小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆
這是一節語(yǔ)文課，我們正在學(xué)習《聞雞起舞》這個(gè)成語(yǔ)故事。這是第二個(gè)語(yǔ)文天地中一個(gè)小閱讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀和學(xué)習，大家理解了這個(gè)成語(yǔ)故事的意思。
師：正是因為祖逖年輕時(shí)能夠珍惜時(shí)間，刻苦練習本領(lǐng)，才能成就一番大事業(yè)。以后，我們在寫(xiě)作說(shuō)話(huà)的時(shí)候，你想表示珍惜時(shí)間、發(fā)奮努力這個(gè)意思時(shí)，就可以用上“聞雞起舞”這個(gè)成語(yǔ)。
生：老師，在這個(gè)故事中講到，祖逖和他的好友劉琨一起勤學(xué)苦練，他們的武藝都很高強，可為什么文章最后只說(shuō)祖逖成了一位將軍，劉琨怎么樣了？為什么不寫(xiě)他呢？
這個(gè)問(wèn)題一出，其它同學(xué)都瞪著(zhù)眼看我。這的確是個(gè)問(wèn)題，課前我沒(méi)有想到。
師：對張晏寧同學(xué)的這個(gè)問(wèn)題，哪位同學(xué)能談?wù)勛约旱目捶�？�?/p>
深思片刻后，許多同學(xué)重新看起了課文。
一生：我覺(jué)得是因為祖逖想為國家效力，主動(dòng)邀請劉琨一起刻苦練習武藝，因為劉琨當時(shí)沒(méi)有這個(gè)想法，所以可能最后沒(méi)有成為像祖逖那樣有成就的人，所以就沒(méi)有寫(xiě)他�！�
我肯定了他讀書(shū)讀得仔細，善于從文章中尋找問(wèn)題的'答案，但并沒(méi)有急著(zhù)贊同他的看法。
一生：我看了課文的第一段，我覺(jué)得這篇文章主要是寫(xiě)祖逖的，所以最后只寫(xiě)了祖逖，沒(méi)有寫(xiě)劉琨。
他的回答，讓我腦中靈光一閃，這不正是進(jìn)行作文訓練的好機會(huì )嗎？
師：大家再認真讀一下課文，看看這位同學(xué)的說(shuō)法有沒(méi)有道理？
一會(huì )兒，許多同學(xué)再讀課文后點(diǎn)起了頭。
師：這位同學(xué)的看法的確有道理，寫(xiě)文章要有主有次，這篇文章的確主要是寫(xiě)祖逖的，所以對他的描寫(xiě)就要詳細一些，而其它的人物就可以簡(jiǎn)略一些。這就叫有詳有略。咱們同學(xué)在習作的時(shí)候，也要學(xué)習這咱寫(xiě)法，對主要人物和事件的描寫(xiě)要詳細，而次要的就可以簡(jiǎn)單一些。至于劉琨后來(lái)有沒(méi)有成為像祖逖那樣有成就的人，我相信功夫不負有心人這句話(huà)，大家可以在課后去查一查。
第二天早上，我剛進(jìn)教室，張晏寧就拿著(zhù)一頁(yè)紙跑到我面前，興奮地對我說(shuō)：“老師，老師，我找到了，原來(lái)劉琨也成了像祖逖一樣有成就 的人�！�
我一問(wèn)才知道，昨晚他在**的幫助下上網(wǎng)查了，找到了《聞雞起舞》這個(gè)故事，原來(lái)分別有以祖逖和劉琨為主要人物的多個(gè)版本，我們課堂中看到的就是其中一個(gè)。
反思：語(yǔ)文課堂，需要體現一種生成的美，而能夠把握生成，并將課堂生成引開(kāi)去，從生成中捕捉有價(jià)值的信息，把它們整合到課程資源中去，教師如果能夠充分發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調整預設，就能夠更緊密地貼過(guò)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚，興趣盎然，有可能使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng )造的火花，從而構建師生共同參與，共同創(chuàng )造的空間，展現出課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的美！
只要課堂存在，教學(xué)生成就必定伴隨其左右，不論它是否有價(jià)值。我們要煉就一雙慧眼，透視課堂，讓動(dòng)態(tài)生成的課堂多出一份精彩！
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