談理想的課堂教育隨筆
我承認，依舊熱愛(ài)著(zhù)文字，依舊執著(zhù)于用文字構畫(huà)心空的清明。即使在無(wú)味的三尺講臺之上一站十七年，即使淘氣的孩子肆意的砸碎過(guò)我精心描摹的夢(mèng)的邊框，即使風(fēng)橫雨斜的狂躁曾經(jīng)粗暴地揮出結實(shí)的拳頭，都沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)我作為一名語(yǔ)文教師的熱誠……可如今，我卻莫名地煩躁著(zhù)。
我不愿走進(jìn)教室，不愿站上講臺，不愿用抑揚頓挫的聲調開(kāi)始一堂課的精彩，更不愿面對那些低垂的腦袋和一張張麻木的臉。無(wú)端地懷念過(guò)去一幕幕稔熟的場(chǎng)景：晨讀時(shí)，優(yōu)美的文字和著(zhù)深情的聲調將一個(gè)空洞的早晨調成一杯香濃的茶品；課間時(shí)，捧卷入境的身影附著(zhù)筆走紙頁(yè)的“沙沙”將短暫的閑暇煨成一抹新醅的芳醇；教室里，無(wú)數雙清澄的眼睛傾聽(tīng)著(zhù)你的淺析深剖；作業(yè)中，激情的文句迸送出青春的才情……可這些只能存在于記憶里。難道這個(gè)社會(huì )，這個(gè)時(shí)代的整體浮躁，也浸染了校園，侵襲了健康明晰的大腦，讓無(wú)數的思緒短路，使一個(gè)個(gè)靈魂呆立成混沌的偶像？
“人應善待手中的世界，但不要放棄心中的世界�！边@樣的句子一遍一遍沖蕩著(zhù)我的內心。我看到了手中世界的崩坍，也聽(tīng)到了心中世界厚重的門(mén)扉沉悶的關(guān)閉。
做為教師的我們有太多的無(wú)奈：我們要應付明知無(wú)用仍然要做的一次次檢查，我們要在繁瑣的書(shū)山題海中率領(lǐng)學(xué)生沖鋒陷陣，我們要在無(wú)數次的考試排名中擠成一團，我們要搞科研寫(xiě)論文拿證書(shū)，我們要講優(yōu)質(zhì)課選教學(xué)能手成名師，我們要晉升職稱(chēng)提高工資待遇，我們要在領(lǐng)導指定的模式中形成定勢統治的課堂風(fēng)格，我們要在學(xué)生面前冠冕堂皇、在學(xué)生背后畏首畏尾……
一個(gè)聲音破空而來(lái)：你心中的理想課堂是什么？耳膜被震得生疼之后，終于擠出些許微笑，而后拼命地質(zhì)問(wèn)自己：你是否還有理想？
“人與動(dòng)物的最大不同，那就是，人為夢(mèng)想活著(zhù)�！彪y道一個(gè)人丟了夢(mèng)想之后，連做人的資格也一并丟掉了？這無(wú)疑是嚴重的，事關(guān)體面與尊嚴，于是硬要做出回答，也許回答得并不響亮，可這依然是頭碰堅壁之后的“咔嚓”回響。
人要有夢(mèng)想，首先得有思想。食物支持肉體的生長(cháng)，思想強健肉體的內涵。理想的課堂無(wú)疑應是教師思想與學(xué)生思想的碰撞與交匯、獨吟與合鳴。教師沒(méi)有權利強行為學(xué)生進(jìn)行思想的清洗，也不能讓學(xué)生的思想脫離正確的軌道。我們既要尊重學(xué)生的個(gè)性，也要強化共性中已認可的被譽(yù)為真善美的精華。這其中要強調教師思想的純朗，也更突出學(xué)校辦學(xué)理念的濡養�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人”這說(shuō)明育人道途的遙遠與艱辛，不是一蹴而就的事情。學(xué)校應把教書(shū)做為實(shí)現育人目的途徑而不是目的，更不應將二者生硬的撕裂。片面的強調“教書(shū)”只能把學(xué)生培植成模式化的機器，我們一味的強調升學(xué)率，把考試成績(jì)做為評價(jià)學(xué)校與教師的唯一標準，想想這是多么可悲又是多么可怕。我們的孩子不會(huì )思考，不會(huì )尊重，不會(huì )做人，沒(méi)有道德底線(xiàn)，只偏執于“小我”的乖戾與囂張。我們把育人變成了墻上的標語(yǔ)，廊間的字畫(huà)，當成了粉飾太平的工具。這其中的弊端更是顯而易見(jiàn)。究其原因當是整個(gè)社會(huì )思維的渾濁與浮躁，更有學(xué)校自身辦學(xué)理念的迷失。所以理想的課堂應是在大的體系強健運行當中，自然產(chǎn)生的靈鮮魂活的精品，而不是教育畸形發(fā)展的速成物。
