紙人站起來(lái)教育隨筆

　　在室內的一角，兩本神奇的書(shū)《骨骼》《人體奧秘》深深吸引了中一班的孩子們。(這是北京市早教所的孫璐老師在實(shí)驗班誕生了第一個(gè)關(guān)于紙人的學(xué)習故事后，為支持孩子們的需要和興趣特意買(mǎi)來(lái)的)我和孩子們一起圍坐在閱讀區里，認真地看起來(lái)，然后種種驚喜悄悄出現，一連串的故事相繼發(fā)生。

　　長(cháng)骨頭的紙人

　　月月對涂滿(mǎn)黃色的紙人說(shuō)：“我要讓你站起來(lái)!”接著(zhù)，把紙人的雙手向后一折，讓紙人半坐在桌子上。

　　然后，月月起立，觀(guān)察自己站著(zhù)的樣子后，又說(shuō)：“我有骨頭!”接著(zhù)，從材料箱里翻出吸管和水彩筆組合，做出了一根直直的骨頭。

　　突然，月月開(kāi)始摳紙人的腳。我奇怪地問(wèn)：“你摳紙干什么啊?”月月也奇怪地反問(wèn)：“讓骨頭長(cháng)進(jìn)去啊?”

　　我知道月月有兩個(gè)目標：紙人要有骨頭才能站起來(lái)，骨頭要長(cháng)在肉里。至少要鼓勵她實(shí)現離她最近的一個(gè)目標。于是，我說(shuō)：“你有厚厚的小肉，骨頭是長(cháng)在身體里面的吧?但是，漂亮的紙人是平平的薄薄的吧?”

　　月月想了下果斷地說(shuō)：“她太平了，就讓骨頭長(cháng)在外面吧!”啪地一聲把紙人翻過(guò)來(lái)，扯開(kāi)膠條，把骨頭粘貼在紙人后背上。

　　紙人成功站起來(lái)了!月月讓紙人站在易拉罐里，還沖坐在對面的萌萌說(shuō)：“你也做一個(gè)吧!”

　　這個(gè)有趣的故事讓我眼中那個(gè)有想法、敢行動(dòng)、會(huì )分享的學(xué)習者形象漸漸清晰起來(lái)，也發(fā)現了自發(fā)自主游戲的價(jià)值。由此，一場(chǎng)以“紙人站起來(lái)”為探究主題的系列活動(dòng)開(kāi)始了。多種方法站起來(lái)

　　我投放的人形白紙用完了，可是孩子們的興趣絲毫未減，紛紛要求自己畫(huà)個(gè)紙人，再讓它站起來(lái)。讓紙人站起來(lái)的辦法也越來(lái)越多。

　　在白紙上畫(huà)好自己的小人，粘貼在硬硬的卡紙上，一對折，它站起來(lái)了；把手紙筒涂上艷麗的黃色、剪開(kāi)齒邊，把紙人杵在里面，這是給紙人穿長(cháng)裙。

　　浩然小朋友創(chuàng )造完“骨頭支撐”的紙人后，越發(fā)有了勇氣，大膽地剪開(kāi)一個(gè)牙膏盒，用剪出來(lái)的各種寬窄、長(cháng)短不同的長(cháng)方形，拼粘成一個(gè)小紙人!接著(zhù)，他又找來(lái)石頭和玻璃瓶，說(shuō)要用這兩個(gè)東西做一個(gè)人!

　　當小左舉著(zhù)她的紙來(lái)給我看時(shí)，我驚訝地發(fā)現，紙人是兩面的、吸管骨頭在里面!

