帶著(zhù)陽(yáng)光看孩子教育隨筆
客觀(guān)地觀(guān)察、記錄孩子的行為表現，是教師了解孩子的重要途徑，也是教師必須擁有的專(zhuān)業(yè)能力。然而在實(shí)際工作中我們做得還不夠。翻開(kāi)教師寫(xiě)的觀(guān)察記錄，我們常常會(huì )看到這樣的表述：“萌萌是個(gè)特別乖巧懂事的女孩子……”“辰辰是個(gè)調皮的孩子，合作意識薄弱，經(jīng)常出現攻擊性行為……”這種印象化、貼標簽式的描述反映出教師對兒童缺乏客觀(guān)、深入的觀(guān)察和了解，對兒童的分析和評價(jià)比較主觀(guān)，這顯然不利于孩子的發(fā)展。因此，我想通過(guò)與教師們共同學(xué)習和探討，引導他們逐步改變這種做法。
不愿做操的小薇
在一次園本培訓活動(dòng)中，我與教師們分享了小薇的故事：“小薇是我以前班上的一個(gè)女孩，她在幼兒園從來(lái)不做操。從小班開(kāi)始一直到中班，我幾乎沒(méi)有看到過(guò)小薇做操的樣子。這不僅讓我很困惑，也讓家長(cháng)很著(zhù)急�！�
講述到這里，我問(wèn)教師們：“你們怎么看這個(gè)問(wèn)題?你們覺(jué)得小薇為什么不做操?”
教師們大致有兩種觀(guān)點(diǎn)：一種是認為小薇是一個(gè)膽小、內向、害羞的孩子，不善于在群體中表現自己。另一種是認為小薇可能是因為動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調，導致她不夠自信，所以不愿意做操。
對教師們的猜測，我不置可否，繼續講小薇的故事：“有一天，小薇媽媽找到我：‘老師，我想借一下幼兒園的早操音帶，小薇說(shuō)這音樂(lè )很好聽(tīng)，要做操給我看�！诙�，我問(wèn)小薇媽媽?zhuān)骸∞痹诩易霾倭藛?她做得怎么樣?’小薇媽媽高興地告訴我：‘小薇不僅做操了，而且做得很不錯!’小薇媽媽還將女兒在家做操的視頻播放給我看。視頻中的小薇興奮地招呼著(zhù)媽媽、爸爸、爺爺：‘快來(lái)看我做操呀!’然后神情愉悅地站在客廳里，伴隨著(zhù)音樂(lè )聲，一招一式做得可認真了�！�
講完后，我問(wèn)教師們：“現在你們怎么看小薇?”
Z老師：小薇能向媽媽要早操音帶，說(shuō)明她是喜歡做操的，所以不能簡(jiǎn)單判定她是一個(gè)不愛(ài)做操的孩子。
H老師：小薇雖然很少在幼兒園做操，但她愿意做給家人看，而且表躺艮大方，這說(shuō)明她并不內向、膽小。
G老師：小薇在幼兒園不做操，卻喜歡在家做，這個(gè)現象值得我們關(guān)注，可能另有原因。
我說(shuō)：“大家都說(shuō)得非常好，那么前面大家為什么會(huì )認為小薇是一個(gè)‘膽小’‘不自信’的孩子呢?”大家紛紛表示是根據我前面“小薇在幼兒園從來(lái)不做操”的結論推斷出來(lái)的。見(jiàn)大家已經(jīng)有所覺(jué)悟，我接著(zhù)說(shuō)：“是的，我在還沒(méi)有深入、細致地觀(guān)察、了解小薇的情況下就下了她從來(lái)不做操的結論，從而推斷她是膽小、不自信的孩子，這就是憑個(gè)人經(jīng)驗、主觀(guān)判斷給孩子貼標簽的行為。不可否認，在我們日常的教育教學(xué)過(guò)程中這種行為并不少見(jiàn)�！甭�(tīng)了我的話(huà)，教師們很有共鳴，紛紛回憶起自己也曾給孩子貼上“喜歡打人”“不愿與人交往”“自我中心”等標簽的案例。
我趁機把教師們寫(xiě)的觀(guān)察記錄分發(fā)給大家，要求大家梳理一下自己在觀(guān)察記錄文本中經(jīng)常會(huì )出現哪些主觀(guān)性的字眼。經(jīng)過(guò)梳理，大家果然發(fā)現在自己的觀(guān)察記錄中“你是一個(gè)……的人”“我覺(jué)得”“我認為”等主觀(guān)性語(yǔ)詞的使用頻率非常高。在這次研討活動(dòng)中。教師們意識到自己在日常教育教學(xué)過(guò)程中已習慣于給孩子貼標簽，而這種下意識的貼標簽行為往往會(huì )讓自己對兒童的行為細節視而不見(jiàn)，從而蒙蔽了深入觀(guān)察兒童的眼睛，這顯然不利于兒童的發(fā)展。
