第一次離開(kāi)媽媽幼師教育隨筆

　　新學(xué)年開(kāi)學(xué)，我又迎來(lái)了小班的孩子們�？紤]到小班孩子剛入園會(huì )出現分離焦慮，我特地在開(kāi)學(xué)前的家長(cháng)會(huì )上向家長(cháng)們就此現象作了充分的講解，介紹了一些簡(jiǎn)單的應對方法。開(kāi)學(xué)初雖然有的孩子也會(huì )哭泣，也會(huì )焦慮，但是他們會(huì )期待地等著(zhù)“下午四點(diǎn)鐘”，念叨著(zhù)“下午四點(diǎn)鐘，媽媽會(huì )第一個(gè)來(lái)接我”來(lái)安慰自己�？磥�(lái)，開(kāi)學(xué)前的“預防針”還是很見(jiàn)效的，我不由地松了一口氣。

　　焦慮的順順

　　開(kāi)學(xué)后的第三天，順順媽媽焦急地給我打來(lái)求助電話(huà)：“何老師，順順在家里成天機械地重復同一句話(huà)，晚上要拉著(zhù)外婆的手才能蒙朧入睡，還時(shí)常驚醒，怎么辦……”

　　“老師，一起!”“外婆什么時(shí)候來(lái)?”“不要睡覺(jué)好不好?”……在幼兒園里順順不停地重復著(zhù)相同的幾句話(huà)，一邊抽泣，一邊不安地拉著(zhù)我的衣服，不允許我離開(kāi)他的視線(xiàn)，也不愿意坐在他的小椅子上。順順的午睡也是在迷迷糊糊中進(jìn)行的，每天大約也只有半小時(shí)，只要我從他的小床上稍稍挪一挪身子，他就馬上跳起來(lái)：“老師不要走!”接著(zhù)就是大聲哭泣和無(wú)休無(wú)止的“……好不好……什么時(shí)候來(lái)……”如果有陌生的老師或高鼻子藍眼睛的外教進(jìn)入教室，順順更是恐懼地蜷縮在我身邊，驚恐地哭著(zhù)重復：“老師，一起!老師，一起!”我完全被順順死死地拖住了，分身乏術(shù)。望著(zhù)滿(mǎn)頭大汗、精疲力竭卻依舊驚恐焦慮的順順，我有說(shuō)不出的心疼。從教近二十年從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)分離焦慮反應如此強烈的孩子，怎么辦?

　　我開(kāi)始查閱大量的相關(guān)資料，了解到：分離焦慮是幼兒離開(kāi)母親時(shí)出現的一種消極的情緒體驗。最親近的人突然離開(kāi)了幼兒的視線(xiàn)，幼兒會(huì )一下子不安起來(lái)：媽媽在哪里?我要找媽媽!幼兒會(huì )用喊叫、哭鬧來(lái)表達自己的焦慮。分離焦慮的出現，與幼兒缺乏安全感有關(guān)，它促使幼兒去尋找他所親近的人，或者發(fā)出信號，呼喚媽媽的出現，這是幼兒尋求安全感的一種有效方法。焦慮中的幼兒會(huì )把所有的注意力放在尋找親人上。有時(shí)甚至表現出不吃、不喝、不玩，這些平時(shí)最能引起親人關(guān)注的行為，現在成了幼兒用來(lái)呼喚親人的一種方法。此時(shí)其他活動(dòng)自然也就進(jìn)入不了幼兒的視線(xiàn)。

　　同時(shí)，我還考慮到幼兒的強烈反應可能與家庭的教養方式有關(guān)。于是，我和順順媽媽進(jìn)行溝通，了解家長(cháng)的個(gè)性、教養方式，分析順順的氣質(zhì)類(lèi)型。

　　順順?lè )浅Ｂ斆�，但是從小體質(zhì)較弱，一旦發(fā)高燒，就會(huì )出現驚厥現象。此外，他對痛、癢、熱等感覺(jué)特別敏感。如果手上有小傷口，他就會(huì )不停地哭泣，并且要求媽媽和外婆陪伴。順順的爸爸長(cháng)期在國外工作，順順在外婆和媽媽的呵護中長(cháng)大。尤其是外婆，對順順?lè )浅ｊP(guān)注，順順幾乎從來(lái)都沒(méi)離開(kāi)過(guò)外婆的視線(xiàn)。即便是順順到早教中心參加活動(dòng)，外婆也在窗外守候。順順不太出門(mén)、接觸陌生人，很少有和其他孩子一起玩耍的機會(huì )，也從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)媽媽?zhuān)�甚至沒(méi)有出過(guò)遠門(mén)旅行。順順始終生活在他熟悉的環(huán)境里。

