)合為一體，不顯唐突和生硬，又能喚醒幼兒的原有經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒嘗試用另一種方法解決問(wèn)題。果然，孩子們的原有經(jīng)驗被激活，“奶油和水果夾在蛋糕中間”的方法使他們成功地解決了兩層蛋糕分離的問(wèn)題。
“怎樣才能在蛋糕上表現3歲呢?”——尊重中有引發(fā)
三四歲的兒童以具體形象思維為主，對直觀(guān)的圖像感興趣。然而趙老師的班級中就有一位叫咚咚的小朋友，他對符號敏感，喜歡數字和漢字。盡管他也圍在做蛋糕的小朋友們周?chē)此麄冊诟墒裁�，但是最終還是確定要回到自己的座位上制作數字。趙老師十分尊重他的選擇，讓咚咚做自己喜歡做的事情。在這之后，趙老師雖然和可樂(lè )、小福、小溪在一起“做蛋糕”，但是她心里有咚咚。從“怎樣才能在蛋糕上表現3歲呢”這句引導語(yǔ)中，我們可以聽(tīng)出她是在有意為咚咚創(chuàng )設發(fā)揮自己作用，融入大家游戲的橋梁。正是這句引導語(yǔ)，引發(fā)了在旁邊桌的咚咚“趕緊跑過(guò)來(lái)”，向大家主動(dòng)請纓要“做個(gè)‘3’”，讓“別人一看就知道是3歲了”的行為。當咚咚做的數字“3”成為“蛋糕”的一部分，大家一起歡樂(lè )地唱生日歌的時(shí)候，我們可以想象那份美好印在了孩子們的心中。
總之，趙老師在與孩子們互動(dòng)時(shí)的引導語(yǔ)及其產(chǎn)生的效果，使我想概括成l2個(gè)字——靜悄悄的指導，美滋滋的幸福。指導看似無(wú)痕，卻是溢于言表�；�(dòng)過(guò)程中行如流水，蘊含著(zhù)趙老師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功。她的引導語(yǔ)體現出以下3個(gè)特征。
1．關(guān)注情景：即與活動(dòng)當下的場(chǎng)景貼合，使之能自然地成為活動(dòng)的一部分。這樣做的效果是活動(dòng)氛圍融洽，幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗，沒(méi)有“被命令”“被指揮”的壓迫感。
2．關(guān)注經(jīng)驗：即與幼兒的已有經(jīng)驗銜接，使幼兒的發(fā)展建構在原有水平之上。這樣做的效果是幼兒大膽想象，利用各種材料進(jìn)行創(chuàng )造性表征，增強對美術(shù)活動(dòng)的興趣。
3．關(guān)注個(gè)體：即與每位幼兒的心靈相接，尊重個(gè)體差異，肯定幼兒的自我主張。這樣做的效果是促進(jìn)幼兒形成積極的自我意識，擁有獨立自主性與積極的創(chuàng )造行為，健全人格得到構建。
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