可笑的背后幼兒教師教育隨筆
今天我在某大班跟班。一日活動(dòng)有條不紊，兩教一保配合默契，不知不覺(jué)，進(jìn)入到游戲環(huán)節。這是我最期待的時(shí)刻，因為又可以融合到孩子中間，與他們的交流、互動(dòng)，感受孩子們的天真、純潔及靈動(dòng)。
走進(jìn)建構區，幾個(gè)“建筑師力正在緊張地“施工”。不久，他們的構想已經(jīng)初具模型，瞧！以塊狀積木為墻，以條狀積木為梁，以透明罐子為柱，好一幢具有現代氣息的摩天大樓。我由衷地感嘆：“好漂亮哦！”語(yǔ)音未落，只聽(tīng)身旁傳來(lái)一個(gè)鄙夷的聲音：“什么漂亮呀？太可笑了！”我很疑惑，這房子確實(shí)搭建得不錯，一般孩子看見(jiàn)都會(huì )褒獎甚至羨慕，誰(shuí)會(huì )這樣說(shuō)呢？我轉過(guò)頭一看，是一個(gè)清秀的男孩子，看上去挺機靈。我接過(guò)他的話(huà)：“不漂亮呀？那我想知道為什么，你能告訴我嗎？”男孩子來(lái)勁了：“你看，他們都用的這種材料，有的比較輕，而且搭得又高，一不小心就倒了，一般的高樓都是由鋼筋混凝土造的，他們這種，太可笑了！”我驚訝于他如此成人化的言論，同時(shí)也在反思，大班幼兒真的已經(jīng)“成熟”到不需要這樣“幼稚”的游戲了嗎？看到他用輕蔑的眼神掃過(guò)那“可笑”的建筑物后轉身離開(kāi)，我突然覺(jué)得很無(wú)語(yǔ)。
本以為事件就這樣結束了，回眸間發(fā)現，那小男孩又折返回來(lái)，默默地站在工地的“圍墻”外，若有所思地看著(zhù)忙活的“工人們”。我決定遠遠地觀(guān)察他，了解他真正需要什么。游戲結束的音樂(lè )響起時(shí)，只見(jiàn)他大步跨進(jìn)“工地”，三腳兩腳就把大廈當做怪獸打倒了，然后昂首闊步走出“工地”，等其他小朋友反應過(guò)來(lái)，大聲在那邊叫嚷時(shí)，他已經(jīng)搬好椅子，氣定神閑地坐了下來(lái)。
游戲講評的.時(shí)候，一位小朋友很憤怒地提出：“小旭剛才到我們工地搗亂，還把我們搭的房子全部踢倒了�！碑斃蠋煱岩苫蟮哪抗馔断蛐⌒駮r(shí)，小旭默默地低下了頭。老師說(shuō)： “小旭，請你給我一個(gè)理由好嗎？”從小旭欲語(yǔ)還休的回答中，從老師對他的評價(jià)中，我了解到，小旭其實(shí)一直是建構區的忠實(shí)參與者，而且每次搭建得都不錯，但這幾天老師為了能讓他參與其他區角游戲，就沒(méi)有安排他去玩建構區，于是他就搞破壞了……
文中的小旭用“可笑”來(lái)評價(jià)他人的行為，看似成熟，實(shí)際幼稚。平時(shí)老師和同伴對他在建構區活動(dòng)的肯定，讓他認為自己能搭得更好，更能得到我這個(gè)客人老師的好評。而他現在卻失去了這個(gè)機會(huì )。抑制不住的怨，才使他做出那么過(guò)激的行為。我覺(jué)得老師應該及時(shí)調整自己的做法。
首先要反思，小旭必須聽(tīng)從老師到其他區角游戲嗎？區角游戲本身就是給孩子機會(huì )讓孩子自由選擇的。既然他對建構游戲有著(zhù)強烈興趣，老師可以適當提高對他的要求，讓他在挑戰中、與同伴合作中體驗成功。其次就是，老師如何引導他到其他區域活動(dòng)？我覺(jué)得老師不能草率地幫他做任何決定，應在選擇游戲區域的時(shí)候，征求一下他的意見(jiàn)，并在活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注他的表現，及時(shí)給予支持與鼓勵，讓他知道在其他方面，他也有施展才能的空間。再次，基于老師和孩子的評價(jià)，我感覺(jué)到小旭的建構水平確實(shí)在其他小朋友之上，老師和小朋友都用“很漂亮”、“很棒”來(lái)形容，但每次的建構是否有所創(chuàng )新，有所突破，并沒(méi)有注意到。所以，老師在評價(jià)的時(shí)候，應明確指出本次的建構作品好在哪里，有什么創(chuàng )新的地方，避免孩子一味追求別人的關(guān)注和表?yè)P，而是更多關(guān)注自己建構能力的發(fā)展。最后，老師要引導他意識到，每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和不足，不要拿自己的長(cháng)處貶低別人，并且沖動(dòng)之下踢壞別的小朋友認真搭建完成的作品會(huì )讓小朋友很難過(guò)，會(huì )失去很多朋友。
“可笑”的背后，需要的是教師對自己、對孩子的思想、行為進(jìn)行反思和調整。
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