人教版3年級下冊教師隨筆《條形統計圖》教學(xué)反思

　　今天對于我來(lái)說(shuō)是特殊的一天，更是收獲的一天——在毫無(wú)準備的情況下接受了特級教師郭老師的聽(tīng)課和指導。本節課教學(xué)的內容是縱向單式條形統計圖，較以往比較不同的是起始格是用折線(xiàn)表示多個(gè)單位，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì )看起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統計圖，并會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析；教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生感受和理解起始格為什么要用折線(xiàn)表示。

　　在新知的教學(xué)時(shí)，我先與學(xué)生一起簡(jiǎn)單的分析了復試統計表中的一些信息，然后再重點(diǎn)就這幾個(gè)學(xué)生的身高進(jìn)行分析。首先請學(xué)生思考：如果將他們的身高制成一個(gè)統計圖，你認為每一格表示幾厘米？這一個(gè)問(wèn)題猶如“一石”，激起了千層浪。生1說(shuō)：“當然是1格代表1厘米�！边@個(gè)學(xué)生的回答顯然是基于以往的經(jīng)驗，沒(méi)有仔細深思。他的回答立刻得到了大家共同的反駁：那肯定不行，1格表示1厘米，那最多的要畫(huà)143格，絕對不行。生2說(shuō)：“那就1格代表兩厘米�！贝蠹彝Ｏ聛�(lái)估計了一下，這樣也要畫(huà)70多格，認為還是不行。生3說(shuō)：“那就1格代表10厘米吧！這樣畫(huà)起來(lái)方便�！贝蠹叶键c(diǎn)點(diǎn)頭，正在大家都認為已經(jīng)找到答案時(shí)，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“大家再看這些數據，138和139、142和143，每?jì)蓚�(gè)數之間只相差1厘米，又該怎樣區別呢？”從學(xué)生緊鎖眉頭的表情我知道他們已經(jīng)發(fā)現每1格表示10厘米也不合適。正在學(xué)生覺(jué)得“山窮水盡”時(shí)，我又給學(xué)生一些提示：仔細觀(guān)察這些數，它們都在多少以上？生：130以上。師：這組數據中最小的是多少？最大的呢？我們比較的數是在多少至多少之間？生：138——143之間。師：那138以下的數咱們需要比較嗎？生：不需要。師：那你覺(jué)得138以下的數咱們可以怎樣？生：放到一起。師：因為這一格與其他格表示的單位不一樣，因此我們就畫(huà)一段折線(xiàn)以示區別。師：那上面的一格表示幾厘米呢？生：因為他們相差1厘米，那就還是1格表示1厘米吧。學(xué)生現在真是“柳暗花明”��！

　　對于體重的教學(xué)我則完全放手，讓學(xué)生自己學(xué)習。由于本節課還要培養學(xué)生分析數據的'能力，所以在后面教學(xué)“你還能知道哪些信息？”我也非常重視讓學(xué)生從不同的角度去發(fā)現信息，課堂上還出現了意外的生成。本節課我預留了充分的時(shí)間給學(xué)生完成作業(yè)，當堂反饋學(xué)情。

　　本節課的教學(xué)得到了郭老師的肯定，但也存在著(zhù)一些不足。如：在教學(xué)讓學(xué)生感受用折線(xiàn)表示起始格產(chǎn)生的必要性放得不夠開(kāi)。郭老師提出：可以先讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，自己發(fā)現今天學(xué)的統計圖與以前學(xué)的統計圖的不同之處，然后再按照我今天的設計進(jìn)行教學(xué)，這樣體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性更強一些。

　　雖然今天郭老師指導的是一節常規課，但也讓我收獲不少。他的指導讓我明白：數學(xué)教學(xué)中，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。

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