理想的課堂理應是高效的。這些年我們從大喊“有效”到疾呼“高效”，表面文章做得十足，似乎只要我們吶喊過(guò)，便必然有影從如云，有動(dòng)感十足的跫音把空洞的內在填滿(mǎn)�？僧斈阏嬲恼驹谥v臺之上，你才發(fā)現，僅僅喊幾句口號是無(wú)濟于事的。學(xué)生習慣了被動(dòng)的接受，很難主動(dòng)的汲取。你面對的學(xué)生，從幼兒園開(kāi)始，就已經(jīng)習慣了教師的滔滔不絕，習慣了張開(kāi)嘴等你將現成的固體知識嚼成細小的糊狀碎末，他們意識深處的某種東西根深蒂固，很難一朝一夕加以改變。這種現狀的形成不怪學(xué)生，只怪我們曾經(jīng)一味的追求效率。當我們沒(méi)有足夠的能力與耐心，面對那些曾經(jīng)童稚的思維嫩芽時(shí)，我們便無(wú)意識的模仿了古人的“揠苗”以助其長(cháng)，有時(shí)明知不對，但還在心里說(shuō)，過(guò)程不重要，重要的是結果。一旦重視了結果，我們便更覺(jué)時(shí)間的可貴，便生硬的壓縮了咀嚼、消化、反芻的過(guò)程，而張嘴將滿(mǎn)口的穢物吐給了幼小的心靈。白色紙頁(yè)上血紅的分數，如一針強心劑，讓我們亢奮，讓我們有成就感，讓我們站在高大的天宇中望著(zhù)自己的身影而自鳴得意。但我們覺(jué)得自己做得還不夠，還想得不夠周全，我們還沒(méi)把幾十個(gè)孩子的心理投影在自己的心幕上劃出鮮明的印痕，以致于我們能在他們張口之前就能輕易的肯定或否定，于是我們想好了上課的每一句話(huà)，想到了每一個(gè)環(huán)節的處理，想到了如何應對那些思想乖張的小家伙不至于讓他們把自己的'套路打亂……等這一切做好之后，課堂也便成了教師一個(gè)人的跑馬場(chǎng)，我們如此輕易的不著(zhù)痕跡進(jìn)行了一場(chǎng)無(wú)聲的屠殺。高效的課堂不應是這樣的，問(wèn)題的發(fā)現權在學(xué)生，問(wèn)題的解決權也在學(xué)生，我們不能也不該將每個(gè)環(huán)節精準化，畢竟真正的課堂是多變的，我們要面對任何的突發(fā)奇想，敢于讓學(xué)生的思維變成不馴的野馬，必須得接受多元化的縱橫交錯，我們得讓學(xué)生把我們變得無(wú)知，而后在無(wú)盡“突破無(wú)知”的惶恐中更加嚴格的要求自我，我們得拼命學(xué)習，除了專(zhuān)業(yè)的理論與知識，還有更多心理、社會(huì )學(xué)方面的欠缺等待著(zhù)我們去填平……沒(méi)有完美的課堂，沒(méi)有完美的學(xué)生，更沒(méi)有完美的教師，一切都得從零開(kāi)始，從無(wú)效到有效到高效，是循序漸進(jìn)的拔高與層遞，不是興之所至的伸張脖頸的亂喊。
站在講臺上，我還有未名的痛苦洇出枯黃的漪痕。也許我會(huì )一直痛苦下去，手中的世界里沒(méi)有晴空萬(wàn)里，這個(gè)世界的陰霾很厚，它在期待一場(chǎng)強勁的北風(fēng)吹出嚴冬過(guò)后的季節性明媚；而心中的世界卻已然清明，它供奉著(zhù)我的信仰，并將不竭的營(yíng)養供給滋長(cháng)苦痛的土壤，它定會(huì )生出一朵花來(lái)，是在下一個(gè)春天吧，于是，滿(mǎn)懷著(zhù)期待……
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