失敗讓我們變得優(yōu)秀隨筆
當孩子們完成測試之后，研究人員告訴學(xué)生他們的得分，并相應地給出贊美。一半的孩子都獲得了不錯的分數，在智力方面獲得了肯定�！澳銈冊谶@方面真的很聰明，”研究者說(shuō)。另外一些學(xué)生因為他們付出的努力而獲得了贊美：“你們在做題的時(shí)候真的非常努力�！�
接下來(lái)，這些學(xué)生被允許自由選擇參與另外兩個(gè)不同的測試。第一個(gè)選擇是一個(gè)難度系數稍高的測試，但是孩子被告知嘗試這個(gè)會(huì )學(xué)到很多東西。另外一個(gè)選擇是一個(gè)簡(jiǎn)單測試，和之前做的測試一樣容易。
德維克在設計這個(gè)實(shí)驗的時(shí)候，希望不同形式的贊美會(huì )引發(fā)一個(gè)相當適中的結果�？傊�，只需要一句話(huà)贊美即可。但是我們很快地了解到，對這些五年級學(xué)生們的贊美形式的不同，出人意料地影響了他們對這一組測試的選擇。
對于那些被贊美很認真努力的孩子們來(lái)說(shuō)，接近百分之九十的人選擇了難度系數更高的那組測試。然而，在那些被贊美很聰明的孩子們當中，絕大多數人都選擇了更簡(jiǎn)單的`那組測試。
我們該如何解釋這種差異？據德維克所說(shuō)，贊美孩子們很聰明會(huì )讓他們覺(jué)得自己“看起來(lái)”真的很聰明，所以他們不應該冒險犯錯誤。
德維克的下一組實(shí)驗證明了，這種對失敗的恐懼感實(shí)際上會(huì )抑制對學(xué)習知識的渴望。于是她對這些五年級學(xué)生作了另外一個(gè)測試。這個(gè)測試被設計得極為困難——實(shí)際上是提供給八年級學(xué)生做的——但是德維克想知道這些孩子面對挑戰會(huì )作出什么樣的反應。
那些最初被贊美是十分認真努力的孩子們在解答難題的時(shí)候絞盡腦汁。另外一邊，那些被贊美是很聰明的孩子們做題時(shí)很容易受挫。他們把已經(jīng)犯下的不可避免的錯誤當做是失敗的象征：也許他們真的沒(méi)有這么聰明。在做完這個(gè)難度系數更高的測試之后，兩組學(xué)生被允許自由選擇查看得分低的測試卷，或者查看其他得分高的測試卷。
被贊美十分聰明的學(xué)生為了挽回自尊心，幾乎都選擇拿得分低的測試卷和自己的做對比。相對而言，那些被贊美認真努力的學(xué)生都傾向于選擇查看得分高的測試卷，他們想要弄清楚他們犯的錯誤，并從錯誤中作出總結，尋找做得更好的辦法。
最后一輪測試和第一輪測試保持同樣的難度系數。盡管如此，被贊美認真努力的學(xué)生們都表現出了驚人的進(jìn)步，他們平均分數上升了百分之三十。因為這些孩子們都想要挑戰自我，即便一開(kāi)始可能會(huì )面臨失敗，但是他們在最后的測試中提升到了一個(gè)相比于以前更高的水平。
那些被隨機地分為聰明小組中的學(xué)生們平均分數下降了接近百分之二十，與之形成鮮明對比的是，前面的結果更加讓人印象深刻。由此可見(jiàn)，失敗的經(jīng)歷對于那些“聰明的”孩子造成巨大的挫敗，最后他們退步了。
贊美孩子們擁有先天的智慧——贊美他們是“聰明的”——錯誤地傳導了教育的心理真實(shí)性。這種贊美鼓勵孩子們放棄從錯誤中尋找知識，然而研究錯誤其實(shí)是最有用的學(xué)習活動(dòng)。
因為除非我們經(jīng)歷了犯下錯誤后的不愉快癥狀——在錯誤發(fā)生100ms之后，錯誤正波活動(dòng)加劇，導致我們的注意力集中在我們忽視的事情上——否則大腦思維絕不會(huì )修改這種學(xué)習態(tài)度的模式。我們也會(huì )繼續犯同樣的錯誤，只注重對自信心的保護，卻忽略了提高自我修養的重要性。
塞繆爾·貝克特表明的態(tài)度很值得我們借鑒：“曾經(jīng)努力過(guò)，曾經(jīng)失敗過(guò)，這都沒(méi)關(guān)系。繼續努力，繼續失敗，失敗讓我們變得優(yōu)秀�！�
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