　　順順第一次離開(kāi)媽媽?zhuān)�特別沒(méi)有安全感，對未知的生活方式充滿(mǎn)擔憂(yōu)和恐懼，對教師也不信任。加之?huà)寢尯屯馄琶刻鞈n(yōu)心忡忡的神情，深深感染著(zhù)敏感的順順。每天來(lái)幼兒園對順順來(lái)說(shuō)是一件痛苦的事情。

　　制訂互動(dòng)要點(diǎn)

　　經(jīng)過(guò)分析和反思，我制訂了與順順本人和其家長(cháng)等人的互動(dòng)要點(diǎn)：

　　1．仔細觀(guān)察順順的表現，尋找他在幼兒園里的快樂(lè )片段，找到能讓他開(kāi)心并暫時(shí)忘記緊張的“開(kāi)心點(diǎn)”和讓他擔憂(yōu)和不安的“緊張點(diǎn)”，尋找對順順有效的.方法，總結有針對性的干預手段。

　　2．經(jīng)常和順順媽媽溝通，和媽媽一起詳細分析順順在幼兒園的一些細節表現，通過(guò)具體事例分析、探討有效的干預方法。

　　3．付出更多耐心，及時(shí)給予關(guān)注，讓順順對教師逐漸產(chǎn)生信賴(lài)，確立安全感。說(shuō)服自己，耐心地一遍又一遍地及時(shí)回應順順重復的同一句話(huà)，減輕他的焦慮。

　　4．在一日生活中，嘗試讓順順對依賴(lài)逐漸“脫敏”：讓他從緊緊黏著(zhù)我→可以離開(kāi)我，在1米范圍內幫我取東西→在我的注視下坐著(zhù)玩→讓順順在看得見(jiàn)我的視線(xiàn)范圍里活動(dòng)→我能短暫離開(kāi)順順的視線(xiàn)去照顧別的孩子。

　　5．學(xué)習一些心理學(xué)知識，充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識。同時(shí)，也鼓勵順順媽媽了解一些相關(guān)的心理學(xué)知識，改變自己的教養方式，獲得家長(cháng)的理解、支持私配合。

　　順順需要我長(cháng)期耐心、細致地觀(guān)察和幫助，我在心理上做好了“打持久戰”的準備。

　　順順的進(jìn)步

　　吃午飯的時(shí)候，和順順同桌的可可又開(kāi)始“作”了。一會(huì )兒嫌飯太多，一會(huì )兒不要吃胡蘿卜、不要吃湯里的蔬菜……伴隨著(zhù)可可的大哭和嘔吐，順順也緊張得滿(mǎn)臉通紅，喃喃地重復著(zhù)：“我吃的，我吃的……”接著(zhù)也嚎啕大哭和嘔吐起來(lái)，最后還傷心地說(shuō)：“我要吃飯的……”

　　幼兒間情緒感染的現象在順順身上表現得尤為明顯，同時(shí)也說(shuō)明順順內心很希望進(jìn)步�？磥�(lái)，要盡量避免同伴在順順面前的強烈情緒表現。于是，我把順順的座位換到了吃飯特香、情緒愉快的小小身邊，讓同伴的愉悅情緒給順順帶去輕松的心情和好胃口。

　　在同伴的感染下，順順也開(kāi)始像小小那樣鼓起小腮幫子香香地咀嚼飯菜，有時(shí)還會(huì )自己捧著(zhù)小碗大口地喝湯。盡管挑食的習慣還是有時(shí)會(huì )讓順順皺著(zhù)眉頭，撅起小嘴，但在我積極地鼓勵再配合適時(shí)地喂幾口飯后，每天午飯時(shí)順順便變得輕松自然起來(lái)。

