我會(huì )測量啦教育隨筆

　　《上海市學(xué)前教育課程指南》中提出：幼兒需要掌握的基本經(jīng)驗包括了解自己的身體特征及生長(cháng)中的變化和需要，比較自身與他人的不同，體驗成長(cháng)的快樂(lè )；還需要掌握測量長(cháng)度、比較高矮等方法。根據要求，我們在學(xué)習性區域活動(dòng)中設置了“我在長(cháng)大”的內容，引導幼兒運用常規的測量工具，學(xué)習兩人合作測量同伴的身高和體重，并通過(guò)前后兩次測量數據的比較，體驗自己長(cháng)高了，變重了。

　　我找來(lái)了漂亮的指針式磅秤和能夠固定在墻上的長(cháng)頸鹿標尺投放在區域里，滿(mǎn)心歡喜地等待孩子們前來(lái)參加游戲。

　　工具投放一周，每天都有不少孩子前來(lái)參與活動(dòng)。由于孩子們都有被人測量身高和體重的經(jīng)驗，因此他們本能地兩兩合作測量。妮妮背靠著(zhù)墻站好，小妍用手擋在妮妮的頭頂“105cm”處，接著(zhù)她迫不及待地叫妮妮轉過(guò)身來(lái)看，她們興奮地叫起來(lái)：“看，已經(jīng)到這兒了！”妮妮問(wèn)：“這是幾��？”兩人注視著(zhù)標尺好一會(huì )兒，一個(gè)說(shuō)115，一個(gè)說(shuō)不知道。小妍找來(lái)幾個(gè)班里能力較強的孩子，他們看過(guò)后也都說(shuō)不知道�！澳俏覀儊�(lái)稱(chēng)體重吧！”妮妮站到稱(chēng)上，指針指向22，兩人又皺起了眉頭，妮妮和小妍只得跑來(lái)向我求助：“老師，這到底是幾��？旁邊沒(méi)有數字！”

　　我本以為幼兒能夠熟練地從1唱到200，看標尺應該沒(méi)問(wèn)題，但是我的預期和幼兒所反映出來(lái)的實(shí)際情況還是有些差距。首先，我投放的身高標尺和指針式磅秤是幼兒沒(méi)有接觸過(guò)的（身高標尺只顯示整十數，其他刻度旁沒(méi)有數字顯示；指針式磅秤只逢“5”顯示數字。）這使得幼兒不會(huì )看刻度，而且對于剛開(kāi)始學(xué)習測量的幼兒來(lái)說(shuō)也有難度。其次，看身高標尺涉及到接著(zhù)數的知識點(diǎn)，許多幼兒雖然會(huì )熟練地口頭唱數到幾百，但是缺乏接著(zhù)數的經(jīng)驗。由此也造成了認讀標尺的困難。再次，部分幼兒不太會(huì )認讀百位數，從而給讀數帶來(lái)困難。

　　針對問(wèn)題，我及時(shí)進(jìn)行了調整：

　　將身高標尺換成了每一小格刻度旁都有數字的那種，將指針式磅秤換成了電子秤，以便于孩子們直接認讀數字。

　　另外，我還制作了兩套三位數的認讀卡，在戶(hù)外運動(dòng)時(shí)，組織孩子們進(jìn)行拍球比賽，并用數字卡記錄拍了多少個(gè)球（大班孩子一般都能拍到100個(gè)以上），由此，幫助孩子們學(xué)習認讀三位數。

　　調整了測量的工具，解決了孩子們認讀三位數的困難，孩子們向我求助的情況大大減少，墻上的記錄紙上已經(jīng)記錄了不少孩子的測量結果�？墒�，新問(wèn)題又出現了，一天早上，仔仔為佳佳測量身高，沒(méi)多久兩人竟起了爭執，佳佳兩腳張開(kāi)，背靠在墻上，仔仔抱怨道：“你這樣站測出來(lái)不準的！”“怎么不準了？”“你不站直怎么會(huì )準啊，當然要站直了測才準��！”佳佳朝仔仔吐吐舌頭，說(shuō)：“我站直了呀！”