　　月月的“讓骨頭長(cháng)在肉里”的想法影響了其他幼兒，或者說(shuō)，這個(gè)道理本來(lái)就存在于孩子們的認識里，實(shí)現它只需要材料、工具和做法，還有自信和堅持。

　　各種各樣的站起來(lái)的紙人越來(lái)越多了，我們把作品展示在墻上，給這里起了名字“多種方法站起來(lái)”。由月月和萌萌完成的第一個(gè)站起來(lái)的紙人打頭，展現孩子們的探究之旅。

　　把紙人分一分

　　當作品展現出來(lái)，孩子們邊繼續做邊討論著(zhù)：“這個(gè)和這個(gè)差不多?”“這幾個(gè)是一樣的?”我仔細傾聽(tīng)他們的議論，其實(shí)大家在討論按制作方法來(lái)分類(lèi)呢!孩子們已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)，把自己的經(jīng)驗進(jìn)行整合，如果老師還不發(fā)力就真是不作為了。

　　于是，我和孩子們一起討論，有所發(fā)現。

　　這樣，三大類(lèi)方法梳理出來(lái)了。孩子們非常喜歡展示在普通的酸奶盒子里的屬于自己的紙人，常常聊著(zhù)說(shuō)著(zhù)。這些作品雖然看上去挺粗糙、挺簡(jiǎn)單的，但卻透出深奧的科學(xué)知識。孩子們還說(shuō)不出“重量"、 “支撐”、“平衡”等科學(xué)詞匯，但已經(jīng)用自己的語(yǔ)言和作品表現了自己的`理解。

　　讓骨頭長(cháng)在肉里

　　而此，我沒(méi)有忘記月月的第一個(gè)站起來(lái)的紙人，她還有一個(gè)大目標：讓骨頭長(cháng)在肉里!

　　當各種各樣的紙人站起來(lái)后，我想激勵大家“做真正的有骨頭有肉的紙人吧”，卻沒(méi)有得到我想要的回應。孩子們對人體、骨骼的認識，運用各種材料、工具的技巧等等，甚至情感、能力都還達不到。于是，我尊重孩子們的想法，等待他們再積累一段時(shí)間。

　　孫璐老師提供的《人體奧秘》、《骨骼》這兩本書(shū)一直在發(fā)揮作用。典典對這兩本書(shū)尤其喜愛(ài)，天天抱著(zhù)看，還能給小朋友、老師講，儼然一位人體骨骼專(zhuān)家。而這一段時(shí)間，孩子們的動(dòng)手、制作能力也大大提高。

　　10月底的一天，我請典典給大家“上課”。惟妙惟肖的講座立刻引起了小朋友們的共鳴。于是，我再次激勵孩子們：“咱們做有骨頭有肉的紙人吧!”終于，孩子們響應了!

　　典典的講解吸引了大家，大家邊聽(tīng)講邊在自己身體上摸著(zhù)、拍著(zhù)，體驗書(shū)里說(shuō)的骨頭都是身上的哪塊。隨后，老師提出挑戰：“這回我們都認識自己身體上的骨頭了，也會(huì )用各種各樣的東西和工具，我們能做有骨頭有肉的紙人了吧?”很多孩子高高舉起手，要求來(lái)做，但也有些小朋友沒(méi)有舉手。于是，我邀請他們給敢做的小朋友當助手，大家一對一結伴，開(kāi)展大規模的制作、創(chuàng )造。

　　“有骨頭有肉”的紙人紛紛站立在展示臺上了，配合學(xué)習、制作的過(guò)程，老師把照片加上簡(jiǎn)單的文字，釘成小冊子，和作品展放在一起……一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習故事出現了。孩子們可以看著(zhù)自己的故事感動(dòng)滿(mǎn)足，欣賞別人的作品發(fā)現不同，想想還可以怎么做，敢不敢繼續做，關(guān)于人體骨骼還知道哪些等等。再往后，一系列的探究問(wèn)題就不成問(wèn)題了。

　　“紙人站起來(lái)”的系列活動(dòng)持續了一個(gè)月，我們逐漸懂得，孩子一直持續的興趣與足夠成熟的經(jīng)驗組合起來(lái)就是有生命力的、自然而然的學(xué)習。

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