　　又要游泳了，這是我最頭疼的環(huán)節，因為需要花多一些精力去照顧班里大部分孩子，所以我的注意力不能完全集中在順順身上。悶熱的更衣環(huán)境加上不會(huì )自己穿脫衣服的著(zhù)急、對下水的恐懼、對男教練的畏懼……這一切讓順順更加焦躁不安。順順常常滿(mǎn)頭大汗地拉著(zhù)我的衣服嚎啕大哭，焦慮地重復同一句話(huà)的現象便會(huì )加劇。

　　每次進(jìn)游泳池之前，我都會(huì )加倍耐心地對順順講：別的小朋友都需要何老師的幫助，你要學(xué)會(huì )等一等，我會(huì )來(lái)幫助你的……等一會(huì )兒在游泳池里，你就和我在一起，我陪你站一會(huì )兒，再到水里去玩……不管順順是否能理解，我總不厭其煩地一遍又一遍地重復著(zhù)我的話(huà)：我一邊滿(mǎn)頭大汗地照顧著(zhù)大部分孩子，一邊及時(shí)回應著(zhù)順順的哭喊……

　　終于，順順愿意等一等了，盡管紅著(zhù)眼圈，眼淚汪汪。進(jìn)入游泳池后順順也愿意試著(zhù)下水，雖然遠遠地離開(kāi)男教練，雖然站在水里緊緊拉著(zhù)我的手，但是，我卻很開(kāi)心，畢竟順順進(jìn)步了!他開(kāi)始學(xué)著(zhù)控制自己不安的情緒，開(kāi)始信任我了。

　　看來(lái)，教師在幼兒焦慮不安，缺乏安全感時(shí)對其行為給予包容和理解，以及給予及時(shí)地回應和耐心安撫，就能帶給幼兒像母親一般的安全感和信任感。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，順順漸漸熟悉了幼兒園的生活，我開(kāi)始趁他不注意悄悄離開(kāi)他，站在離他有些距離的地方和其他小朋友說(shuō)話(huà)、做游戲，但是依舊時(shí)刻注意著(zhù)順順的表現。有幾次，順順可能玩得比較專(zhuān)注，竟然沒(méi)有注意到我的離開(kāi)。等到他意識到抬頭尋找我的時(shí)候，沒(méi)等他著(zhù)急，我就很主動(dòng)地叫他“順順，我在這里，正看著(zhù)你玩呢”。順順心情好的時(shí)候，會(huì )很配合地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續他的游戲。

　　于是，我開(kāi)始嘗試著(zhù)拒絕順順的某些過(guò)于依戀的要求�！澳阕约喝バ”�，我會(huì )在門(mén)口看著(zhù)你�！薄暗轿业淖郎蠋臀夷靡槐緯�(shū)好嗎?”“自己試著(zhù)吃幾口飯，然后我再來(lái)幫你!”我發(fā)現，時(shí)不時(shí)地提些小要求，順順還是能夠接受的。這樣也更有利于他大膽地去嘗試獨立活動(dòng)。

　　可是，剛適應了一點(diǎn)點(diǎn)，順順就生病請假了，我很擔心：順順好不容易熟悉了幼兒園的生活，在家呆幾天后會(huì )不會(huì )又回到原來(lái)的水平呢?我及時(shí)和順順媽媽進(jìn)行交流，說(shuō)出了我的想法和計劃。于是，我利用休息時(shí)間，給順順打電話(huà)，和他聊天，關(guān)心他的情況，使順順對我產(chǎn)生親近感，讓他不忘記幼兒園的生活。順順媽媽也很配合，每天在順順面前提及我和小朋友，還讓順順在家里畫(huà)了一幅畫(huà)快遞到幼兒園。更可喜的是，順順不再說(shuō)“不上幼兒園”了。

　　我充滿(mǎn)期待地等待著(zhù)順順重新回到幼兒園，并決定幫助順順逐步建立自信，讓他早日在心理上獨立起來(lái)。

　　心理學(xué)家弗洛伊德認為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，如果孩子早期所遭受的創(chuàng )傷或挫折沒(méi)有及時(shí)得到解決，幼兒就會(huì )受到壓抑，負面情緒潛藏于幼兒的內心就會(huì )形成無(wú)意識的影響。因此，幫助幼兒快樂(lè )健康地成長(cháng)，最終成為獨立的個(gè)體，是我們必須關(guān)注和探索的重要課題。我相信，童年時(shí)代教師給予幼兒的關(guān)愛(ài)與真心付出，將是幼兒一生最溫暖的記憶。

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