　　我馬上用照相機拍下了這一幕，并開(kāi)始注意其他孩子測量身高時(shí)的情況，果然，隨意站的孩子不止佳佳一個(gè)。

　　被測量者的姿勢直接影響測量的結果。我及時(shí)拍下了這組照片，為的是想了解大班幼兒是否明白測量姿勢會(huì )影響測量效果，更重要的是我想通過(guò)照片引發(fā)幼兒對正確測量方法的討論，我認為此時(shí)是建立測量規則最好的時(shí)機。測量時(shí)不僅要學(xué)會(huì )看標尺，更重要的是要掌握測量的方法。于是，我決定在交流分享環(huán)節拋出話(huà)題——測量身高和體重應該注意些什么？

　　照片引發(fā)了孩子們的回憶和共鳴，大家展開(kāi)了激烈討論：

　　有個(gè)孩子說(shuō)：“佳佳應該兩腳并攏，腳后跟貼著(zhù)墻壁站，這樣量出來(lái)才準！”

　　我反問(wèn)道：“光這樣就行了嗎？我彎著(zhù)腰、駝著(zhù)背量出來(lái)能準嗎？”

　　“穿鞋和光腳量，哪種量出來(lái)會(huì )更高一些？”

　　“還有哪些因素會(huì )影響測量結果呢？”

　　通過(guò)討論，孩子們意識到很多因素都會(huì )影響測量的結果，如鞋子的.高度、站立的姿勢等。我將孩子們的討論結果貼在區域提示區：光腳、雙腳并攏，靠墻站直，這些都是測量規則中的要素�？上驳氖谴蟀嗪⒆訉ψ约河懻摮鰜�(lái)的規則有較強的執行力，他們能夠相互監督、提醒。一周后，所有的孩子都在記錄表中留下了自己的身高、體重。我也有意識地觀(guān)察了一下，測量結果基本和孩子的實(shí)際情況吻合。

　　于是，我決定暫時(shí)撤掉“我在長(cháng)大”的活動(dòng)，期待著(zhù)幾個(gè)月后孩子們身高和體重有變化后再繼續活動(dòng)。

　　三個(gè)月后，我再次將游戲材料投放到區域中，希望通過(guò)比較測量結果，讓孩子們感悟自己長(cháng)大了。第二次投放測量工具后，不少孩子都在測量結果的比較中，發(fā)現自己身高、體重有了變化且都很開(kāi)心。

　　可是，意外情況又出現了：一天，悠悠看著(zhù)墻上的記錄紙顯得有些沮喪，我走近詢(xún)問(wèn)，這時(shí)悠悠走到身高標尺前，指著(zhù)9月份的身高11Ocm和12月份的身高105cm停住了，幫助悠悠測量身高的瑤瑤則疑惑地說(shuō)：“咦！你怎么變矮了？”

　　悠悠的沮喪引起了我的思考，幼兒第一次的測量結果我核對過(guò)基本正確。第二次測量時(shí)為什么會(huì )出現偏差呢？是不是因為第一次測量時(shí)瑤瑤沒(méi)有掌握正確的測量方法；其他幼兒身上是否也存在這個(gè)問(wèn)題呢？是不是所有的幼兒都掌握了為別人測量的方法呢？

　　交流分享時(shí)我提出了這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)情景再現，讓大家了解錯誤的測量方法會(huì )導致測量結果的不正確，激發(fā)孩子們的回憶和討論：

　　悠悠雙腳并攏、站直，緊緊地靠在貼有身高標尺的墻壁上，瑤瑤手背擋在悠悠的頭頂，手指向下斜指向尺上的刻度，接著(zhù)報出了刻度旁的數字：105。此時(shí)，有孩子馬上叫了起來(lái)：“瑤瑤你的手斜了！你不可以斜的呀！手要放平！”瑤瑤按照孩子們說(shuō)的調整了手指的動(dòng)作，這時(shí)數字變成了112，大家又叫了起來(lái)：“這下對了！”悠悠轉頭看到手指在112上露出了微笑：“我也比以前長(cháng)高了！”

