冬天里的晨練幼兒園教師教育隨筆
冬天的早晨，大班幼兒正在操場(chǎng)上鍛煉。他們有的玩皮球，有的跳繩，有的轉呼拉圈，還有的跳皮筋……熱鬧的場(chǎng)面吸引了中班的幼兒。大家議論開(kāi)了，牛牛說(shuō)：“瞧，有小朋友在轉呼拉圈，他們轉得真好。讓我數數有幾個(gè)小朋友轉起來(lái)了，1、2、3、4，4位小朋友轉起來(lái)了�！绷亮琳f(shuō)：“那你再數數有幾個(gè)小朋友沒(méi)有轉起來(lái)�！钡玫酵榈闹С�，牛牛立刻興奮起來(lái)，伸長(cháng)著(zhù)脖子跑來(lái)跑去數起來(lái)，并快速地說(shuō)：“有5位小朋友沒(méi)有轉起來(lái)�！辈恢钦l(shuí)問(wèn)了一句：“一共有幾個(gè)小朋友在轉呼拉圈?”這時(shí)，帥帥、天天幾個(gè)孩子也圍攏來(lái)了�！�5加4等于9，一共有9個(gè)小朋友在轉呼拉圈�！笔艿脚Ｅ５膯l(fā)，淇淇也興奮地講述著(zhù)自己的發(fā)現：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋�！避曹哺鼇�(lái)勁：“你瞧，跳皮筋的小朋友中有3個(gè)男孩，5個(gè)女孩�！甭�(tīng)到孩子們的議論，我便順著(zhù)他們感興趣的問(wèn)題逐一引導道：操場(chǎng)上有幾種運動(dòng)器具?每種有幾個(gè)小朋友在玩?跳繩和玩球的一共有幾個(gè)小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩，幾位是男孩?個(gè)子最高的小朋友在哪里?最矮的又在哪里?跳皮筋的小朋友中最前面的是什么樣的小朋友?排在第3位的是什么樣的小朋友?排在最后的又是什么樣的小朋友……在教師的引導下，孩子們投入地觀(guān)察、交流、分享，在輕松的氣氛中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，積累了多方面的經(jīng)驗。之后，教師提議每個(gè)幼兒去找一位正在鍛煉的大班孩子做朋友。此時(shí)，就連平時(shí)很內向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起……
“幼兒的生活就是學(xué)習”已成為大家的`共識。幼兒的生活包括幼兒的個(gè)人生活、幼兒園生活和社會(huì )生活，它們都是重要的學(xué)習資源。幼兒的個(gè)人生活充滿(mǎn)了發(fā)展的契機，而且具有個(gè)體性、生動(dòng)性的特征，有利于幼兒的自我教育、自我發(fā)展。社會(huì )生活反映了社會(huì )群體生活的共同規范，它拓展了幼兒的視野；幼兒園生活是幼兒個(gè)人生活和社會(huì )生活的契合。對于幼兒來(lái)說(shuō)是一種現實(shí)的生活，也是一種與教育目的直接相關(guān)的生活，這種生活對幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義。上述“冬天里的晨練”就是一種典型的幼兒園生活情境，它蘊含著(zhù)豐富的教育價(jià)值。如在科學(xué)方面，有關(guān)于分類(lèi)、數量、空間方位等的學(xué)習；在語(yǔ)言方面，有描述運動(dòng)者的特征，交流自己的發(fā)現；在社會(huì )方面，有與同伴交流、合作、共同游戲的愉快體驗。這些不同的發(fā)展領(lǐng)域在生活情境中實(shí)現了整合，形成了一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的整體的、有機的、生動(dòng)的、現實(shí)的經(jīng)驗體系。人本主義學(xué)習理論的代表人物羅杰斯提出了“意義學(xué)習”理論，他認為，越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學(xué)習的依賴(lài)性、被動(dòng)性就越大。只有當兒童覺(jué)察到學(xué)習內容與他自己有關(guān)時(shí)，兒童才會(huì )全身心投入，意義學(xué)習才會(huì )發(fā)生。這時(shí)，兒童不僅學(xué)習的速度大大加快，而且常常會(huì )自發(fā)學(xué)習、自己選擇、自己決定，這種參與性學(xué)習是最持久、最深刻的。
在這一生活情境中，幼兒積極觀(guān)察、思維，大膽探索、交流，專(zhuān)注性和持久性表現得十分突出。他們在興趣和需求的直接驅動(dòng)下，以極大的熱情全身心地投入到這種“有意義”的活動(dòng)中，在真實(shí)的學(xué)習背景中輕松地感知不同運動(dòng)器具的特征及其數量關(guān)系，不同的運動(dòng)方式及其空間關(guān)系等，主動(dòng)地獲取了具有實(shí)際意義的經(jīng)驗。
在這一生活情境中，教師、幼兒及同伴之間由于共同的需要。自發(fā)地組成了一個(gè)學(xué)習共同體，教師的角色是學(xué)習話(huà)題的挑起者、深入探討的拓展者、形成學(xué)習共同體的促進(jìn)者。首先，教師敏銳地發(fā)現了幼兒的發(fā)展需要，靜靜地觀(guān)察幼兒的問(wèn)題指向——鍛煉的同伴及其數量。接著(zhù)，教師通過(guò)一系列和幼兒的探索相關(guān)的話(huà)題拓展幼兒的思維——運動(dòng)器具的種類(lèi)及其空間方位，運動(dòng)者的形態(tài)等。最后，教師進(jìn)一步支持幼兒的活動(dòng)——引導他們參加游戲。在這一過(guò)程中，幼兒之間因為擁有共同的問(wèn)題而自由組合、自由交流、自由探索。他們自主地觀(guān)察運動(dòng)器具及其使用者，描述運動(dòng)中同伴的特征；嘗試各種解決問(wèn)題的方法，不必擔心失敗和批評；隨時(shí)表現自己的疑問(wèn)、困惑，隨時(shí)求助；自己選擇交流、游戲的合作同伴……得到了多方面的發(fā)展。
幼兒認識事物、獲取經(jīng)驗的過(guò)程具有整體性。對幼兒來(lái)講，在熟悉的、有意義的、來(lái)源于真實(shí)生活的情境中活動(dòng)，能有效調動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性。教師應挖掘生活情境中的多種教育因素，把握契機，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。
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