愛(ài)當服務(wù)員的果果
經(jīng)過(guò)前期研討及平日的滲透，教師們雖然已認識到深入、細致地觀(guān)察兒童對了解兒童及指導兒童行為的重要性，但要真正落實(shí)到行動(dòng)中還有一個(gè)過(guò)程。一天，我讀到了這樣一則教師的觀(guān)察記錄：“果果是我們大班的一個(gè)女孩，一個(gè)學(xué)期快要過(guò)去了，她自始至終選擇在‘寶貝體驗營(yíng)’里的烘焙坊做一名服務(wù)員。對此，家長(cháng)很擔憂(yōu)：這孩子怎么這么固執地想當一名服務(wù)員，這選擇也太單一了吧!教師也很困惑：這不是嚴重的偏區現象嗎?其他區域活動(dòng)她不是都玩不到了嗎?教師是否需要介入給予適當的指導?”看完這則記錄，我覺(jué)得這是引導教師深入、細致地觀(guān)察兒童的契機。于是，我來(lái)到大一班，問(wèn)那位教師有沒(méi)有觀(guān)察過(guò)果果在烘焙坊里都做了些什么，那位教師表示沒(méi)顧上。于是，我建議他們班的三位教師在接下來(lái)的一段時(shí)間里持續觀(guān)察果果在烘焙坊里的具體表現并記錄下來(lái)。以下是他們記錄的幾個(gè)鏡頭。
鏡頭1：游戲一開(kāi)始，果果便有條不紊地安排著(zhù)自己的工作。她先走到活動(dòng)室門(mén)口，用手比劃成喇叭狀，大聲招攬著(zhù)顧客：“走過(guò)路過(guò)不要錯過(guò)!快來(lái)買(mǎi)好吃的點(diǎn)心了!”
鏡頭2：果果端著(zhù)烘焙好的美食華芙餅送到小顧客面前，輕聲地說(shuō)“請慢用”，并細心地收走桌上的書(shū)和那張點(diǎn)餐的小卡片。等客人吃完，她又麻利地收走客人用過(guò)的餐盤(pán)，并將垃圾分類(lèi)放進(jìn)垃圾桶里。
鏡頭3：果果向來(lái)到烘焙坊的小朋友鞠躬表示歡迎，還對靠近烘焙操作臺的小朋友說(shuō)：“走遠一點(diǎn)，這里很危險!”小朋友吃完離去時(shí)，她還有禮貌地說(shuō)：“再見(jiàn)!歡迎下次光臨!”
鏡頭4：今天的服務(wù)員工作結束了，果果一臉的滿(mǎn)足。在整理好桌椅后，她把其他三個(gè)服務(wù)員召集在一起，總結了今天的活動(dòng)情況，這讓我們看到了她作為小領(lǐng)袖的風(fēng)范。
通過(guò)以上的記錄，大家看到果果在烘焙坊里不但很快樂(lè )，而且各方面能力都得到了鍛煉，獲得了成長(cháng)。
學(xué)期結束后，教師對我說(shuō)：“現在果果已經(jīng)成長(cháng)為烘焙坊里的金牌服務(wù)員了。她熟練地打理著(zhù)店里的一切事務(wù)，我為她高興，同時(shí)也為自己沒(méi)有盲目地介入指導而慶幸。家長(cháng)看到孩子在游戲中表現得那么出色，也消除了顧慮�！�
后來(lái)，在我的鼓勵下，教師將果果的故事及自己的感想寫(xiě)成教育案例發(fā)到幼兒園網(wǎng)站與大家分享，很多教師看后覺(jué)得受益匪淺。
愛(ài)黏人的小佑子
一天，小班的A老師向我訴苦，說(shuō)班上有一男孩叫小佑子．已整整四個(gè)星期過(guò)去了，別的.孩子都已順利度過(guò)入園焦慮期，唯獨小佑子像一塊牛皮糖見(jiàn)一個(gè)黏一個(gè)。班級老師實(shí)在沒(méi)招了。
聽(tīng)了A老師的訴說(shuō)，我想有類(lèi)似困惑的教師不在少數，因為每班總有幾個(gè)像小佑子這樣行為“出眾”的孩子。我決定以小佑子為切入點(diǎn)引領(lǐng)教師以積極的心態(tài)去看待這些孩子。于是，我建議A老師再仔細觀(guān)察一下小佑子在班里的表現，以便進(jìn)一步探討。