　　我追問(wèn)道：“為什么前面悠悠以為自己變矮了？”

　　孩子們叫了起來(lái)：“因為瑤瑤指刻度的手沒(méi)有放平�！�

　　我立刻接著(zhù)說(shuō)：“用手來(lái)幫忙，測量的結果準嗎？我們以前體檢時(shí)醫生是怎樣為我們測量身高的？”

　　討論中孩子們發(fā)現，指刻度的手如果沒(méi)有放平會(huì )影響測量的結果。在醫院體檢時(shí)，身高標尺上有一個(gè)可滑動(dòng)的平板壓在頭頂上。所以，孩子們提議“我們也做一個(gè)可以沿著(zhù)標尺活動(dòng)的平板”。

　　孩子們選用了很多東西來(lái)替代，如墊板、書(shū)、紙等。操作中大家發(fā)現：墊板易滑易歪、書(shū)太厚、紙太薄，這些東西都不方便使用。孩子們決定回去求助家長(cháng)，在爸爸媽媽的提示下，他們想到了把墊板粘在三角形的積木上，用積木靠著(zhù)尺向上向下滑動(dòng)，這樣就可以準確地為別人測量身高。在大家的共同努力下，這個(gè)可以活動(dòng)的平板終于完成了。孩子們非常喜歡用這個(gè)工具來(lái)幫別人測量身高，游戲在反復中不斷進(jìn)行。

　　幼兒每隔三個(gè)月進(jìn)行一次記錄，參與率100％。整個(gè)活動(dòng)期間，幼兒從對測量感興趣——學(xué)會(huì )看標尺——掌握測量規則，通過(guò)兩次記錄結果的比較，體驗自己長(cháng)大了�！白層變簩W(xué)習簡(jiǎn)單的測量方法，并體驗自己長(cháng)大了”，是我開(kāi)展活動(dòng)的初衷，沒(méi)想到活動(dòng)進(jìn)行期間不斷發(fā)生新問(wèn)題，在不斷發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題中引導幼兒解決問(wèn)題，這也使我對大班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習方式有了更好的把握。

　　測量活動(dòng)的過(guò)程讓我驚喜地發(fā)現，幼兒從最初對測量感興趣、不會(huì )使用測量工具，到學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的技能進(jìn)行測量，并能注意測量規則等，他們在這一過(guò)程中有了各種提高。

　　回顧整個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)始，我原以為自己對幼兒很了解，投放了自認為幼兒很喜歡的測量工具，但實(shí)質(zhì)上我并不了解幼兒，簡(jiǎn)單地將自己喜歡的測量工具提供給幼兒，導致幼兒不能正常開(kāi)展活動(dòng)。正確進(jìn)行測量需要幼兒運用多方面的經(jīng)驗，如正確的數數方法、能看懂測量工具、掌握測量的技能、會(huì )與其他同伴合作等，其中任何一項能力的缺失都可能成為幼兒活動(dòng)的障礙。因此活動(dòng)前教師要對幼兒的“學(xué)情”進(jìn)行分析，這不僅能使教師的預設得到升華，而且可以使幼兒的“學(xué)”更加完美。所以分析“學(xué)情”在幼兒的學(xué)習過(guò)程中具有重要的作用，教師要在活動(dòng)預設前注意分析幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的已有知識經(jīng)驗、幼兒的學(xué)習風(fēng)格等。這樣才能使活動(dòng)中教師的“預設”和幼兒的“生成”完美結合，動(dòng)態(tài)地為幼兒的發(fā)展提供支持。

　　活動(dòng)在繼續進(jìn)行，孩子們也在不停地思考和發(fā)問(wèn)：“為什么我沒(méi)有長(cháng)高”，“為什么要三個(gè)月測量一次，而不是一個(gè)月測量一次”，“怎樣才能長(cháng)得高一點(diǎn)，快一點(diǎn)”……

　　我再次分析著(zhù)孩子們提出的各種疑問(wèn)，并結合故事《揠苗助長(cháng)》讓孩子們理解，長(cháng)大是一個(gè)緩慢的過(guò)程，讓他們不必著(zhù)急。

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