在后來(lái)的一次教研活動(dòng)中，A老師向大家介紹了小佑子的表現：他像一塊牛皮糖經(jīng)常黏著(zhù)老師，老師走到哪，他就跟到哪。有時(shí)又像祥林嫂一般反復說(shuō)一句話(huà)：“媽媽?zhuān)瑏?lái)接我!”最讓人擔憂(yōu)的是他經(jīng)常游離于活動(dòng)之外。然而小佑子特別有禮貌，見(jiàn)到認識的人都會(huì )問(wèn)好，見(jiàn)到給過(guò)他安慰的人總是表現出異乎尋常的熱情。小佑子的記憶力特別好，能記住他見(jiàn)過(guò)的所有老師。想媽媽的時(shí)候，他會(huì )主動(dòng)找老師尋求安慰……
聽(tīng)完A老師的介紹，我對大家說(shuō)：“A老師不僅觀(guān)察到了小佑子黏人的具體表現，還觀(guān)察到了他行為表現中積極的一面，這點(diǎn)非常重要�！苯又�(zhù)，我給教師們講述了“陽(yáng)性賦意"的含義及意義，然后向教師們拋出問(wèn)題：“如果用陽(yáng)性賦意的理念去看待小佑子的黏人行為，你能解讀出其中的積極意義嗎?”經(jīng)過(guò)一番思考，教師們紛紛說(shuō)出了自己的想法，有的說(shuō)：“小佑子總是黏媽媽?zhuān)f(shuō)明他對媽媽有深厚的感情�！庇械恼f(shuō)：“小佑子見(jiàn)一個(gè)黏一個(gè)，認識了不少老師，這有助于他積累人際交往的經(jīng)驗�！庇械恼f(shuō)：“小佑子愛(ài)黏人，說(shuō)明他能主動(dòng)尋求成人的幫助，這也是一種能力�！薄�
聽(tīng)了大家的解讀，A老師興奮地說(shuō)：“采用陽(yáng)性賦意的方法讓我們看到了小佑子的黏人行為有那么多積極的意義，現在我對小佑子的黏人行為不那么焦慮了�！弊詈�，我說(shuō)：“每個(gè)班上都會(huì )有像小佑子這樣行為‘出眾’的孩子，會(huì )讓我們很焦慮、很困惑。從現在起，我們不妨換個(gè)角度思考問(wèn)題，對孩子的行為進(jìn)行陽(yáng)性賦意。一個(gè)月以后，我們再來(lái)交流、分享。我相信大家會(huì )有很大改變�！�
果然，一個(gè)月后，教師發(fā)生了很大的變化。下面是教師們的體會(huì )。
了老師：我以前總是急著(zhù)想要通過(guò)介入指導改變孩子一些‘出眾’的行為，有時(shí)候會(huì )因在短期內收不到效果而心力交瘁，著(zhù)急上火�，F在，我會(huì )積極看待孩子的‘出眾’行為．耐心等待契機，給予適宜的指導。
Z老師：我班上有一個(gè)被診斷出有自閉傾向的孩子，以前我會(huì )為班上有一個(gè)特殊的孩子而煩惱，現在我認為正是他激發(fā)了班上其他孩子的愛(ài)心。
G老師：以前，我覺(jué)得淘氣的孩子總是惹事，忍不住批評制止，現在，我發(fā)現孩子的淘氣反映出他對世界的好奇、對未知領(lǐng)域的探索，于是我對孩子淘氣的行為不那么糾結了，并會(huì )根據當時(shí)的情境分析判斷，不再盲目批評，還對他們多了一份欣賞。沒(méi)想到這樣反而讓這些孩子的行為有了較大的改進(jìn)。
在一年多的時(shí)間里，通過(guò)不斷學(xué)習和探討，教師們逐漸改變了根據主觀(guān)判斷隨便給孩子貼標簽的行為，試著(zhù)陽(yáng)性賦意，帶著(zhù)陽(yáng)光的心態(tài)看待孩子，進(jìn)行了跟蹤觀(guān)察，積累了大量的觀(guān)察資料。如今，他們正帶著(zhù)“我是陽(yáng)光兒童發(fā)現者”的信念，行走在了解兒童、發(fā)現兒童的道路上。
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